Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница8/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   51
«КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ» В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ: В УСЛОВИЯХ ГОНКОНГА Аккредитация и обеспечение качества высшего образования в Гонконге  Университетский комитет по грантам (UGC) консультирует Гонконг- ское Управление по развитию и финансированию высшего образования в Гонконге.  Совет по обеспечению качества (QAC, вновь созданный) проводит ау- дит качества при поддержке UGC.  Университетыинституты, имеющие государственное финансирование, получают статус самоаккредитующихся.  Некоторые программы будут аккредитовываться профессиональными ассоциациями. Инициативы по конечным результатам обучения, выдвинутые UGC  Переработка программ трехлетнего обучения с увеличением срока обу- чения до четырех лет к 2012 году. 101 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД  Продвижение результат-центрированного подхода с целью «улучшения качества обучения и преподавания». «Базовые» («связывающие» – cement) результаты – в учебный план 4 года (сообщение UGC). Акцент на аудит качества: от процесса к результатам  1995–1997 – 1-й Отчет о качестве процесса обучения и преподавания  2001–2003 – 2-й Отчет о качестве процесса обучения и преподавания  2008–2010 – Аудит качества со стороны Совета по обеспечению качества. «Особенно интересуют способы, которыми вузы выражают и измеряют ко- нечные результаты обучения студентов, на которые они рассчитывают и которых требуют». (Из проекта Руководства по аудиту QAC, июнь 2007, с.9). ДОСТИЖЕНИЕ «КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ» ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ ГОНКОНГСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Усилия политехнического университета в области результат- центрированного образования  Политехнический университет выступил с инициативой, вместо того, чтобы подчиняться внешнему руководству.  Пересмотр учебного плана, осуществленный в 2004 году. – Первосте- пенная цель – повышение качества.  «Глубинная цель пересмотра учебного плана – повысить качество на- ших программ» (Руководство по пересмотру учебного плана, с. 6).  Согласованные институциональные усилия.  По поводу решительного поворота в обучении: концептуализация; расширение нашего кругозора; освоение новой практики. РЕЗУЛЬТАТ-ЦЕНТРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ 4 ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТА: 1. Определить ожидаемые результаты обучения 2. Осуществить планирование и регулирование. (Разработать учебный план, преподавание, обучение и оценивание таким образом, чтобы сделать возможным достижение результатов). 3. Провести оценку результатов (собрать данные по достижению ре- зультатов студентами). 4. Усовершенствовать программы на основе оценки результатов. 102 М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ …» 1. ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗВОДНЫ ОТ МИССИИ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И ЕГО СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ То, что имеет самое непосредственное отношение к академическим про- граммам и развитию студентов. – Миссия Академическое мастерство в профессиональном контексте» (достигаемое) через программы с прикладной ориентацией и подготовка выпускников, которые могут применять теорию на практике. – Определение роли Обеспечение возрастающего значения высшего образования наряду с обос- нованием выверенного подхода, ведущего к формированию профессиональных компетенций у всех студентов. – Стратегическая цель 1 Способствовать всестороннему развитию студентов, особенно в области общего мировоззрения, критического и креативного мышления, социальной и на- циональной ответственности, культурной оценки, обучения в течение всей жизни, освоения двух и трех языков, предпринимательства и лидерства. Итоговые конечные результаты обучения по программам политехнического университета: наличие профессиональных компетенций у каждого студента Конечные результаты программ и конечные результаты изучаемых предме- тов должны заключать в себе:  профессиональныеакадемические знания и навыки;  черты всестороннего развития. (Руководство по пересмотру учебного плана, 2004) 2. ОСОЗНАНИЕ КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ КАК «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ». ДЕЙСТВУЮЩЕЕ ЗНАНИЕ (FUNCTIONING KNOWLEDGE) (BIGGS)2 ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЗНАНИЯ Способность судить, какие знаниянавыки следует применить Способность эффективно применять такие знаниянавыки ОТВЕЧАЮЩИЕ СТАНДАРТУ ЗНАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ ПРОЦЕДУРНЫЕ ЗНАНИЯ Рис. 1. Связи стандартов и знаний 2 Джон Б. Биггс – психолог, разработавший таксономию SOLO (Biggs structure of the observed learning outcomes – структура наблюдаемых результатов обучения) для оценивания качества ре- зультатов обучения и модель конструктивного регулирования преподавания и оценивания (1999 г.). Самая известная работа – Концепция конструктивного регулирования, представляющая собой ба- зирующуюся на результатах структуру преподавания (примечание переводчика). 103 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Профессиональная компетенция, отраженная в конечных результатах про- граммы:  Идея, принятая большей частью руководителей программ.  Факультеты, получающие консультации от работодателейпрофес- сионалов в данной области по компетенциям, которые они хотят видеть у выпускников.  Большинство программ, сформулировавшие хорошие конечные резуль- таты, пригодные для подготовки профессионалов в своей области  Пример факультета бизнеса… Планируемые конечные результаты обучения для бакалавров бизнеса Поли- технического университета  Устно общаться на английском и китайском языках на уровне, доста- точном для деловых контактов или разговоров на общие темы с носите- лями этих языков.  Осуществлять письменную коммуникацию на английском и китайском языках на уровне, достаточном для делового общения.  Демонстрировать общее мировоззрение и понимание культурного мно- гообразия, то есть понимание процесса глобализации, направлений раз- вития отдельных культур, значения этих процессов для ведения бизнеса.  Идентифицировать и создавать механизмы, стимулирующие креативное мышление в бизнесе.  Понимать и уметь разрешать этические проблемы, общие и характерные для конкретных видов бизнеса.  Эффективно использовать современные информационные технологии и оценивать новые по мере возникновения.  Анализировать ситуации и проблемы в бизнесе, применяя познания из бухгалтерского дела, экономики, поведенческих наук, права, количест- венные измерения.  Осуществлять самооценку и рефлексию в области творчества, команд- ной работы, лидерства, выбора карьеры, умения учиться.  Применять основные финансовые теории, анализировать финансовые отчеты, понимать действие финансовых рынков.  Идентифицировать и анализировать средства, при помощи которых создается стоимость товаров и услуг и эти товары и услуги доставляют- ся потребителям.  Иметь представление о групповой и индивидуальной динамике, сущест- вующей в организациях, и оказывать влияние на нее.  Выявлять и анализировать те аспекты местного и глобального бизнес- окружения (бизнес-среды), которые формируют «параметры выбора», внутри которых бизнес-организации ставят цели и предпринимают действия. 104 М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ …» Помимо указанного студенты, оканчивающие конкретные полные курсы обучения и специализирующиеся по профилирующим дисциплинам, должны:  Обладать достаточными профессиональными навыками и знаниями, чтобы вносить непосредственный вклад в дела организации, в которую они приняты на работу.  Владеть основами фундаментом профессиональных навыков и знаний, опираясь на которые будут продолжать процесс профессионального развития. 3. СООТНЕСЕНИЕ КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ И КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОТДЕЛЬНОГО ПРЕДМЕТА Таблица 1 Общие расхождения между конечными результатами предмета и конечными результатами программы Конечные результаты программы Конечные результаты предмета a В терминах профессиональных компетен- ций, то есть умения применять, решать, планировать и т.д. Главным образом в терминах академических знаний, то есть знать, понимать (акцент на со- держательную сторону) b Профессиональная компетенция подразу- мевает более высокий уровень понимания и профессиональных навыков, т.е. умение анализировать, оценивать. Обычно встречаются глаголы, описывающие более низкий уровень понимания, то есть описа- ние, распознавание. Что касается расхождения (а): От знания к компетенции «Зачем это студентам» Предмет, изучаемый в политехническом университете: BRE 419 Управление стоимостью (с благодарностью профессору Джефри Чен). Сравнение версий Таблица 2 Старая версия Пересмотренная формулировка конечных результа- тов 1. Понимать идею управления стоимо- стью с акцентом на функциональный анализ и расчет жизненного цикла. 1. Понимать методологию управления стоимостью. 2. Проводить функциональный анализ и расчет жиз- ненного цикла для проекта или части проекта. 1. Иметь представление об управлении стоимостью в разных фазах жизненного цикла проекта. 1. Организовывать и вести семинары по управле- нию стоимостью на различных фазах планируе- мого жизненного цикла 1. Применять управление стоимостью к построению ситуаций бизнеса компа- нии и техническим ситуациям. 2. Понимать и применять техники реше- ния проблем управления стоимостью как инструмент управления. Рассчитать денежную стоимость проектов, приме- няя инструменты управления стоимостью в деловых или технических ситуациях построения компании. Что касается расхождения (b): Уровни понимания «Что вы имеете в виду под пониманием вашего предмета» 105 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Качественные и количественные результаты Таблица 3 Качественные конечные результаты обучения Общее абстракт- ное понимание Как-то относиться к другой информации и теориям, т.е. обобщать, критиковать, строить гипотезы, размышлять. Конкретное (со)относительное понимание Видеть связь между изученными фактами, то есть сравнивать, противопоставлять, объяснять причины, соотносить, применять, анализировать. Количественные ко- нечные результаты обучения Знать больше фактов Владеть информационным массивом, то есть иденти- фицировать, составлять перечни, описывать, сочетать, использовать алгоритмы. (Упрощенное изложение Таксономии Biggs’ SOLO) 4. УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩИХ СТАНДАРТОВ И КРИТЕРИЕВ СТАНДАРТ КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ: остерегайтесь эффекта маятника: СТАНДАРТ КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ: остерегайтесь «эффекта маятника» Что такое соответствующий уровень умений для выпускников, новичков в профессии Что такое соответствующий уровень умения для выпускников, новичков в профессии Достаточно ли это хорошо Достижимо ли это Достижимо ли это Достаточно ли это хорошо Компетенция опытных Профессиона для лов Компетенция для опытных профессионалов Компетенция для выпускников (начинающих специалистов Ограниченная академическими знаниями Компетенция для Выпускников (начинающих специалистов) Рис. 2. «Эффект маятника» СТАНДАРТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ, ВХОДЯЩИХ В ПРОФЕССИЮ Ограниченная академическими знаниями Таблица 4 Сравнение компетенций Опытные специалистыпрофессионалы Выпускники Способны принимать профессиональное реше- ние путем рассмотрения, оценки и обоснования возможных альтернатив в сложных ситуациях. Способны оценивать альтернативы и обосно- вывать возможные решения для проблем, воз- никающих в реальной жизни Способность противостоять вызовам, решать проблемы и вносить вклад в развитие профес- сии Осознавать проблемы и направления развития профессии и учиться справляться с проблемами в ходе продолжающегося профессионального развития. 106 М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ …» ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОЦЕНКИ ПО СООТВЕТСТВУЮЩИМ КРИТЕРИЯМ СПЕЦИФИКАЦИЯ КРИТЕРИЕВ И УРОВНЕЙ ИСПОЛНЕНИЯ Таблица 5 Творческое выражение смысла чего-то, того, что волнует (caring) Критерии Отличнохорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно 1 2 3 4 Конструирование смысла чего-то ис- комого Применение теорий. Размышление над личным опытом и восприятием. Осознание контексту- альных факторов. Соединять тео- риютеории с личным опытомощущением и восприятием для фор- мирования связно- гоясного смыс- лазначения. Полученное значение содержит элементы, провоцирующие даль- нейшее размышление, что является свиде- тельством критическо- го подхода к теориям и личному опыту. Демонстрировать тща- тельное изучение кон- текстуальных факто- ров. Явное соединение личного опы- таощущения с соот- ветствующей теорией (теориями), но недос- таток связно- стиясности в таком соединении. Главным образом да- ется описательный отчет об эпизоде, на- лицо недостаток критического осмыс- ления. Игнорирование или утрата некоторых контекстуальных фак- торов. Не видно связи лично- го опыта с теорией теориями или нелогич- ность связи с ними. Смысл ошибочный, т.е. незавершенный, не имеющий оснований. Отсутствие рас- смотрения важных контекстуальных фак- торов. Изображение и твор- чество Осуществляет твор- ческий подход, чтобы представить личный смысл со схваченной им сущностью. Мо- жет стимулировать аудиторию, порождая новые оттенки смысла искомого. Пытается осущест- вить творческий под- ход, чтобы предста- вить личный смысл, но отсутствует яс- ность; слушателям трудно понять основ- ную идею. Использует традици- онные методы и прие- мы, чтобы представить идеи; мало или вовсе нет попыток выйти за пределы условности, представляет личный смысл смутно; не может донести смысл до аудитории. (С благодарностью Бетти Чан, Медицинская школа, Политехнический университет). Таблица 6 Проектное мышление Имя студента Предмет: SD2000. Проектное мышление Уровень: 2 Семестр: 1 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Выдающийся результатотличный результат Очень хоро- шохорошо Вполне удовле- творительно удовлетвори- тельно Едва адек- ватно сла- бо Неуд. Общая сумма 1 2 3 4 5 6 7 1. Эксперимен- ты (Обучение по- средством дей- ствия) 25 Демонстрируется способность выхо- дить из зоны ком- форта и испыты- вать существующие границы, условно- сти и правила в по- исках неизвестных возможностей. Демонстри- рует откры- тость экспе- рименту с новыми под- ходами и вы- зов условно- стям Эксперимен- тирует с рядом разных подхо- дов, приемов и материалов, чтобы решить проблемы, но не выходит Некоторые попытки экспери- ментиро- вать, но подходы, техники и материалы ограничены Нет или мало попыток экспе- римента 0.00
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   51