Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница7/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   51

4 КАК МЫ ДОБИЛИСЬ ЭТОГО?

 Серьезная приверженность Университета Деусто посредством:


– Стратегического плана.

– Ответственного подразделения на самом высоком уровне.


89

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

 Поэтапно:


– Подготовка и обмен информацией.

– Экспериментальные группы и экспериментальные степени.

– Каждая степень.

 Важность:


– Подготовки и обучения.

– Ресурсов и времени.

Перевод Е.Н. Карачаровой

90

М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ »

2.4. Х ОЛДЖЕР Д ЕВИД К. (Бывший председатель Аккредитационного совета АВЕТ, Помощник проректора

по академическим программам и декан аспирантуры

Государственного университета Айовы)

АВЕТ: П РИМЕР АККРЕДИТАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ США,

ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РЕЗУЛЬТАТ

D AVID K. H OLGER (Past Chair ABET Accreditation Council,

Associate Provost for Academic Programs and Graduate Dean, Iowa State)

ABET: A N E XAMPLE OF AN O UTCOME O RIENTED

A CCREDITATION S YSTEM IN THE U.S.
www.oaq.ch
ОБЗОР
 Что такое АВЕТ?;

 Переход к подходу, ориентированному на результат;

 Большие ожидания;

 Существующие результаты / данные о последствиях;

 Продолжающиеся совершенствования.
АВЕТ
 Главная организация, отвечающая за мониторинг, оценку и аттестацию качества образования в области инженерно-технических и прикладных наук, вычислительной техники в Соединенных Штатах.
 Федерация 31 технических и профессиональных обществ, представ-

ляющих более 1,8 млн практикующих профессионалов.

КОМИССИЯ АВЕТ


КОМИССИЯ

ПО ИНЖЕНЕРНОЙ АККРЕДИТАЦИИ (EAC) 1787

аккредитованных

программ в 364 вузах

КОМИССИЯ ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ АККРЕДИТАЦИИ

(TAC)


670 аккредитованных программ в 226 вузах

КОМИССИЯ


ПО АККРЕДИТАЦИИ ПРИКЛАДНЫХ НАУК (ASAC) 71

аккредитованных

программ в 54 вузах

КОМИССИЯ


ПО АККРЕДИТАЦИИ В ОБЛАСТИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ (САС) 261

аккредитованная программа

в 220 вузах

Рис. 1. Управление АВЕТ


АККРЕДИТАЦИОННЫЙ СОВЕТ
 Председатель (служит 2 года).
 Председатель, избранный председатель, бывший председатель каждый их четырех комиссий.
 Четыре помощника директоров по аккредитации.
91

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

 Сотрудники штаб-квартиры АВЕТ (2).


 Координация и гармонизация политики, процедур и критериев.
КОМИССИЯ ПО ИНЖЕНЕРНОЙ АККРЕДИТАЦИИ

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ


ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ

(4 служащих – 6 независимых членов – служащий по связи с Советом (по должности))





Америк. Акаде- мия инженеров о области охраны окруж. сре- дыAAEE 2

Америк. конгресс

Америк. ядерное общест-

во ANS 2

Америк. общество инже- неров сельского хоз., и биологии ASABE 2



Америк. общество инже-

Амер. общество инженеров-



механиков ASME 7

Биомедицинское инженерное общество BMES 2

Совет по аккредитации в обл.

компьютерных наук CSAB 1

Нац. общество профессион. инжене-

ров NSPE 1

Общество инженеров в области авто-

матики SAE 1

Общество производственных инже-

неров SME 2

геодезии и карто-

неров-строителей ASCE 6 Институт инженеров-электри-

Амер. институт инженеров горного



графии ACSM 1

Америк. общество инже-

ков и электронщиков IEEE 6

дела, металлургии и нефтедобычи



Америк. инсти-

нерн. образования ASEE 1 Институт промышл. инжене-

SME – AIME 2



тут аэронавтики и астронавтики AIAA2

Америк. институт инжеренов-хими-

ков AIChE 4
Амер. общество инже- неров в области нагре- ват., холодильн. устано- вок и кондиционирова- ния ASHRAE 1

ров IIE 4

Нац. совет экзаменаторов по

техническим наукам и геоде-

зии NCEES 1

Нац. институт инженеров в

обл. керамики NICE 1

Общество судостроения и морского

дела SNAME 1

Общество инженеров-нефтяников

SPE 2

Общество специалистов в области



минерало-, металло- и материало-

ведения TMS 2


Рис. 2. Состав комиссии АВЕТ


4 служащих; 6 независимых членов; 1 служащий по связи с Советом; 1 государственный служащий; 55 членов, представляющих 23 общества
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА АВЕТ

 Небольшой штат профессионалов.

 Совет и комиссии на безвозмездной основе.

 29 членов Совета директоров АВЕТ были преподавателями, а 20 – прак-

тикующими профессионалами (2005–2006).

 4 члена Комиссии инженерной аккредитации – ЕАС были преподавате-

лями, а 24 – практикующими профессионалами (2005–2006).

 Представлены члены заинтересованных обществ.


ЗАДАЧИ АККРЕДИТАЦИИ
(1) Гарантировать, что выпускники аккредитованной программы получили необходимую подготовку, чтобы начать и продолжать профессиональ- ную деятельность;

(2) Стимулировать совершенствование технического образования;


(3) Способствовать появлению новых передовых подходов к техническому образованию и его оценке;

(4) Предъявлять аккредитованные программы обществу.

92


М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ »

ПЕРЕХОД ОТ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ

 1991 – доклад Президента АВЕТ Джона Прадоса Совету директоров АВЕТ;

 1992 – создание Комитета по контролю за процессом аккредитации АВЕТ;

 Готовность к изменениям (1995 – доклад Комитета рассмотрения про-

цесса аккредитации APRC);

 1996 – инженерные критерии 2000;

 1996–2000 – пилотные и промежуточные посещения;

 Последовал переход Комиссии по технологической аккредитации (TAC), Комиссии по аккредитации прикладных наук (ASAC) и Комис- сии по аккредитации в области вычислительной техники (САС).
СОЗДАНИЕ КРИТЕРИЕВ И МОДИФИКАЦИЯ
 Основная клиентура – промышленность, профессорско-преподава- тельский состав по обеспечению программ, административно-управлен- ческий персонал вузов, профессиональные общества;
 Предлагаемые изменения рекомендуются комиссией;

 Выдвигаются Советом директоров АВЕТ на обсуждение замечания, по-

ступившие от любых заинтересованных сторон;
 Модернизация / окончательное одобрение со стороны Совета директо-

ров АВЕТ.


ФИЛОСОФИЯ
 Институты и программы определяют цель и задачи, чтобы отвечать за- просам своих потребителей – позволяет дифференцировать прог- раммы;

 Акцент на результаты – подготовка к профессиональной деятельности;

 Программы демонстрируют, как выполняются критерии и образова-

тельные задачи;


 Многообразие программ – сильная сторона технического образования США;

 АВЕТ аккредитует программы – не аттестует отдельных лиц.


БОЛЬШИЕ ОЖИДАНИЯ
Надлежащая подготовка для начала профессиональной карьеры:

 Акцент на холистические программные результаты, а не на требования;

 Соответствующие процессы, ведущие к непрерывному совершенствова-

нию программ.


СУЩЕСТВУЮЩИЕ КРИТЕРИИ КОМИССИИ ПО ИНЖЕНЕРНОЙ АККРЕДИТАЦИИ
1. Студенты;

2. Программные образовательные задачи;


3. Программные результаты и оценка;

93

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД


4. Профессиональный компонент;

5. Профессорско-преподавательский состав;

6. Возможности;

7. Институциональная поддержка и финансовые ресурсы;

8. Программные критерии.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИНЖЕНЕРНЫХ ПРОГРАММ

а) применять математику, естественные науки, инженерное искусство;

б) разрабатывать и проводить эксперименты;

в) проектировать с реалистичными ограничениями;

г) работать в мультидисциплинарных командах;

д) определять, формулировать, решать инженерные проблемы; е) проявлять профессиональную и этическую ответственность; ё) эффективно взаимодействовать;

ж) действовать в глобальном, экономическом, природном и социальном контекстах;

з) обучаться на протяжении всей жизни;

и) решать современные вопросы;
к) владеть техническими приемами, умениями, современными инженер-

ными средствами труда.


ОЖИДАНИЯ КОМИССИИ ПО АККРЕДИТАЦИИ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (EAC) ОПРАВДЫВАЮТСЯ
 Значительные усилия предпринимаются программами;
 Продолжается соглашение в отношении подхода, ориентированного на результаты;
 Постоянное совершенствование качества (CQI) ABET предполагает, что подход, ориентированный на результаты, работает;
 Долговременность – вопрос, который требует внимания;
 АВЕТ реализует улучшенные подходы к отбору лиц для безвозмездного выполнения работы, к оценке и к подготовке.
Таблица 1
Результаты общей проверки ЕАС





2005–2006 (318 программ)

1999–2000

NGR

65%

66%

IR

26%

22%

IV

9%

11%

SC

0%

1%

NA

0.3%

1%

94

М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ »

ИЗМЕНЕНИЕ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРНОГО ДЕЛА (ЕС): ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЕС 2000

 Исследование проводилось в Центре изучения высшего образования

Пенсильванского государственного университета;
 Финансирование осуществлялось АВЕТ для оценивания эффекта от реализации ЕС 2000;
 Обзор касался всех главных участвующих сторон;
 Проверялись программы, профессорско-преподавательский состав, де-

каны инженерно-технических факультетов;


 В выборку включались выпускники 1994 г. и выпускники 2000 г.;
 Опрашивались работодатели;
 Результаты изучения представлены на www.abet.org
КЛЮЧЕВЫЕ ВЫВОДЫ
 Большой акцент на профессиональные умения и активное обучение;
 Высокие уровни поддержки профессорско-преподавательского состава для непрерывного совершенствования качества;
 Выпускники 2004 г. лучше подготовлены, чем выпускники 1994 г.;
 Приобретены профессиональные навыки; сохранены технические навыки;
 Работодатели национального уровня видят больше улучшений, чем ра-

ботодатели местного уровня;


 Результаты EC 2000 продолжают быть важными.
ТЕКУЩИЕ ИНИЦИАТИВЫ
 Продолжающиеся внутренние процессы CQI ABET;
 Внутренняя оценка, критерии, политика, процессы;
 Работа на безвозмездной основе и лидерство;
 Набор персонала, подготовка, оценка деятельности, развитие;
 Гармонизация деятельности Комиссий;
 Критерии, политика, процессы;
 Участие в международной деятельности.
ВЫРАВНИВАНИЕ КРИТЕРИЕВ
 В настоящее время существуют 4 набора критериев, ориентированных на особенности работы комиссий;
 Все комиссии продвигаются к 9 критериям, имеющим общую нумера-

цию и наименования;


 7 из 9 имеют одинаковую цель применительно к деятельности всех комиссий.

95

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД


ПЕРЕНУМЕРОВАННЫЕ КРИТЕРИИ

(применяются в настоящее время при проведении проверки и в комментариях)


1. Студенты;

2. Образовательные задачи программ;

3. Результаты программ;
4. Продолжающееся совершенствование;

5. Учебный план;

6. Профессорско-преподавательский состав;

7. Возможности;

8. Поддержка;

9. Программные критерии.


БОЛЬШИЕ ОЖИДАНИЯ
 Соответствующая подготовка для начала профессиональной карьеры;
 Акцент на холистические программные результаты, а не на требования;
 Соответствующие процессы, ведущие к непрерывному совершенствова-

нию программ.

Дополнительная информация: www.abet.org
Перевод Н.М. Амбросимовой

96

М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ »

2.5. Ю ЭЛЛ П ИТЕР Т. (Национальный центр систем

управления высшим образованием (NCHEMS))

C ОЗДАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ АКАДЕМИЧЕСКИХ

1

КУЛЬТУР СВИДЕТЕЛЬСТВА

: ВИДЫ НА БУДУЩЕЕ


ДЛЯ КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

P ETER T. E WELL (National Center for Higher Education



Management Systems (NCHEMS))

C REATING A UTHENTIC A CADEMIC C ULTURES OF E VIDENCE : A P ERSPECTIVE ON L EARNING O UTCOMES


КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КАЧЕСТВО В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ:

ЧТО ТРЕБУЕТСЯ?


 Конкретные свидетельства достижения обеспечения качества.
 Уверенность/гарантии, что учреждения высшего образования использу- ют данные об обучении, чтобы регулировать и совершенствовать про- цесс обучения («Культура свидетельства»).
 Аккредитация должна учитывать обе эти вещи.
ВАЖНЕЙШИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ «КУЛЬТУРЫ СВИДЕТЕЛЬСТВА»
ОТНОСИТЕЛЬНО КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
 Разделяемое признание, что многим (но не всем) вещам можно научиться.
 Богатая основа (Comprehensive Framework) для представления о конеч-

ных результатах обучения.


 Доступная исчерпывающая информация об обучении студентов и том,

как оно происходит.


 Позиция по отношению к решению проблем, минимизирующая «указы-

вание» как институтам, так и отдельным людям.


 Реализация принятых решений и использование получаемых данных для той же цели.
 Готовность отказаться от того, что не работает.


1 Culture of evidence – Культура свидетельства, изложения данных. Данный термин относится к самооценке вузом результатов своей деятельности, которая должна основываться на четких этиче- ских ценностях, принципах и правилах, разделяемых администрацией и преподавателями. Культу- ра свидетельства и изложения данных, требуемая от вуза, предполагает, что он должен предоста- вить точные данные о том, насколько программы обучения соответствуют миссии данного учеб- ного заведения (Примечание переводчика).
97

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Таксономия терминов, обычно используемых в связи с «оцениванием» результатов обучения студентов

Таблица 1





Единицы анализа

Способы рассмотрения деятельности

Способы рассмотрения результатов

Способы проверки деятельности

Институт

Экономическая эффек-

тивность


Поведение

- занятость;

- дальнейшее образование;

- карьерная мобильность;

- доход


Оценка

Производительность

Эффективность


Программа



Конечный результат

Продуктивность


Удовлетворение



Измерение

Показатели



Студент

Конечный результат

Обучение

- знания;

- навыки;

- способности;

- положение/ отношение


Оценивание Свидетельство о дос- тижениях

- экзамены

- успеваемость

- студенческая работа






Достижения







Развитие




ПРЕИМУЩЕСТВА РЕЗУЛЬТАТ-ЦЕНТРИРОВАННОГО ПОДХОДА


 Ясность целей.
 Гибкость в отношении разных способов обеспечения желаемого результата.
 Возможность сравнивать разные группы людей, разные подходы, раз-

ные условия.


 Перенос кре´дитов между различными образовательными учреждениями,

разными ведомствами.


УЗКИЕ МЕСТА РЕЗУЛЬТАТ-ЦЕНТРИРОВАННОГО ПОДХОДА
 Определение конечных результатов (концептуальное и операциональное).
 Настороженное отношение со стороны традиционного преподаватель-

ского состава.


 Фрагментарность: утрата чувства целого, когда дело касается сложных способностей.
 Потеря эвристического эффекта (serendipity), потому что не все важные конечные результаты можно предвидеть заранее.
ВОЗМОЖНОСТИ (APPLICATIONS) ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ
 Оценка и совершенствование программы (для институтов и/или инди-

видуального академического курса обучения).


 Учебные планы на основе компетенций или владения предметом

(mastery based).


 Управление переходом студентов от одной образовательной ступени (setting) к другой (например, от среднего к высшему). (Tertiary – «тре- тья ступень» образования.)
98

М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ »

ВОЗМОЖНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ИЛИ НАЦИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ


 Показатели институциональной или ведомственной деятельности для бенчмаркинга и сравнения.
 Размещение ресурсов и руководство вузами.
 Регулирование академических стандартов.
 Аккредитация и проверка качества (аудит).

Таксономия подходов к оценке

Таблица 2




Уровень оценки



Цель оценивания / акцент в оценивании




Обучение/преподавание (формирующее)

Отчетность (суммативная)

Индиви-

дуальный


Обучение ( Instruction)

Индивидуальные тесты

Портфолио

Определение на должность

Диагностические тесты

Тесты для наиболее важных должностей

Профессиональные тесты


Контроль Общеобразовательные эк-

замены для студентов младших курсов

Комплексные экзамены Экзамены на сертификат Итоговые экзамены


Группо-

вой


Акцент на программу

Результаты индивидуальной оценки мо- гут быть агрегированы, чтобы служить целям оценки программы



Оценивание университета и программы Проверки продуктивности Успеваемость

Показатели


СОМНЕНИЯ И РЕАКЦИИ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ ЛИЦ ОТНОСИТЕЛЬНО РЕЗУЛЬТАТ-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА


 Неясность мотивов.
 Возражения философского характера.
 Возможность осуществления «Культуры свидетельства».
Проблемы и реакция заинтересованных сторон на результат-ориентиро-

ванные подходы


СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЯ В ОТНОШЕНИИ НЕЯСНЫХ МОТИВОВ
 Разумно определить границы инициативы.
 Вовлекать заинтересованные стороны как можно раньше и как можно чаще.
 Действовать постепенно, по нарастающей.
 Разумно экспериментировать.
 Ограничить влияние неясных мотивов
СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЯ С ФИЛОСОФСКИМИ ВОЗРАЖЕНИЯМИ
 Обеспечить принятие языка и эрудиции в сфере результат-ориентиро-

ванного подхода.


 Вдохновить факультеты поразмышлять на тему, как они уже воплоща-

ют и оценивают конечные результаты обучения.


 Представить перечень существующих подобных практик.
 Признать, что некоторые результаты обучения легче сформулировать,

чем другие.


99

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
СТРАТЕГИИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПОСТРОЕНИЕ КУЛЬТУРЫ СВИДЕТЕЛЬСТВА
 Начать с малого, с «небольших легких побед».
 Подчеркивать позитивные и коллективные побуждения/стимулы.
 Учитывать важные различия в контекстах.
 Институты и факультеты должны принять подход.
 Вовлекать менеджеров среднего звена и побуждать их отчитываться.
СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЯ С КЛЮЧЕВЫМИ ТРУДНОСТЯМИ В РЕЗУЛЬТАТ-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПОДХОДАХ
 Пусть основы результатов будут простыми.
 Постоянно думайте об этой деятельности и о том, как это все выглядит.
 Используйте множество форм оценки.
 Выражайте оценку в учебном плане и повседневном преподавании и обучении.
НЕКОТОРЫЕ ВАЖНЫЕ ПУНКТЫ В ПОСТРОЕНИИ КУЛЬТУРЫ СВИДЕТЕЛЬСТВА
 Упражняйтесь в умении формулировать ожидания: Что вы ожидаете найти? В каком месте проблема?
 Используйте результаты, чтобы инициировать обсуждения, а не «дать ответы»: Фокусируйтесь на том, почему возникли результаты. Создайте базу данных по диалогам.
 Используйте все возможности, чтобы рассмотреть результаты и то, что они означают.
 Представляйте результаты как некоторое расхождение: между ощуще-

ниями и реальностью; между различными клиентами и группами.


 Представьте результаты по отдельности, чтобы показать различия: меж- ду различными студенческими популяциями; между различными изме- рениями способностей.
 Концентрируйте результаты вокруг проблем или воплощайте их в регу-

лярных процессах решения.


НЕКОТОРЫЕ ПОСЛЕДНИЕ ЗАМЕЧАНИЯ: ПОСТРОЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СВИДЕТЕЛЬСТВА НЕ ОЗНАЧАЕТ:
 что нужно «измерять все, что движется»;
 что нужно проверять после того, как все уже произошло;
 что нужно искать «последних» ответов;
 что нужно быть фанатично приверженным требованиям точности и ак-

куратности;


 что нужно всегда рассчитывать на то, что все будет сделано.
Перевод Л.Ф. Пирожковой.
100

М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ »

2.6. Х О А НЖЕЛА (Доктор философии, Глава центра развития образования, Политехнический университет Гонконга)



К ВОПРОСУ О РЕШИТЕЛЬНОМ ПОВОРОТЕ В ОБУЧЕНИИ

У СИЛИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ

РЕЗУЛЬТАТ - ЦЕНТРИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

A NGELA H O (Ph. D., Head Educational Development Centre



The Hong Kong Polytechnic University)

I NSTITUTIONAL E FFORT IN I MPLEMENTING O UTCOME -B ASED

A PPROACH IN S TUDENT L EARNING

КРИТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ КОНКРЕТНОГО ОПЫТА

Делимся опытом:

www.oaq.ch/pub/de



 Как политехнический университет представляет себе результат- центрированный подход к разработке учебного плана, преподаванию, обучению и оценке?
 Что политехнический университет пытался делать и как мы это делали?
 Каковы уроки, вынесенные из наших достижений и затруднений?
 Что по этому поводу думают инициаторы развития образования?
ДАННАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ СОСТОИТ ИЗ ДВУХ ЧАСТЕЙ

Часть 1. Конечные результаты обучения в высшем образовании: в условиях

Гонконга.

Часть 2. Достижение конечных результатов обучения: опыт Гонконгского политехнического университета.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   51

  • ( APPLICATIONS )