Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница51/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51

2. ЗНАЧЕНИЕ В СОЦИОЛОГИИ
Коммуникативная компетенция по Habermas.
3. ЮРИДИЧЕСКИЙ СМЫСЛ
В юридическом контексте, а также в политической теории компетенция имеет тот же смысл, что и принадлежность (Zuständigkeit); это может относиться не только к личности, но и к организациям. Если должностное лицо или институт обладает компетенцией, это означает, что оно уполномочено действовать в опре- деленной области. См. законодательная компетенция (Gesetzgebungskompetenz), компетенция в сфере управления (Verwaltungskompetenz), компетенция в сфере

издания директив (Richtlinienkompetenz).

521

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
4. ПРИМЕРЫ
Термин компетенция применяется в следующих сочетаниях:

Деятельностная компетенция.

Социальная компетенция.

Профессиональная (предметная), деловая компетенция.

Методическая компетенция.

Личностная (personale) компетенция или человеческая (Humankompetenz). Компетенция в области СМИ, интернета, информационная компетенция. Компетенция в сфере чтения и письма.

Межкультурная компетенция.

Компетенция в языкознании.

Компетенция в сфере реализации, компетенция в достижении результатов.

Компетенция в сфере компетенции (Kompetenzkompetenz).


4.1. Актуальная компетенция
Актуальная компетенция – субъективная оценка собственных возможностей познания и действия. Она образуется по Dietrich Dörner из эвристической компе- тенции и эпистемической компетенции, при этом первая подразумевает способ- ность решать проблемы, а последняя профессиональную экспертизу.
5. ЛИТЕРАТУРА
Dörner D. (1975) Problemlösen als Informatonsverarbeitung. Stuttgart: Kohlhammer.
6. СМ. ТАКЖЕ
Kompetenzmanagement, Kulturtechnik.
7. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВЕБ-СТРАНИЦЫ
www.wissenschaft.de

Перевод О.Л. Ворожейкиной

522

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

8.4. Д ИРК В АН Д АММ

О БЩИЕ АКАДЕМИЧЕСКИЕ НАВЫКИ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ АКАДЕМИЧЕСКИЕ / ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ

I Международная конференция по вопросам европейского

рынка труда для выпускников вузов

Маастрихт, 19-20 октября 2006г.

D IRK V AN D AMME

G ENERIC ACADEMIC SKILLS VERSUS SPECIFIC ACADEMIC / VOCATIONAL SKILLS



1st International Conference «The European Labour Market for Academic

Graduates» (ELM 2006). Maastricht, 19–21 October, 2006. www.unimaas.nl/elm/images/slides/Damme.pdf
ПЛАН
Несколько общих вводных замечаний:

Образовательные последствия некоторых обстоятельств на квалифициро-

ванном рынке труда.

Переход к степеням бакалавра и магистра и бинарное деление.

Компетенции как валюта.

Что надо делать?

Несколько общих замечаний.

Заботы работодателей были центральными на пути к Болонье (1999) (Ср.:

Европейский круглый стол промышленников)
 Временной разрыв между европейской мобильностью труда (1992) и образовательной реформой.
 Отсутствие прозрачности в международной структуре степеней.
 Массофикация образования и потенциальное снижение стандартов.
 Уменьшение уверенности в традиционном академическом качестве управления и контроля.
 Конкуренция с системами высшего образования США и азиатских стран.
 Медленный темп внедрения инноваций, адаптации высшего образования к новым требованиям.
 Вопросы экономической эффективности и подотчетности.
 Трудоспособность/трудоустраиваемость выпускников.

Несколько общих замечаний:

Международные события.

523


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
Болонская декларация (1999).

Европа Знаний.., «способная дать своим гражданам необходимые компетенции,

чтобы противостоять вызовам нового тысячелетия».

Дублинские дескрипторы (2003).

Проект Тьюнинг.

Сближение результатов обучения и компетенций.

Берлинское коммюнике (2003).

«Степени должны иметь по-разному определяемые результаты».

Лиссабонская повестка дня.

События на рынке труда:

Возрастание потребности в труде высокой квалификации:
 Переход к экономике знания.
 Инновации.
Рост мобильности труда.

Увеличение дифференциации и гибкости в отношениях между степенями и первичными и вторичными условиями найма.

Возрастание важности общих навыков и ключевых компетенций.

События на рынке труда:

Трудоустраиваемость выпускников высшего образования: отсутствие кон-

сенсуса по поводу того, в чем, собственно, состоит проблема.

Спорные моменты:
 Расхождения между предложением и спросом на рынке труда и упадок традиционных инструментов планирования рабочей силы; критика по поводу открытого доступа.
 Противоречия в уровнях квалификации: выпускники рассматриваются как недополучившие квалификации либо как чрезмерно квалифициро- ванные; критические высказывания в отношении длительности учебных программ или длительности времени обучения.
 Учебный план и компетенции выпускников подвергаются критике как устаревшие и не отвечающие действительным потребностям и новому положению дел.
 Несоответствие в конкретных компетенциях – недостаток общих или ключевых компетенций.

События на рынке труда:

На пути к новой парадигме сбалансированности образования и рынка труда:
 Соответствие образования (степени, компетенции) непосредственно

«нуждам» рынка труда больше невозможно.


 Трудоустраиваемость выпускников – сложный вопрос.
524

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

 Потребность в новых отношениях между основными обязанностями об-

разования и обязанностями работодателей.
Обучение на протяжении всей жизни революционизирует представления о переходе к рынку труда.
 Первичное обучение должно быть сосредоточено на общих компетен-

циях (включая навыки обучения и мета-когнитивные компетенции).


 Потребность в более постепенном переходе с чередованием обучения и работы.
 Востребованость послевысшего образования (как специализации, так и переквалификации)
 Необходимость обучения на рабочем месте; работа становится обучающей средой.

Новые степени бакалавров и магистров:

Сближение в структуре степеней/квалификаций
 Переход к легко читаемым, узнаваемым и международно принятым степеням с прозрачными квалификациями.
 Новые степени бакалавров и магистров должны быть определены в тер- минах компетенций и результатов обучения (а не только в продолжи- тельности курса обучения или кредитах).
– Ср.: Дублинские дескрипторы.
– Фламандское сообщество: определено в законе.
– Нидерланды: в стандартах для аккредитации.
Движение в направлении общей европейской квалификации (EQF).
Бинарное деление:

Бинарное деление в большой степени является выражением напряжения ме-

жду академическими и профессиональными компетенциями учебного плана.

Определение континуума и относительности компетенций неиерархическим способом заключает в себе риски:


 Академического сдвига/отклонения.
 Профессионального сдвига/отклонения.
Бинарное деление полезно (временно?) для прозрачности степеней и рамок квалификации.

Бинарное деление:

Фламандское сообщество:
 Степень бакалавра может быть профессионально или академически ори-

ентированной.


525

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
 Степень магистра всегда академическая:
– но может включать профессиональные компетенции;
– все же профессиональная магистерская степень невозможна;
– конкретный вопрос «академизации» 4 программ в hogescholen.
 Программы перехода между профессиональными степенями бакалавра и академическими степенями магистра.
 И еще много общих компетенций.

Компетенции:

Общие и ключевые компетенции являются решающими
 Работодатели ценят общие компетенции, а не специфические дисципли-

нарные.
 «Академические» компетенции выступают во все большей степени об-

щими компетенциями:
– навыки решения проблем;
– информация и коммуникация;
– исследовательские компетенции;
– критическое мышление, креативность, новаторство;
– принятие решений в сложной и неопределенной/небезопасной среде;
– лидерство.
Компетенции:

Компетенции и результаты обучения должны стать «валютой» в высшем об-

разовании...
 Сближение в учебном плане.
 Перенос кредитов и мобильность.
 Обеспечение качества и аккредитация.
 Признание степеней.
…и языком для коммуникации между деятелями высшего образования и ра-

ботодателями/рынком труда.


Что должно быть сделано?

Улучшить взаимодействие между учреждениями высшего образования и работода-

телями по вопросу требуемых результатов обучения:
 Консенсус в отношении общих и ключевых компетенций.
 Ожидания относительно профессиональных навыков.
Инновации учебного плана:
 В его основе должны лежать компетенции.
526

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

 Больше обучения в компании, но чтобы это был действительный опыт обучения.


Больше взаимодействия в вопросах образовательного планирования:
 Социальные и экономические потребности.
 Продвижение MST-степеней*.

Что должно быть сделано?

Принять политику обучения на протяжении всей жизни.

Больше внешней отчетности.


 Прозрачность программ обучения.
Обеспечение качества и Аккредитация:
 Усилить сосредоточенность на результатах обучения и компетенциях.
 Показатели успеха выпускников на рынке труда и продвиже-

ния/развития выпускников.


 Учет точки зрения работодателей, включение работодателей в группы экспертов.

Перевод Л.Ф. Пирожковой



* Имеются в виду программы перехода между профессиональными степенями бакалавра и акаде-

мическими степенями магистра (примечание переводчика).
527

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

8.5. Л ИНТЕН М., П РЮСТЕЛЬ З.

И ЗБРАННАЯ БИБЛИОГРАФИЯ «К ОМПЕТЕНЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ : ПОНЯТИЕ , ПРИОБРЕТЕНИЕ , УЧЕТ , ИЗМЕРЕНИЕ »

M ARKUS L INTEN , S ABINE P R Ü STEL

A USWAHLBIBLIOGRAFIE «K OMPETENZ IN DER BERUFLICHEN B ILDUNG : B EGRIFF , E RWERB , E RFASSUNG , M ESSUNG »
www.bibb.de
ПРЕДИСЛОВИЕ
В европейской дискуссии о профессиональном образовании понятие «компе- тенция» является основным в восьми ступенчатой Европейской структуре квали- фикаций (EQR), в которой проводится различие знаний, навыков и компетенций. В EQR компетенция определяется как способность брать на себя ответственность и самостоятельность. В отличие от Германии в англо-саксонском регионе в течение длительного времени обсуждается взаимосвязь понятий компетенция и компетент- ность («competence» и «competency»), представление о компетенции в связи с роле- выми характеристиками и функциями на рабочем месте. Решающим для понятия

«компетенция» в англоязычных странах является также ориентация на требования рабочего места. Для франкоязычного региона характерна ориентация на теоретиче- ские постулаты человеческого капитала, ядро которого составляет не столько все- стороннее развитие личности, сколько формирование человеческих ресурсов.


Болингер З., Мюнк Д. Различные взгляды: представление

о компетенции в Германии, Великобритании и Франции одно понятие, три трактовки. В: Повышение квалификации: журнал об основах, практике и тенденциях. 19 (2008),1, с. 36–39. VERSCHIEDENE BLINKWINKEL: KOMPETENZ, COMPETENCE, COMPÉTENCE EIN BEGRIFF, DREI AUFFASSUNGEN / SANDRA BOHLINGER; DIETER MÜNK. IN: WEITERBIL- DUNG: ZEITSCHRIFT R GRUNDLAGEN, PRAXIS UND TRENDS



19 (2008), H.1, S.36–39.
В статье проводится сравнение трактовки понятия «компетенция» в Герма- нии, Великобритании и Франции и даются национальные характеристики. В ос- нове обсуждения компетенции в Германии – теории Baacke (1980) и Habermas (1990), согласно их представлениям компетенция - это способность индивидуума к интерактивным действиям. Для немецкоязычного региона, кроме того, харак- терна ориентация на способность к профессиональным действиям и на профес- сиональный концепт; частичное отклонение до полного смешения значения ком-

петенции с понятиями способности и/или навыки. В англосаксонском регионе в

528

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

течение длительного времени обсуждается соотношение понятий компетенция и компетентность («competence» и «competency»), представление о компетенции в связи с ролевыми характеристиками и функциями на рабочем месте. Решающим для понятия «компетенция» в англоязычных странах является также ориентация на требования рабочего места. Для франкоязычного региона характерна ориента- ция на теоретические постулаты человеческого капитала, ядро которого составля- ет не столько всестороннее развитие личности, сколько формирование человече- ских ресурсов. Везде обсуждается вопрос о соотношении квалификации и компе- тенции и вытекающих из этого требований к концепции курсов подготовки, их учет и оценивание, а также развитие.


Джон фон Эрпенбек (издатель); Лютц фон Розенштиль (издатель) СПРАВОЧНИК ПО ИЗМЕРЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ: ВЫЯВЛЕНИЕ, ПОНИМАНИЕ И ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ. ИЗД. 2-е переработанное и расшир. изд. – Штутгарт: Шэфер-Поэшель, 2007. 796 сP.raxis / John von Erpenbeck (Hrsg.); Lutz von Rosenstiel (Hrsg.) HANDBUCH KOMPETENZMESSUNG: ERKENNEN, VERSTEHEN UND BEWERTEN VON KOMPETENZEN IN DER BETRIEBLICHEN, PÄDAGOGISCHEN UND PSYCHOLOGISCHEN. 2., überar. u. erw. Aufl. Stuttgart: Schäffer-Poeschel, 2007. XLVI, 796 S.
Что такое компетенции? Как их выявить, охарактеризовать и измерить? Об- мен рабочей силой и услугами в Европе опирается на компетенции, для установ- ления которых необходимы соответствующие методы, способствующие взаимо- действию. Исходя из этого, справочник представляет весь спектр методов измере- ния и характеристики компетенций, опираясь на многочисленные примеры, с помощью которых можно операционально определить компетенции. Все поле из- мерения компетенций систематизировано, структурировано и оценено. Данное второе издание было переработано и дополнено и включило новые методы, осо- бенно качественно сбалансированные методы учета, которые в наибольшей мере оправдали себя при оценке и определении статуса компетенций в Европе. Все статьи нового издания основаны на современном понимании компетенции, они разъясняют, что при рассмотрении компетенций речь идет о специфических спо- собностях или склонностях, а именно о способности действовать в открытых, не- безопасных, новых или неожиданных ситуациях самоорганизованно, креативно и инновативно. Статьи построены в соответствии со следующей структурой: 1) Об- зор основных аспектов современных методов измерения компетенций (в виде таблицы), позиция соответствующего метода методологически обусловлена; 2) Изображение в виде растра охватывает важнейшие аспекты соответствующих ме-

тодов; 3) В свободной форме разъясняются особенности методов и результаты.

529

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Ганс Д. Компетенции приобретение, учет, инструменты.

Билефельд: Бертельсман. 2007. 140 с.

Dieter Gnahs. KOMPETENZEN – ERWERB, ERFASSUNG, INSTRUMENTE

Bielefeld: Bertelsmann, 2007. – 140 S.

«Показаны причины и развитие дискуссии о компетенциях, и предпринята попытка заострить внимание на разграничении таких понятий, как образование и квалификация. Наряду с вопросами приобретения компетенций рассматриваются возможности учета компетенций, а также описания инструментов измерения ком- петенций в различных деятельностных полях. При этом становится ясным меж- дународное ракурс дебатов о компетенциях. Даются необходимые базовые и кон- текстные знания по данной проблематике, что облегчает оценку научных концеп- тов и дебатов по вопросам образовательной политики. Обосновывается применение методов выявления компетенций; на основе предлагаемых инстру- ментов можно на практике провести тест по самооценке».


Эрпенбек Дж., Хаслер Б., Шнитгер М. и др. Балансировать компе-

тенции: на пути к европейскому учету компетенций.

Мюнстер: Ваксман, 2006. - 294 с.



John Erpenbeck [Mitarb.]; Bernd Haasler [Mitarb.]; Meike Schnitger [Mitarb.] KOMPETENZEN BILANZIEREN: AUF DEM WEG ZU EINER EUROPAWEITEN

KOMPETENZERFASSUNG / U.A. –

Münster: Waxmann, 2006. – 294 S.
«Как в Германии, так и в европейском экономическом пространстве от- сутствуют прозрачные, эффективные, пригодные для практического использо- вания методы учета компетенций, с помощью которых предприятия в Европе могли бы использовать имеющийся потенциал человеческого капитала. Поэто- му следует разработать общеевропейские методы балансирования компетен- ций, которые позволили бы проводить сравнение компетенций, несмотря на национальные особенности подготовки наемных работников. Книга служит этой цели и внесет вклад в фундаментальные, применимые на практике, науч- ные результаты по разработке баланса компетенций. Она является заделом для европейского справочника по учету компетенций. В статьях рассматриваются следующие проблемы: европейские подходы к балансированию компетенций – исследование на основе анализа данных посреднических служб по поиску ра- боты; баланс компетенций и капитал компетенций – экономическое измере- ние; модели балансов компетенций; балансирование производственных компе-

тенций (betriebliche Kompetenze)».

530

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

Андерка К. Стандарты компетенций как основа профессиональ- ных сертификатов. В: Педагогика профессионального и экономического образования

Он-лайн (2006),11, 19 с.

Christoph Anderka. In: Berufs- und Wirtschaftspädagogik. KOMPETENZSTANDARDS ALS

GRUNDLAGE BERUFLICHER ZERTIFIKATE. Online – (2006), H.11, 19 S.

http://www.bwpat.de/ausgabe11/anderka_ bwpat11.pdf

Дискуссия о европеизации профессионального образования тесно связана с вопросом о сопоставимых сертификатах об образовании. В контексте Европей- ских квалификационных рамок возникает необходимость описания результатов обучения, которые сопоставимо отображают приобретенные профессиональные компетенции, независимо от места обучения и времени. Поскольку их введение является добровольным, и возможность зачета базирующихся на компетенциях сертификатов об образовании должно регулироваться на национальном уровне, возникает вопрос о необходимости стандартизировать форму сертификатов. В статье с позиции Германии обсуждаются условия, необходимые для введения Ев- ропейских квалификационных рамок, а также инструменты, которые должны быть разработаны для внедрения базирующейся на компетенциях системы серти- фикатов. Если приобретенные профессиональные компетенции будут служить общими упорядочивающими величинами, то на европейском уровне нужно будет определить, как они должны быть отражены, проконтролированы и сертифициро- ваны. Основой могут послужить стандарты компетенций, с помощью которых описываются индивидуальные образовательные пути и образовательные карьеры.

Эрпенбек Д., Шарнхорст А., Эберлинг В., Мартенс Д.,

Нахтигаль К., Норт К., Фридрих П., Лантц А. МЕТАКОМПЕТЕНЦИИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ 1. Метакомпетенции

и самоорганизация. Берлин, 2006. 208 с.



John Erpenbeck; Andrea Scharnhorst; Werner Eberling; Dörte Martens; Christof

Nachtigall; Klaus North; Peter Friedrich; Annika Lantz. Berlin, 2006. – 208 S. METAKOMPETENZEN UND KOMPETENZENTWICKLUNG. – 1. Metakompetenzen und Selbstorganisation

http://www.abwf.de/content/main/publik/report/2006/report-095-teil1.pdf

В первом томе в двух статьях освещается понятие метакомпетенции: 1) Рост компетенции в группе достигается благодаря различающимся лицам (durch abwei- chende Personen) и различным перспективам, поскольку так возникают когнитив-

ные конфликты, приводящие к интеграции инновационного и дивергентного

531

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
мышления. Это происходит в большей степени в межкультурных группах, кото- рые таким образом могут работать особенно эффективно; 2) Проведенные эмпи- рические исследования должны помочь понять и оформить теоретические состав- ные части конструкции «самоорганизация». Был проведен подробный опрос от- носительно самооценки собственных компетенций. При помощи шкалы было оценено, как сотрудник соотносит свою работу с целями работы. На примере раз- личных рабочих групп предприятия было исследовано, как «развивается группо- вая работа за счет самоорганизации». Исходя из этого, была разработана теорети- ческая модель самоорганизации. В обширной статье рассматриваются необходи- мые теоретические предпосылки метакомпетенций и формирования компетенций в эволюционной и самоорганизационной моделях. Задается вопрос, как возникает инновация посредством дестабилизации (Instabilisiereung) существующего образ- ца самоорганизации. При этом обращаются к синергетике крючка.
Бер ман Г., Да б Ю., Мойрер Г. Мета омпетенции и формирование омпетенций. 2. Мета омпетенции

и формирование омпетенций в системно-взаимосвязанном

плане. Модели самоор анизации и реальность ор анизаций. Берлин, 2006. – 151 с.

Gustav Bergmann; Jürgen Daub; Gerd Meurer. METAKOMPETENZEN UND

KOMPETENZENTWICKLUNG IN SYSTEMISCH-RELATIONALER SICHT. SELBSTORGANISATIONSMODELLE UND DIE WIRKLICHKEIT VON ORGANISATIONEN.

Berlin, 2006. – 151 S.
http://www.abwf.de/content/main/publik/report/2006/report-095-teil2.pdf

В качестве основного подхода к формированию компетенций описан сис- темно-конструктивистский подход, разработанный совместно с центрированной на индивидууме системной теорией исследовательской группой Etcom. Фактора- ми успешного учения являются содействующие рамочные условия. К ним отно- сятся также помехи (Störungen), поскольку критический разбор может стимулиро- вать инновации. Для отражения социальной действительности на предприятии было проведено с помощью Гамма диагноза полное описание коммуникативных связей на малом предприятии, а также проведен анализ основного мотива (Leitmo- tivanalyse). В результате сравнения успешных проектов с менее успешными были установлены метасистемные факторы успеха, лучшие образцы. Было проведено сравнение образцов, но не объяснены причины. Были также обобщены худшие образцы и факторы неуспеха. Перечислены различные создающие проблемы псевдорешения. Можно оценить метакомпетенции не только отдельных лиц, но и социальных систем. Представлены индикаторы метакомпетенций, а также инди-

каторы недостаточно сформированных компетенций.
532

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

Слоан Питер Ф. Э., Дилгер Б. Конфликт компетенций

дилемма при переносе «концепта национальных образовательных стандартов» на профессиональное образование. В: Педагогика

профессионального и экономического образования.

Он-лайн (2005),8, 32 с.

Peter F.E. Sloane; Bernadette Dilger. THE COMPETENCE CLASH – DILEMMATA BEI DER ÜBERTRAGUNG DES ‘KONZEPTS DER NATIONALEN BILDUNGSSTANDARDS’ AUF

DIE BERUFLICHE BILDUNG. In: Berufs- und Wirtschaftspädagogik.

Online – (2005), H.8, 32 S.
http://www.bwpat.de/ausgabe8/sloane_dilger_bwpat8.pdf

При проведении экспертизы «К разработке национальных стандартов обра- зования» экспертной группой была подготовлена инструкция по разработке обра- зовательных стандартов для общеобразовательных школ. Говоря о национальных стандартах образования, имеется в виду установление потенциала системы обра- зования, при этом исходят из того, что специфическая задача этой системы состо- ит в формировании индивидуальных компетенций. Далее показаны проблемы (дилемма), которые могут возникнуть при переносе образовательных стандартов на профессиональное образование: 1. Выведение (исключение) учебных перспек- тив из управления (Die Auslagerung der Lernperspektive aus der Steuerung); 2. Выве- дение (исключение) вопросов легитимности и повышение значимости дидактики дисциплин; 3. Дивергентные допущения о (Divergente Annahmen über) и формиро- вание компетентностных моделей; 4. Задачи (Domänen) между предметностью (Fachlichkeit) и профессиональностью (Beruflichkeit); 5. Вопросы составления шкал;

6. Эмпирический концепт; 7. Привязка к ситуации или ориентация на задачи. Авто- ры выступают в заключение за то, чтобы модель образовательных стандартов уточ- нить, провести ревизию и адаптировать к требованиям практики.
Гиллен Ю., Кауфхольд М. Анализ компетенций критическая рефлексия понятия и возможности измерения. В: Педагогика профессионального и экономического образования.

101 (2005),3, с. 364–378.

Julia Gillen; Marisa Kaufhold. KOMPETENZANALYSEN – KRITISCHE REFLEXION VON BEGRIFFLICHKEITEN UND MESSMÖGLICHKEITEN / IN: BERUFS- UND WIRTSCHAFTSPÄDAGOGIK, 101 (2005), H.3, S. 364–378.
«Данная статья посвящена становящейся все более важной теме анализа компетенций в профессиональном образовании. На основе критической рефлек- сии понятия и возможности измерения подчеркнуты необходимые для анализа компетенций предпосылки и рассмотрены важные аспекты проблемы, которые обсуждаются в настоящее время в связи с анализом компетенций. Целью статьи

533


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
является продолжить современную дискуссию о признании компетенций, приоб- ретенных в процессе информального и формального образования, учитывая невы- ясненные и спорные положения, и внести вклад в систематизацию и прояснение понятий в этой сфере. Сначала излагается значение анализа компетенций с пози- ций различных заинтересованных групп. С точки зрения проведения анализа ком- петенций, обсуждаются особенности понятия компетенция. Приводятся сообра- жения о дифференциации компетенций и вытекающие из этого выводы относи- тельно анализа компетенций. Ситуационная и контекстная связь компетенций, а также связь между компетенцией и действием представляют собой также предмет дискуссии. В заключение обсуждаются стандарты качества, имеющие большое

значение в контексте анализа компетенций».

Перевод О.Л. Ворожейкиной

534


Научное издание

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС:

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

(книга-приложение 1)
Под научной редакцией доктора педагогических наук, профессора В.И. Байденко

Компьютерный набор и верстка: М.В. Королева

Ответственные за выпуск: Г.М. Дмитриенко,

Т.А. Подкопаева,




БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

16

Печатается с готового оригинал-макета

Подписано в печать 29.05.09

Бумага офисная. Формат 60х84/16. Гарнитура Times New Roman.

Усл. печ. л. 31,16. Тираж 500 экз. Заказ № 920


Издательство: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

105318, Москва, Измайловское шоссе, 4.



тел. (095) 369-42-83, 369-42-84, fax: (095) 369-58-13

E-mail: rc@rc.edu.ru
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51

  • 101 (2005), №3, с. 364–378.