Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница51/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51
2. ЗНАЧЕНИЕ В СОЦИОЛОГИИ Коммуникативная компетенция по Habermas. 3. ЮРИДИЧЕСКИЙ СМЫСЛ В юридическом контексте, а также в политической теории компетенция имеет тот же смысл, что и принадлежность (Zuständigkeit); это может относиться не только к личности, но и к организациям. Если должностное лицо или институт обладает компетенцией, это означает, что оно уполномочено действовать в опре- деленной области. См. законодательная компетенция (Gesetzgebungskompetenz), компетенция в сфере управления (Verwaltungskompetenz), компетенция в сфере издания директив (Richtlinienkompetenz). 521 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД 4. ПРИМЕРЫ Термин компетенция применяется в следующих сочетаниях: Деятельностная компетенция. Социальная компетенция. Профессиональная (предметная), деловая компетенция. Методическая компетенция. Личностная (personale) компетенция или человеческая (Humankompetenz). Компетенция в области СМИ, интернета, информационная компетенция. Компетенция в сфере чтения и письма. Межкультурная компетенция. Компетенция в языкознании. Компетенция в сфере реализации, компетенция в достижении результатов. Компетенция в сфере компетенции (Kompetenzkompetenz). 4.1. Актуальная компетенция Актуальная компетенция – субъективная оценка собственных возможностей познания и действия. Она образуется по Dietrich Dörner из эвристической компе- тенции и эпистемической компетенции, при этом первая подразумевает способ- ность решать проблемы, а последняя профессиональную экспертизу. 5. ЛИТЕРАТУРА Dörner D. (1975) Problemlösen als Informatonsverarbeitung. Stuttgart: Kohlhammer. 6. СМ. ТАКЖЕ Kompetenzmanagement, Kulturtechnik. 7. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВЕБ-СТРАНИЦЫ www.wissenschaft.de Перевод О.Л. Ворожейкиной 522 ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ 8.4. Д ИРК В АН Д АММ О БЩИЕ АКАДЕМИЧЕСКИЕ НАВЫКИ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ АКАДЕМИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ I Международная конференция по вопросам европейского рынка труда для выпускников вузов Маастрихт, 19-20 октября 2006г. D IRK V AN D AMME G ENERIC ACADEMIC SKILLS VERSUS SPECIFIC ACADEMIC VOCATIONAL SKILLS 1st International Conference «The European Labour Market for Academic Graduates» (ELM 2006). Maastricht, 19–21 October, 2006. www.unimaas.nlelmimagesslidesDamme.pdf ПЛАН Несколько общих вводных замечаний: Образовательные последствия некоторых обстоятельств на квалифициро- ванном рынке труда. Переход к степеням бакалавра и магистра и бинарное деление. Компетенции как валюта. Что надо делать Несколько общих замечаний. Заботы работодателей были центральными на пути к Болонье (1999) (Ср.: Европейский круглый стол промышленников)  Временной разрыв между европейской мобильностью труда (1992) и образовательной реформой.  Отсутствие прозрачности в международной структуре степеней.  Массофикация образования и потенциальное снижение стандартов.  Уменьшение уверенности в традиционном академическом качестве управления и контроля.  Конкуренция с системами высшего образования США и азиатских стран.  Медленный темп внедрения инноваций, адаптации высшего образования к новым требованиям.  Вопросы экономической эффективности и подотчетности.  Трудоспособностьтрудоустраиваемость выпускников. Несколько общих замечаний: Международные события. 523 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Болонская декларация (1999). Европа Знаний.., «способная дать своим гражданам необходимые компетенции, чтобы противостоять вызовам нового тысячелетия». Дублинские дескрипторы (2003). Проект Тьюнинг. Сближение результатов обучения и компетенций. Берлинское коммюнике (2003). «Степени должны иметь по-разному определяемые результаты». Лиссабонская повестка дня. События на рынке труда: Возрастание потребности в труде высокой квалификации:  Переход к экономике знания.  Инновации. Рост мобильности труда. Увеличение дифференциации и гибкости в отношениях между степенями и первичными и вторичными условиями найма. Возрастание важности общих навыков и ключевых компетенций. События на рынке труда: Трудоустраиваемость выпускников высшего образования: отсутствие кон- сенсуса по поводу того, в чем, собственно, состоит проблема. Спорные моменты:  Расхождения между предложением и спросом на рынке труда и упадок традиционных инструментов планирования рабочей силы; критика по поводу открытого доступа.  Противоречия в уровнях квалификации: выпускники рассматриваются как недополучившие квалификации либо как чрезмерно квалифициро- ванные; критические высказывания в отношении длительности учебных программ или длительности времени обучения.  Учебный план и компетенции выпускников подвергаются критике как устаревшие и не отвечающие действительным потребностям и новому положению дел.  Несоответствие в конкретных компетенциях – недостаток общих или ключевых компетенций. События на рынке труда: На пути к новой парадигме сбалансированности образования и рынка труда:  Соответствие образования (степени, компетенции) непосредственно «нуждам» рынка труда больше невозможно.  Трудоустраиваемость выпускников – сложный вопрос. 524 ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ  Потребность в новых отношениях между основными обязанностями об- разования и обязанностями работодателей. Обучение на протяжении всей жизни революционизирует представления о переходе к рынку труда.  Первичное обучение должно быть сосредоточено на общих компетен- циях (включая навыки обучения и мета-когнитивные компетенции).  Потребность в более постепенном переходе с чередованием обучения и работы.  Востребованость послевысшего образования (как специализации, так и переквалификации)  Необходимость обучения на рабочем месте; работа становится обучающей средой. Новые степени бакалавров и магистров: Сближение в структуре степенейквалификаций  Переход к легко читаемым, узнаваемым и международно принятым степеням с прозрачными квалификациями.  Новые степени бакалавров и магистров должны быть определены в тер- минах компетенций и результатов обучения (а не только в продолжи- тельности курса обучения или кредитах). – Ср.: Дублинские дескрипторы. – Фламандское сообщество: определено в законе. – Нидерланды: в стандартах для аккредитации. Движение в направлении общей европейской квалификации (EQF). Бинарное деление: Бинарное деление в большой степени является выражением напряжения ме- жду академическими и профессиональными компетенциями учебного плана. Определение континуума и относительности компетенций неиерархическим способом заключает в себе риски:  Академического сдвигаотклонения.  Профессионального сдвигаотклонения. Бинарное деление полезно (временно) для прозрачности степеней и рамок квалификации. Бинарное деление: Фламандское сообщество:  Степень бакалавра может быть профессионально или академически ори- ентированной. 525 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД  Степень магистра всегда академическая: – но может включать профессиональные компетенции; – все же профессиональная магистерская степень невозможна; – конкретный вопрос «академизации» 4 программ в hogescholen.  Программы перехода между профессиональными степенями бакалавра и академическими степенями магистра.  И еще много общих компетенций. Компетенции: Общие и ключевые компетенции являются решающими  Работодатели ценят общие компетенции, а не специфические дисципли- нарные.  «Академические» компетенции выступают во все большей степени об- щими компетенциями: – навыки решения проблем; – информация и коммуникация; – исследовательские компетенции; – критическое мышление, креативность, новаторство; – принятие решений в сложной и неопределеннойнебезопасной среде; – лидерство. Компетенции: Компетенции и результаты обучения должны стать «валютой» в высшем об- разовании...  Сближение в учебном плане.  Перенос кредитов и мобильность.  Обеспечение качества и аккредитация.  Признание степеней. …и языком для коммуникации между деятелями высшего образования и ра- ботодателямирынком труда. Что должно быть сделано Улучшить взаимодействие между учреждениями высшего образования и работода- телями по вопросу требуемых результатов обучения:  Консенсус в отношении общих и ключевых компетенций.  Ожидания относительно профессиональных навыков. Инновации учебного плана:  В его основе должны лежать компетенции. 526 ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ  Больше обучения в компании, но чтобы это был действительный опыт обучения. Больше взаимодействия в вопросах образовательного планирования:  Социальные и экономические потребности.  Продвижение MST-степеней. Что должно быть сделано Принять политику обучения на протяжении всей жизни. Больше внешней отчетности.  Прозрачность программ обучения. Обеспечение качества и Аккредитация:  Усилить сосредоточенность на результатах обучения и компетенциях.  Показатели успеха выпускников на рынке труда и продвиже- нияразвития выпускников.  Учет точки зрения работодателей, включение работодателей в группы экспертов. Перевод Л.Ф. Пирожковой Имеются в виду программы перехода между профессиональными степенями бакалавра и акаде- мическими степенями магистра (примечание переводчика). 527 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД 8.5. Л ИНТЕН М., П РЮСТЕЛЬ З. И ЗБРАННАЯ БИБЛИОГРАФИЯ «К ОМПЕТЕНЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ : ПОНЯТИЕ , ПРИОБРЕТЕНИЕ , УЧЕТ , ИЗМЕРЕНИЕ » M ARKUS L INTEN , S ABINE P R Ü STEL A USWAHLBIBLIOGRAFIE «K OMPETENZ IN DER BERUFLICHEN B ILDUNG : B EGRIFF , E RWERB , E RFASSUNG , M ESSUNG » www.bibb.de ПРЕДИСЛОВИЕ В европейской дискуссии о профессиональном образовании понятие «компе- тенция» является основным в восьми ступенчатой Европейской структуре квали- фикаций (EQR), в которой проводится различие знаний, навыков и компетенций. В EQR компетенция определяется как способность брать на себя ответственность и самостоятельность. В отличие от Германии в англо-саксонском регионе в течение длительного времени обсуждается взаимосвязь понятий компетенция и компетент- ность («competence» и «competency»), представление о компетенции в связи с роле- выми характеристиками и функциями на рабочем месте. Решающим для понятия «компетенция» в англоязычных странах является также ориентация на требования рабочего места. Для франкоязычного региона характерна ориентация на теоретиче- ские постулаты человеческого капитала, ядро которого составляет не столько все- стороннее развитие личности, сколько формирование человеческих ресурсов. Болингер З., Мюнк Д. Различные взгляды: представление о компетенции в Германии, Великобритании и Франции – одно понятие, три трактовки. В: Повышение квалификации: журнал об основах, практике и тенденциях. 19 (2008), №1, с. 36–39. VERSCHIEDENE BLINKWINKEL: KOMPETENZ, COMPETENCE, COMPÉTENCE – EIN BEGRIFF, DREI AUFFASSUNGEN SANDRA BOHLINGER; DIETER MÜNK. IN: WEITERBIL- DUNG: ZEITSCHRIFT FÜR GRUNDLAGEN, PRAXIS UND TRENDS 19 (2008), H.1, S.36–39. В статье проводится сравнение трактовки понятия «компетенция» в Герма- нии, Великобритании и Франции и даются национальные характеристики. В ос- нове обсуждения компетенции в Германии – теории Baacke (1980) и Habermas (1990), согласно их представлениям компетенция - это способность индивидуума к интерактивным действиям. Для немецкоязычного региона, кроме того, харак- терна ориентация на способность к профессиональным действиям и на профес- сиональный концепт; частичное отклонение до полного смешения значения ком- петенции с понятиями способности иили навыки. В англосаксонском регионе в 528 ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ течение длительного времени обсуждается соотношение понятий компетенция и компетентность («competence» и «competency»), представление о компетенции в связи с ролевыми характеристиками и функциями на рабочем месте. Решающим для понятия «компетенция» в англоязычных странах является также ориентация на требования рабочего места. Для франкоязычного региона характерна ориента- ция на теоретические постулаты человеческого капитала, ядро которого составля- ет не столько всестороннее развитие личности, сколько формирование человече- ских ресурсов. Везде обсуждается вопрос о соотношении квалификации и компе- тенции и вытекающих из этого требований к концепции курсов подготовки, их учет и оценивание, а также развитие. Джон фон Эрпенбек (издатель); Лютц фон Розенштиль (издатель) СПРАВОЧНИК ПО ИЗМЕРЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ: ВЫЯВЛЕНИЕ, ПОНИМАНИЕ И ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ. ИЗД. 2-е переработанное и расшир. изд. – Штутгарт: Шэфер-Поэшель, 2007. 796 сP.raxis John von Erpenbeck (Hrsg.); Lutz von Rosenstiel (Hrsg.) HANDBUCH KOMPETENZMESSUNG: ERKENNEN, VERSTEHEN UND BEWERTEN VON KOMPETENZEN IN DER BETRIEBLICHEN, PÄDAGOGISCHEN UND PSYCHOLOGISCHEN. – 2., überar. u. erw. Aufl. – Stuttgart: Schäffer-Poeschel, 2007. – XLVI, 796 S. Что такое компетенции Как их выявить, охарактеризовать и измерить Об- мен рабочей силой и услугами в Европе опирается на компетенции, для установ- ления которых необходимы соответствующие методы, способствующие взаимо- действию. Исходя из этого, справочник представляет весь спектр методов измере- ния и характеристики компетенций, опираясь на многочисленные примеры, с помощью которых можно операционально определить компетенции. Все поле из- мерения компетенций систематизировано, структурировано и оценено. Данное второе издание было переработано и дополнено и включило новые методы, осо- бенно качественно сбалансированные методы учета, которые в наибольшей мере оправдали себя при оценке и определении статуса компетенций в Европе. Все статьи нового издания основаны на современном понимании компетенции, они разъясняют, что при рассмотрении компетенций речь идет о специфических спо- собностях или склонностях, а именно о способности действовать в открытых, не- безопасных, новых или неожиданных ситуациях самоорганизованно, креативно и инновативно. Статьи построены в соответствии со следующей структурой: 1) Об- зор основных аспектов современных методов измерения компетенций (в виде таблицы), позиция соответствующего метода методологически обусловлена; 2) Изображение в виде растра охватывает важнейшие аспекты соответствующих ме- тодов; 3) В свободной форме разъясняются особенности методов и результаты. 529 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Ганс Д. Компетенции – приобретение, учет, инструменты. Билефельд: Бертельсман. 2007. – 140 с. Dieter Gnahs. KOMPETENZEN – ERWERB, ERFASSUNG, INSTRUMENTE Bielefeld: Bertelsmann, 2007. – 140 S. «Показаны причины и развитие дискуссии о компетенциях, и предпринята попытка заострить внимание на разграничении таких понятий, как образование и квалификация. Наряду с вопросами приобретения компетенций рассматриваются возможности учета компетенций, а также описания инструментов измерения ком- петенций в различных деятельностных полях. При этом становится ясным меж- дународное ракурс дебатов о компетенциях. Даются необходимые базовые и кон- текстные знания по данной проблематике, что облегчает оценку научных концеп- тов и дебатов по вопросам образовательной политики. Обосновывается применение методов выявления компетенций; на основе предлагаемых инстру- ментов можно на практике провести тест по самооценке». Эрпенбек Дж., Хаслер Б., Шнитгер М. и др. Балансировать компе- тенции: на пути к европейскому учету компетенций. Мюнстер: Ваксман, 2006. - 294 с. John Erpenbeck [Mitarb.]; Bernd Haasler [Mitarb.]; Meike Schnitger [Mitarb.] KOMPETENZEN BILANZIEREN: AUF DEM WEG ZU EINER EUROPAWEITEN KOMPETENZERFASSUNG U.A. – Münster: Waxmann, 2006. – 294 S. «Как в Германии, так и в европейском экономическом пространстве от- сутствуют прозрачные, эффективные, пригодные для практического использо- вания методы учета компетенций, с помощью которых предприятия в Европе могли бы использовать имеющийся потенциал человеческого капитала. Поэто- му следует разработать общеевропейские методы балансирования компетен- ций, которые позволили бы проводить сравнение компетенций, несмотря на национальные особенности подготовки наемных работников. Книга служит этой цели и внесет вклад в фундаментальные, применимые на практике, науч- ные результаты по разработке баланса компетенций. Она является заделом для европейского справочника по учету компетенций. В статьях рассматриваются следующие проблемы: европейские подходы к балансированию компетенций – исследование на основе анализа данных посреднических служб по поиску ра- боты; баланс компетенций и капитал компетенций – экономическое измере- ние; модели балансов компетенций; балансирование производственных компе- тенций (betriebliche Kompetenze)». 530 ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ Андерка К. Стандарты компетенций как основа профессиональ- ных сертификатов. В: Педагогика профессионального и экономического образования Он-лайн (2006), № 11, 19 с. Christoph Anderka. In: Berufs- und Wirtschaftspädagogik. KOMPETENZSTANDARDS ALS GRUNDLAGE BERUFLICHER ZERTIFIKATE. Online – (2006), H.11, 19 S. http:www.bwpat.deausgabe11anderka_ bwpat11.pdf Дискуссия о европеизации профессионального образования тесно связана с вопросом о сопоставимых сертификатах об образовании. В контексте Европей- ских квалификационных рамок возникает необходимость описания результатов обучения, которые сопоставимо отображают приобретенные профессиональные компетенции, независимо от места обучения и времени. Поскольку их введение является добровольным, и возможность зачета базирующихся на компетенциях сертификатов об образовании должно регулироваться на национальном уровне, возникает вопрос о необходимости стандартизировать форму сертификатов. В статье с позиции Германии обсуждаются условия, необходимые для введения Ев- ропейских квалификационных рамок, а также инструменты, которые должны быть разработаны для внедрения базирующейся на компетенциях системы серти- фикатов. Если приобретенные профессиональные компетенции будут служить общими упорядочивающими величинами, то на европейском уровне нужно будет определить, как они должны быть отражены, проконтролированы и сертифициро- ваны. Основой могут послужить стандарты компетенций, с помощью которых описываются индивидуальные образовательные пути и образовательные карьеры. Эрпенбек Д., Шарнхорст А., Эберлинг В., Мартенс Д., Нахтигаль К., Норт К., Фридрих П., Лантц А. МЕТАКОМПЕТЕНЦИИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ – 1. Метакомпетенции и самоорганизация. – Берлин, 2006. – 208 с. John Erpenbeck; Andrea Scharnhorst; Werner Eberling; Dörte Martens; Christof Nachtigall; Klaus North; Peter Friedrich; Annika Lantz. Berlin, 2006. – 208 S. METAKOMPETENZEN UND KOMPETENZENTWICKLUNG. – 1. Metakompetenzen und Selbstorganisation http:www.abwf.decontentmainpublikreport2006report-095-teil1.pdf В первом томе в двух статьях освещается понятие метакомпетенции: 1) Рост компетенции в группе достигается благодаря различающимся лицам (durch abwei- chende Personen) и различным перспективам, поскольку так возникают когнитив- ные конфликты, приводящие к интеграции инновационного и дивергентного 531 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД мышления. Это происходит в большей степени в межкультурных группах, кото- рые таким образом могут работать особенно эффективно; 2) Проведенные эмпи- рические исследования должны помочь понять и оформить теоретические состав- ные части конструкции «самоорганизация». Был проведен подробный опрос от- носительно самооценки собственных компетенций. При помощи шкалы было оценено, как сотрудник соотносит свою работу с целями работы. На примере раз- личных рабочих групп предприятия было исследовано, как «развивается группо- вая работа за счет самоорганизации». Исходя из этого, была разработана теорети- ческая модель самоорганизации. В обширной статье рассматриваются необходи- мые теоретические предпосылки метакомпетенций и формирования компетенций в эволюционной и самоорганизационной моделях. Задается вопрос, как возникает инновация посредством дестабилизации (Instabilisiereung) существующего образ- ца самоорганизации. При этом обращаются к синергетике крючка. Бер ман Г., Да б Ю., Мойрер Г. Мета омпетенции и формирование омпетенций. 2. Мета омпетенции и формирование омпетенций в системно-взаимосвязанном плане. Модели самоор анизации и реальность ор анизаций. Берлин, 2006. – 151 с. Gustav Bergmann; Jürgen Daub; Gerd Meurer. METAKOMPETENZEN UND KOMPETENZENTWICKLUNG IN SYSTEMISCH-RELATIONALER SICHT. SELBSTORGANISATIONSMODELLE UND DIE WIRKLICHKEIT VON ORGANISATIONEN. Berlin, 2006. – 151 S. http:www.abwf.decontentmainpublikreport2006report-095-teil2.pdf В качестве основного подхода к формированию компетенций описан сис- темно-конструктивистский подход, разработанный совместно с центрированной на индивидууме системной теорией исследовательской группой Etcom. Фактора- ми успешного учения являются содействующие рамочные условия. К ним отно- сятся также помехи (Störungen), поскольку критический разбор может стимулиро- вать инновации. Для отражения социальной действительности на предприятии было проведено с помощью Гамма диагноза полное описание коммуникативных связей на малом предприятии, а также проведен анализ основного мотива (Leitmo- tivanalyse). В результате сравнения успешных проектов с менее успешными были установлены метасистемные факторы успеха, лучшие образцы. Было проведено сравнение образцов, но не объяснены причины. Были также обобщены худшие образцы и факторы неуспеха. Перечислены различные создающие проблемы псевдорешения. Можно оценить метакомпетенции не только отдельных лиц, но и социальных систем. Представлены индикаторы метакомпетенций, а также инди- каторы недостаточно сформированных компетенций. 532 ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ Слоан Питер Ф. Э., Дилгер Б. Конфликт компетенций – дилемма при переносе «концепта национальных образовательных стандартов» на профессиональное образование. В: Педагогика профессионального и экономического образования. Он-лайн (2005), № 8, 32 с. Peter F.E. Sloane; Bernadette Dilger. THE COMPETENCE CLASH – DILEMMATA BEI DER ÜBERTRAGUNG DES ‘KONZEPTS DER NATIONALEN BILDUNGSSTANDARDS’ AUF DIE BERUFLICHE BILDUNG. In: Berufs- und Wirtschaftspädagogik. Online – (2005), H.8, 32 S. http:www.bwpat.deausgabe8sloane_dilger_bwpat8.pdf При проведении экспертизы «К разработке национальных стандартов обра- зования» экспертной группой была подготовлена инструкция по разработке обра- зовательных стандартов для общеобразовательных школ. Говоря о национальных стандартах образования, имеется в виду установление потенциала системы обра- зования, при этом исходят из того, что специфическая задача этой системы состо- ит в формировании индивидуальных компетенций. Далее показаны проблемы (дилемма), которые могут возникнуть при переносе образовательных стандартов на профессиональное образование: 1. Выведение (исключение) учебных перспек- тив из управления (Die Auslagerung der Lernperspektive aus der Steuerung); 2. Выве- дение (исключение) вопросов легитимности и повышение значимости дидактики дисциплин; 3. Дивергентные допущения о (Divergente Annahmen über) и формиро- вание компетентностных моделей; 4. Задачи (Domänen) между предметностью (Fachlichkeit) и профессиональностью (Beruflichkeit); 5. Вопросы составления шкал; 6. Эмпирический концепт; 7. Привязка к ситуации или ориентация на задачи. Авто- ры выступают в заключение за то, чтобы модель образовательных стандартов уточ- нить, провести ревизию и адаптировать к требованиям практики. Гиллен Ю., Кауфхольд М. Анализ компетенций – критическая рефлексия понятия и возможности измерения. В: Педагогика профессионального и экономического образования. 101 (2005), №3, с. 364–378. Julia Gillen; Marisa Kaufhold. KOMPETENZANALYSEN – KRITISCHE REFLEXION VON BEGRIFFLICHKEITEN UND MESSMÖGLICHKEITEN IN: BERUFS- UND WIRTSCHAFTSPÄDAGOGIK, 101 (2005), H.3, S. 364–378. «Данная статья посвящена становящейся все более важной теме анализа компетенций в профессиональном образовании. На основе критической рефлек- сии понятия и возможности измерения подчеркнуты необходимые для анализа компетенций предпосылки и рассмотрены важные аспекты проблемы, которые обсуждаются в настоящее время в связи с анализом компетенций. Целью статьи 533 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД является продолжить современную дискуссию о признании компетенций, приоб- ретенных в процессе информального и формального образования, учитывая невы- ясненные и спорные положения, и внести вклад в систематизацию и прояснение понятий в этой сфере. Сначала излагается значение анализа компетенций с пози- ций различных заинтересованных групп. С точки зрения проведения анализа ком- петенций, обсуждаются особенности понятия компетенция. Приводятся сообра- жения о дифференциации компетенций и вытекающие из этого выводы относи- тельно анализа компетенций. Ситуационная и контекстная связь компетенций, а также связь между компетенцией и действием представляют собой также предмет дискуссии. В заключение обсуждаются стандарты качества, имеющие большое значение в контексте анализа компетенций». Перевод О.Л. Ворожейкиной 534 Научное издание БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД (книга-приложение 1) Под научной редакцией доктора педагогических наук, профессора В.И. Байденко Компьютерный набор и верстка: М.В. Королева Ответственные за выпуск: Г.М. Дмитриенко, Т.А. Подкопаева, БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД 16 Печатается с готового оригинал-макета Подписано в печать 29.05.09 Бумага офисная. Формат 60х8416. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л. 31,16. Тираж 500 экз. Заказ № 920 Издательство: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 105318, Москва, Измайловское шоссе, 4. тел. (095) 369-42-83, 369-42-84, fax: (095) 369-58-13 E-mail: rc@rc.edu.ru
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51

  • 101 (2005), №3, с. 364–378.