Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница50/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51
513 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД 1 2 3 4 5 6 11. Экология и ус- тойчивость Различия для данной характе- ристики отсутст- вуют Осознает воздейст- вие инженерных решений в соци- альном контексте и обнаруживает по- нимание необходи- мости устойчивого развития. Осознает воздействие инженерных решений в социальном контексте и обнаруживает пони- мание необходимости устойчивого развития. Осознает воздействие инженерных решений в социальном контек- сте и обнаруживает понимание необходи- мости устойчивого развития. 12. Управление и финансирование проектов Уровень ме- неджмента, необ- ходимый для раз- ных типов дея- тельности Проявляет знание и понимание практи- ки менеджмента и бизнеса, такой как управление изме- нениями и рисками, понимает их огра- ничения. Проявляет осведом- ленность и понимание практики менеджмента и бизнеса, такой как управление измене- ниями и рисками, по- нимает их ограничения. Проявляет осведом- ленность о практике менеджмента и бизне- са, такой как управле- ние изменениями и рисками. 13. Обучение всей жизни Различия для данной характе- ристики отсутст- вуют Признает необхо- димость учиться самостоятельно и в течение всей жизни и способен делать это. Признает необходи- мость учиться само- стоятельно и в течение всей жизни и способен делать это. Признает необходи- мость учиться само- стоятельно и в течение всей жизни и способен делать это. 8. ПРОФИЛИ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ МЕЖДУНАРОДНОГО РЕГИСТРА Чтобы удовлетворять минимальным стандартам компетенции, индивид должен продемонстрировать, что он в состоянии компетентно функционировать в своей профессиональной области на уровне стандартов, ожидаемых от приемле- мого профессионального инженера инженера-технолога инженера-техника. Оценивая, удовлетворяет ли некоторый данный человек общему стандарту, необходимо учитывать, в какой степени он может реализовать нижеследующие элементы в своей практической деятельности. Отличающаяся характеристика Профессиональный инженер Инженер-технолог Инженер-техник 1 2 3 4 5 6 1 Восприни- мает и при- меняет уни- версальное знание Широта и глу- бина образова- ния и тип по- знания Воспринимает и применяет повы- шенный уровень знания широко применимых прин- ципов, лежащих в основе передовой практики Воспринимает и применяет знание, реализованное в широко распро- страненных и ши- роко используемых процедурах, про- цессах, системах или методологиях Воспринимает и применяет знание, реализованное в стандартной прак- тике 2 Восприни- мает и при- меняет ча- стное зна- ние Тип частного знания Воспринимает и применяет повы- шенный уровень знания широко применимых прин- Воспринимает и применяет знание, реализованное в процедурах, про- цессах, системах Воспринимает и применяет знание, реализованное в стандартной прак- тике, специфичной 514 ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ 1 2 3 4 5 6 ципов, лежащих в основе передовой практики, относя- щейся к той облас- ти, в которой он работает. или методологиях, специфичных для той области, в ко- торой он работает. для той области, в которой он работа- ет. 3 Анализ про- блем Сложность ана- лиза Определяет, иссле- дует и анализирует комплексные про- блемы Выявляет, проясня- ет и анализирует широко определен- ные проблемы Выявляет, форму- лирует и анализи- рует строго опре- деленные пробле- мы 4 Проектиро- вание и раз- работка ре- шений Характер про- блемы и уни- кальность реше- ния Проектирует или разрабатывает ре- шения комплекс- ных задач Проектирует или разрабатывает ре- шения широко оп- ределенных задач Проектирует или разрабатывает ре- шения строго определенных задач 5 Оценка Тип деятельно- сти Оценивает резуль- таты и последствия комплексной дея- тельности Оценивает резуль- таты и последствия широко определен- ной деятельности Оценивает резуль- таты и последствия строго определен- ной деятельности 6 Ответст- венность за принимае- мые реше- ния Тип деятельно- сти, за которую принимается от- ветственность Несет ответствен- ность за принимае- мые решения при осуществлении части или всех ви- дов комплексной деятельности Несет ответствен- ность за принимае- мые решения при осуществлении части или всех ви- дов широко опре- деленной деятель- ности Несет ответствен- ность за принимае- мые решения при осуществлении части или всех ви- дов строго опре- деленной деятель- ности 7 Управление инженерной деятельно- стью Тип деятельно- сти Частично или пол- ностью управляет одним или более видов комплексной деятельности Частично или пол- ностью управляет одним или более видов широко оп- ределенной дея- тельности Частично или пол- ностью управляет одним или более видами строго оп- ределенной дея- тельности 8 Этика Различия для данной характе- ристики отсут- ствуют Осуществляет свою работу в соответст- вии с этическими принципами Осуществляет свою работу в соответст- вии с этическими принципами Осуществляет свою работу в соответст- вии с этическими принципами 9 Защита общества Тип деятельно- сти Осознает возмож- ный социальный, культурный и эко- логический эффект комплексной дея- тельности и прини- мает во внимание необходимость ус- тойчивого развития Осознает возмож- ный социальный, культурный и эко- логический эффект широко определен- ной деятельности и принимает во вни- мание необходи- мость устойчивого развития Осознает возмож- ный социальный, культурный и эко- логический эффект строго определен- ной деятельности и принимает во вни- мание необходи- мость устойчивого развития 10 Коммуни- кация Различия для данной характе- ристики отсут- ствуют Уверенно общается с другими в процессе своей деятельности Уверенно общается с другими в процессе своей деятельности Уверенно общается с другими в процессе своей деятельности 11 Обучение в течение всей жизни Различия для данной характе- ристики отсут- ствуют Постоянно повы- шает квалифика- цию с целью под- держания и расши- рения своей компетенции Постоянно повы- шает квалифика- цию с целью под- держания и расши- рения своей компетенции Постоянно повы- шает квалифика- цию с целью под- держания и расши- рения своей компетенции 515 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД 1 2 3 4 5 6 12 Здравый смысл Степень здраво- го смысла в от- ношении типа деятельности Демонстрирует вы- сокий уровень здравого смысла в ходе своей ком- плексной деятель- ности Демонстрирует вы- сокий уровень здра- вого смысла в ходе своей широко опре- деленной деятель- ности Демонстрирует вы- сокий уровень здра- вого смысла в ходе своей строго опре- деленной деятель- ности 13 Правовые и регули- рующие принципы Различия для данной характе- ристики отсут- ствуют Выполняет все пра- вовые и регули- рующие требова- ния, заботится об охране здоровья и безопасности при осуществлении своей деятельности Выполняет все пра- вовые и регули- рующие требова- ния, заботится об охране здоровья и безопасности при осуществлении своей деятельности Выполняет все пра- вовые и регули- рующие требова- ния, заботится об охране здоровья и безопасности при осуществлении своей деятельности Перевод Е.Н. Карачаровой 516 ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ 8.2. П РОФЕССИОНАЛЬНАЯ ( ПРЕДМЕТНАЯ ) КОМПЕТЕНЦИЯ Из Википедии, свободной энциклопедии FACHKOMPETENZ aus Wikipedia, der freien Enzyklopädie http:de.wikipedia.orgwikifachkompetenz Под профессиональной компетенцией (Fachkompetenz) или профессио- нальными знаниями (также деловой компетенцией – Sachkompetenz) в экономи- ке персонала понимают способность самостоятельно и ответственно решать про- фессиональные задачи и ориентироваться в положении вещей в соответствии с теоретическими требованиями. Необходимые для этого знания и способности со- стоят главным образом из опыта, понимания специфических для профессиональ- ной области вопросов и взаимосвязей, а также способности технически безупреч- но и целенаправленно решать проблемы. Многие научные профессиональные области предполагают наличие науч- ных специальных знаний и соответствующей квалификации, но не только в науке профессиональная компетенция является необходимой предпосылкой для работы по избранной профессии. Профессиональной компетенции противостоят так называемые повседнев- ные компетенции (Alltagskompetenz), необходимые для нормальной повседневной жизни. Повседневные компетенции и профессиональные компетенции можно подразделить на другие компетенции. СОДЕРЖАНИЕ 1. Элементы профессиональной компетенции 2. Примеры профессиональных компетенций 3. Смотри также … 4. Литература 5. Дополнительные веб-сайты 1. ЭЛЕМЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ  Способность восприятия (внимательность): дифференцированно вос- принимать явления.  Формирование контраста (Kontrastbildung): распознавать общее и раз- личное.  Обобщение: распознание правил, создание образцов.  Формирование терминов. 517 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД  Перенос стратегий на новые ситуации.  Креативность и способность выражать мысли.  Пользование материалами, техниками труда, предметами, инструмента- ми и техническими приборами.  Обращение с компьютером и мультимедийными возможностями.  Экологическое мышление.  Системные действия.  Физическая подвижность, готовность двигаться и способности к коор- динации. Кроме этого, часто требуются ключевые квалификации:  Мотивация.  Желание экспериментировать (готовность проводить исследования).  Целеустремленность. 2. ПРИМЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ От технического черчения ожидают профессиональной компетенции в об- ласти технического черчения. От монтажников ожидают профессиональных знаний в области создания са- нитарных установок. Инженеры-экономисты для работы по специальности должны обладать междисциплинарной профессиональной компетенцией. 3. СМОТРИ ТАКЖЕ… Компетенция  повседневная компетенция;  деятельностная компетенция;  социальная компетенция;  профессиональная, деловая компетенция;  ядерная компетенция;  методическая компетенция;  личностная или человеческая компетенция (Humankompetenz);  компетенция в области медийных средств;  компетенция в области интернета;  информационная компетенция; 518  компетенция в области чтения и письма; ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ  компенсационная компетенция по освоению компетенций (Inkompe- tenzkompensationskompetenz);  межкультурная компетенция;  компетенция и способность в языкознании;  компетенция в сфере реализации, компетенция в достижении результатов;  компетенция в сфере компетенции (Kompetenzkompetenz). 4. ЛИТЕРАТУРА 1. Kösel, Edmund: Modellierung von Lernwelten, Elztal-Dallau 1997 2. Pressing, Christa et al: Berliner Bildungsprogramm für die Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern in Tageseinrichtungen bis zu ihrem Schuleintritt, Berlin 2004. 5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВЕБ-САЙТЫ kompetenz (http:www.learnline.deangebotepädagogischefblexikonkompetenzen.html) Перевод О.Л. Ворожейкиной 519 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД 8.3. К ОМПЕТЕНЦИЯ Из Википедии, свободной энциклопедии KOMPETENZ aus Wikipedia, der freien Enzyklopädie Компетенция (от лат. competere – встречать) означает способность (с пси- хологической точки зрения) и юридически совпадает по значению с компетенци- ей (принадлежностью) (Zuständigkeit) человека (или организации) самостоятельно решать определенные задачи. Изначально термин «компетенция» (Kompetenz) пришел из биологии, где относился к готовности эмбриональных клеток реагировать на раздражение. Ранее последнее значение было преобладающим, например: «Здесь Вы пре- вышаете свои компетенции!» – означает, что лицо делает что-то, что ему не пола- гается ввиду определенных рамочных условий. Но все больше на первый план выступают качества личности: «В этой области она очень компетентна!». Термин «компетенция» приобретает все большее значение в различных дис- циплинах. Так, в педагогике с конца ХХ столетия вместо «квалификация» все чаще говорят компетенция. Термин «квалификация» стал проблематичным, по- скольку он означает (слишком) тесную взаимосвязь приспособления ситуацион- ных требований (например, деятельности), с одной стороны, и личностных пред- посылок к их преодолению. Компетенции менее тесно связаны с требованиями профессии или деятельности, а представляют собой диспозиции человека по от- ношению к выполнению определенных жизненных требований или способность человека к участию в общественной коммуникации (см., в частности, также поя- вившийся в 1980-х годах термин коммуникативная компетенция Habermas). В зависимости от точки зрения существуют совершенно различные пред- ставления о том, что включают в себя компетенции. СОДЕРЖАНИЕ 1. Значение в психологии и педагогике 2. Значение в социологии 3. Юридический смысл 4. Примеры 4.1 Актуальная компетенция 5. Литература 6. См. также 7. Дополнительные веб-страницы 520 ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ 1. ЗНАЧЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ В педагогике профессионального образования компетенции определяются отчасти как так называемые диспозиции самоорганизации («Selbstorganisations- dispositionen»). Личность, обладающая достаточной компетенцией что-либо де- лать, является компетентной. Компетенцию приобретают, в частности, посредст- вом образования, повышения квалификации, опыта, саморефлексии, неформаль- ного обучения, а также самообразования. В практике профессионального образования в 1990-е годы исходили из во- шедших в употребление 4 ядерных компетенций, производными от которых явля- лись все другие компетенции: социальных компетенций, профессиональных (предметных) компетенций, методических компетенций и личностных компе- тенций. В научной дискуссии эта систематизация все более считается проблематич- ной. Так, профессиональные (предметные – Fach) и методические компетенции трудно отделить по содержанию. (Оказывается, что «генетически» едва ли суще- ствует компетенция в области решения проблем, которую можно перенести на любое предметное содержание, см. проблема недостаточного переноса обучения – Lerntransfer). В педагогике предпочитают модель (Dieter Euler) матрицы, в которой по од- ной оси располагаются содержательные области – предметная (профессиональ- ная) компетенция, социальная компетенция и самокомпетенция, по другой оси – знания, умения и точки зрения. Все области компетенций в совокупности состав- ляют основу для деятельностной компетенции. В когнитивной психологии различают актуальную компетенцию, эвристи- ческую компетенцию и эпистимическую (epistemischer от Epistel – послание, нравоучение) компетенцию.
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51