Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница50/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51

513


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД



1

2

3

4

5

6

11.

Экология и ус-

тойчивость



Различия для данной характе-

ристики отсутст-

вуют


Осознает воздейст-

вие инженерных решений в соци- альном контексте и

обнаруживает по-

нимание необходи- мости устойчивого развития.



Осознает воздействие инженерных решений в социальном контексте и обнаруживает пони- мание необходимости устойчивого развития.

Осознает воздействие инженерных решений

в социальном контек-

сте и обнаруживает понимание необходи- мости устойчивого развития.



12.

Управление

и финансирование проектов


Уровень ме- неджмента, необ- ходимый для раз- ных типов дея- тельности



Проявляет знание и понимание практи-

ки менеджмента и бизнеса, такой как

управление изме-

нениями и рисками, понимает их огра- ничения.



Проявляет осведом-

ленность и понимание практики менеджмента и бизнеса, такой как

управление измене-

ниями и рисками, по-

нимает их ограничения.


Проявляет осведом-

ленность о практике менеджмента и бизне- са, такой как управле-

ние изменениями и

рисками.



13.

Обучение
всей жизни

Различия для данной характе- ристики отсутст- вуют



Признает необхо-

димость учиться самостоятельно и в течение всей жизни и способен делать это.



Признает необходи-

мость учиться само- стоятельно и в течение всей жизни и способен делать это.



Признает необходи-

мость учиться само- стоятельно и в течение всей жизни и способен делать это.





8. ПРОФИЛИ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ МЕЖДУНАРОДНОГО РЕГИСТРА
Чтобы удовлетворять минимальным стандартам компетенции, индивид должен продемонстрировать, что он в состоянии компетентно функционировать в своей профессиональной области на уровне стандартов, ожидаемых от приемле- мого профессионального инженера /инженера-технолога /инженера-техника.

Оценивая, удовлетворяет ли некоторый данный человек общему стандарту,

необходимо учитывать, в какой степени он может реализовать нижеследующие элементы в своей практической деятельности.









Отличающаяся характеристика

Профессиональный инженер

Инженер-технолог

Инженер-техник

1

2

3

4

5

6

1

Восприни-

мает и при- меняет уни- версальное знание



Широта и глу-

бина образова- ния и тип по- знания



Воспринимает и применяет повы-

шенный уровень

знания широко применимых прин- ципов, лежащих в основе передовой практики


Воспринимает и применяет знание,

реализованное в

широко распро- страненных и ши- роко используемых процедурах, про- цессах, системах или методологиях


Воспринимает и применяет знание,

реализованное в

стандартной прак-

тике


2

Восприни-

мает и при- меняет ча- стное зна-

ние


Тип частного знания

Воспринимает и применяет повы-

шенный уровень знания широко

применимых прин-


Воспринимает и применяет знание,

реализованное в процедурах, про-

цессах, системах


Воспринимает и применяет знание,

реализованное в стандартной прак-

тике, специфичной

514


ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ



1

2

3

4

5

6










ципов, лежащих в основе передовой практики, относя-

щейся к той облас-

ти, в которой он работает.


или методологиях, специфичных для той области, в ко-

торой он работает.



для той области, в которой он работа- ет.

3

Анализ про-

блем


Сложность ана-

лиза


Определяет, иссле- дует и анализирует комплексные про- блемы

Выявляет, проясня- ет и анализирует широко определен- ные проблемы

Выявляет, форму- лирует и анализи- рует строго опре- деленные пробле- мы

4

Проектиро-

вание и раз- работка ре- шений



Характер про- блемы и уни- кальность реше- ния

Проектирует или разрабатывает ре- шения комплекс- ных задач

Проектирует или разрабатывает ре- шения широко оп- ределенных задач

Проектирует или разрабатывает ре- шения строго определенных задач

5

Оценка

Тип деятельно-

сти


Оценивает резуль- таты и последствия комплексной дея- тельности

Оценивает резуль- таты и последствия широко определен- ной деятельности

Оценивает резуль- таты и последствия строго определен- ной деятельности

6

Ответст-

венность за принимае- мые реше- ния



Тип деятельно- сти, за которую принимается от- ветственность

Несет ответствен- ность за принимае- мые решения при осуществлении части или всех ви- дов комплексной

деятельности



Несет ответствен- ность за принимае- мые решения при осуществлении части или всех ви- дов широко опре-

деленной деятель-

ности


Несет ответствен- ность за принимае- мые решения при осуществлении части или всех ви- дов строго опре-

деленной деятель-

ности


7

Управление инженерной

деятельно-

стью


Тип деятельно-

сти


Частично или пол-

ностью управляет одним или более

видов комплексной деятельности


Частично или пол-

ностью управляет одним или более

видов широко оп- ределенной дея- тельности


Частично или пол-

ностью управляет одним или более

видами строго оп- ределенной дея- тельности


8

Этика

Различия для данной характе-

ристики отсут-

ствуют


Осуществляет свою работу в соответст-

вии с этическими принципами



Осуществляет свою работу в соответст-

вии с этическими принципами



Осуществляет свою работу в соответст-

вии с этическими принципами


9


Защита общества

Тип деятельно-

сти


Осознает возмож-

ный социальный, культурный и эко- логический эффект комплексной дея- тельности и прини- мает во внимание необходимость ус- тойчивого развития



Осознает возмож-

ный социальный, культурный и эко- логический эффект широко определен- ной деятельности и принимает во вни- мание необходи- мость устойчивого развития



Осознает возмож-

ный социальный, культурный и эко- логический эффект строго определен- ной деятельности и принимает во вни- мание необходи- мость устойчивого развития



10

Коммуни-

кация


Различия для данной характе- ристики отсут- ствуют

Уверенно общается с другими в процессе своей деятельности

Уверенно общается с другими в процессе своей деятельности

Уверенно общается с другими в процессе своей деятельности

11

Обучение в течение

всей жизни



Различия для данной характе- ристики отсут- ствуют

Постоянно повы- шает квалифика- цию с целью под- держания и расши- рения своей компетенции

Постоянно повы- шает квалифика- цию с целью под- держания и расши- рения своей компетенции

Постоянно повы- шает квалифика- цию с целью под- держания и расши- рения своей компетенции

515


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД



1

2

3

4

5

6

12

Здравый смысл

Степень здраво- го смысла в от- ношении типа

деятельности



Демонстрирует вы- сокий уровень здравого смысла в

ходе своей ком-

плексной деятель-

ности


Демонстрирует вы- сокий уровень здра- вого смысла в ходе

своей широко опре-

деленной деятель-

ности


Демонстрирует вы- сокий уровень здра- вого смысла в ходе

своей строго опре-

деленной деятель-

ности


13

Правовые и регули-

рующие


принципы

Различия для данной характе-

ристики отсут-

ствуют


Выполняет все пра-

вовые и регули- рующие требова- ния, заботится об охране здоровья и безопасности при осуществлении своей деятельности



Выполняет все пра-

вовые и регули- рующие требова- ния, заботится об охране здоровья и безопасности при осуществлении своей деятельности



Выполняет все пра-

вовые и регули- рующие требова- ния, заботится об охране здоровья и безопасности при осуществлении своей деятельности


Перевод Е.Н. Карачаровой

516

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

8.2. П РОФЕССИОНАЛЬНАЯ ( ПРЕДМЕТНАЯ ) КОМПЕТЕНЦИЯ Из Википедии, свободной энциклопедии FACHKOMPETENZ



aus Wikipedia, der freien Enzyklopädie
http://de.wikipedia.org/wiki/fachkompetenz

Под профессиональной компетенцией (Fachkompetenz) или профессио- нальными знаниями (также деловой компетенцией – Sachkompetenz) в экономи- ке персонала понимают способность самостоятельно и ответственно решать про- фессиональные задачи и ориентироваться в положении вещей в соответствии с теоретическими требованиями. Необходимые для этого знания и способности со- стоят главным образом из опыта, понимания специфических для профессиональ- ной области вопросов и взаимосвязей, а также способности технически безупреч- но и целенаправленно решать проблемы.

Многие научные профессиональные области предполагают наличие науч- ных специальных знаний и соответствующей квалификации, но не только в науке профессиональная компетенция является необходимой предпосылкой для работы по избранной профессии.

Профессиональной компетенции противостоят так называемые повседнев- ные компетенции (Alltagskompetenz), необходимые для нормальной повседневной жизни. Повседневные компетенции и профессиональные компетенции можно подразделить на другие компетенции.


СОДЕРЖАНИЕ

1. Элементы профессиональной компетенции

2. Примеры профессиональных компетенций

3. Смотри также

4. Литература

5. Дополнительные веб-сайты

1. ЭЛЕМЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
 Способность восприятия (внимательность): дифференцированно вос-

принимать явления.


 Формирование контраста (Kontrastbildung): распознавать общее и раз-

личное.
 Обобщение: распознание правил, создание образцов.


 Формирование терминов.
517

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

 Перенос стратегий на новые ситуации.


 Креативность и способность выражать мысли.
 Пользование материалами, техниками труда, предметами, инструмента-

ми и техническими приборами.


 Обращение с компьютером и мультимедийными возможностями.
 Экологическое мышление.
 Системные действия.
 Физическая подвижность, готовность двигаться и способности к коор-

динации.
Кроме этого, часто требуются ключевые квалификации:


 Мотивация.
 Желание экспериментировать (готовность проводить исследования).
 Целеустремленность.
2. ПРИМЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
От технического черчения ожидают профессиональной компетенции в об-

ласти технического черчения.

От монтажников ожидают профессиональных знаний в области создания са-

нитарных установок.

Инженеры-экономисты для работы по специальности должны обладать междисциплинарной профессиональной компетенцией.
3. СМОТРИ ТАКЖЕ
Компетенция







повседневная компетенция;



деятельностная компетенция;



социальная компетенция;



профессиональная, деловая компетенция;



ядерная компетенция;



методическая компетенция;



личностная или человеческая компетенция (Humankompetenz);



компетенция в области медийных средств;



компетенция в области интернета;



информационная компетенция;

518




компетенция в области чтения и письма;

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

 компенсационная компетенция по освоению компетенций (Inkompe- tenzkompensationskompetenz);


 межкультурная компетенция;
 компетенция и способность в языкознании;
 компетенция в сфере реализации, компетенция в достижении результатов;
 компетенция в сфере компетенции (Kompetenzkompetenz).
4. ЛИТЕРАТУРА
1. Kösel, Edmund: Modellierung von Lernwelten, Elztal-Dallau 1997
2. Pressing, Christa et al: Berliner Bildungsprogramm für die Bildung, Erziehung und

Betreuung von Kindern in Tageseinrichtungen bis zu ihrem Schuleintritt, Berlin 2004.


5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВЕБ-САЙТЫ
kompetenz (http://www.learnline.de/angebote/pädagogischefb/lexikon/kompetenzen.html)

Перевод О.Л. Ворожейкиной

519

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

8.3. К ОМПЕТЕНЦИЯ

Из Википедии, свободной энциклопедии

KOMPETENZ

aus Wikipedia, der freien Enzyklopädie

Компетенция (от лат. competere – встречать) означает способность (с пси- хологической точки зрения) и юридически совпадает по значению с компетенци- ей (принадлежностью) (Zuständigkeit) человека (или организации) самостоятельно решать определенные задачи.

Изначально термин «компетенция» (Kompetenz) пришел из биологии, где относился к готовности эмбриональных клеток реагировать на раздражение.

Ранее последнее значение было преобладающим, например: «Здесь Вы пре- вышаете свои компетенции!» – означает, что лицо делает что-то, что ему не пола- гается ввиду определенных рамочных условий. Но все больше на первый план выступают качества личности: «В этой области она очень компетентна!».

Термин «компетенция» приобретает все большее значение в различных дис- циплинах. Так, в педагогике с конца ХХ столетия вместо «квалификация» все чаще говорят компетенция. Термин «квалификация» стал проблематичным, по- скольку он означает (слишком) тесную взаимосвязь приспособления ситуацион- ных требований (например, деятельности), с одной стороны, и личностных пред- посылок к их преодолению. Компетенции менее тесно связаны с требованиями профессии или деятельности, а представляют собой диспозиции человека по от- ношению к выполнению определенных жизненных требований или способность человека к участию в общественной коммуникации (см., в частности, также поя- вившийся в 1980-х годах термин коммуникативная компетенция Habermas).

В зависимости от точки зрения существуют совершенно различные пред-

ставления о том, что включают в себя компетенции.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Значение в психологии и педагогике

2. Значение в социологии

3. Юридический смысл

4. Примеры

4.1 Актуальная компетенция

5. Литература

6. См. также

7. Дополнительные веб-страницы

520

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

1. ЗНАЧЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ
В педагогике профессионального образования компетенции определяются отчасти как так называемые диспозиции самоорганизации («Selbstorganisations- dispositionen»). Личность, обладающая достаточной компетенцией что-либо де- лать, является компетентной. Компетенцию приобретают, в частности, посредст- вом образования, повышения квалификации, опыта, саморефлексии, неформаль- ного обучения, а также самообразования.

В практике профессионального образования в 1990-е годы исходили из во- шедших в употребление 4 ядерных компетенций, производными от которых явля- лись все другие компетенции: социальных компетенций, профессиональных (предметных) компетенций, методических компетенций и личностных компе- тенций.

В научной дискуссии эта систематизация все более считается проблематич- ной. Так, профессиональные (предметные – Fach) и методические компетенции трудно отделить по содержанию. (Оказывается, что «генетически» едва ли суще- ствует компетенция в области решения проблем, которую можно перенести на любое предметное содержание, см. проблема недостаточного переноса обучения – Lerntransfer).

В педагогике предпочитают модель (Dieter Euler) матрицы, в которой по од- ной оси располагаются содержательные области – предметная (профессиональ- ная) компетенция, социальная компетенция и самокомпетенция, по другой оси – знания, умения и точки зрения. Все области компетенций в совокупности состав- ляют основу для деятельностной компетенции.

В когнитивной психологии различают актуальную компетенцию, эвристи- ческую компетенцию и эпистимическую (epistemischer от Epistel – послание, нравоучение) компетенцию.

1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51