Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница48/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51

501

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ
[17] Dawson, W. R. (1998), Extensions to Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, Sydney, Australia: Putney Publishing.

[18] Donnelly, R and Fitzmaurice, M. (2005). Designing Modules for Learning. In: Emerging Is- sues in the Practice of University Learning and Teaching, O’Neill, G et al. Dublin: AISHE.

[19] ECTS Users’ Guide (2005) Brussels: Directorate-General for Education and Culture. Avail- able online at: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.pdf

[20] Ferris, T and Aziz S (2005) A psychomotor skills extension to Bloom’s Taxonomy of Educa- tion Objectives for engineering education. Exploring Innovation in Education and Research, March 2005.

[21] Fry, H., Ketteridge, S., Marshall (2000) A Handbook for Teaching and Learning in Higher

Education. London: Kogan Page.

[22] Gosling, D. and Moon, J. (2001) How to use Learning Outcomes and Assessment Criteria.

London: SEEC Office.

[23] Harden, R. M. (2002a). Developments in outcome-based education. Medical Teacher, 24(2) 117 – 120. [24] Harden, R. M. (2002b). Learning outcomes and instructional objectives: is there a difference?



Medical Teacher, 24(2) 151 – 155.

[25] Harrow, A. (1972) A taxonomy of the psychomotor domain - a guide for developing behav- ioral objectives. New York: David McKay.

[26] Jenkins, A. & Unwin, D. (2001) How to write learning outcomes. Available online:

http://www.ncgia.ucsb.edu/education/curricula/giscc/units/format/outcomes.html

[27] Krathwohl, David, R. (2002) A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory into

Practice, 41 (4).

[28] Mager, R. F. (1984). Preparing instructional objectives . 2nd ed., Belmont, California: Pitman

Learning.

[29] McLean, J and Looker, P. (2006) University of New South Wales Learning and Teaching

Unit. Available online: http://www.ltu.unsw.edu.au/content/course_prog_support/outcomes.cfm?ss=0

[30] Moon, J. (2002) The Module and Programme Development Handbook. London: Kogan Page

Limited.

[31] O'Neill, G. (2002) Variables that influence a teacher versus student-focused approach to teaching. UCD, Centre for Teaching and Learning report.

[32] Osters, S and Tiu, F.( ), Writing Measurable Learning outcomes. Article available on:

http://qep.tamu.edu/documents/Writing-Measurable-Learning-Outcomes.pdf

[33] Ramsden, P (2003) Learning to Teach in Higher Education, London: Routledge.

[34] Shuell, T. J. (1986) Cognitive conceptions of learning, Review of Educational Research, 56:

411-436.

[35] Simpson, E. (1972). The classification of educational objectives in the psychomotor domain: The psychomotor domain. Vol. 3. Washington, DC: Gryphon House.



[36] Toohey, S, (1999) Designing Courses for Higher Education. Buckingham: SRHE and OU

Press.
[37] University of Central England Educational and Staff Development Unit

http://lmu.uce.ac.uk/OUTCOMES/UCE %20Guide %20to %20Learning %20Outcomes %202006.pdf, http://lmu.uce.ac.uk/outcomes/#4. %20What %20are%20the %20benefits %20of %20Learning

%20Outcomes


Перевод Е.Н. Карачаровой


502

VIII. ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ


8.1. Х АРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКОВ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Вашингтонское соглашение, Сиднейское соглашение,

Дублинское соглашение

Форум мобильности инженеров,

Форум мобильности инженеров-технологов

Версия 1.1. 13 июня 2005

G RADUATE A TTRIBUTES AND P ROFESSIONAL C OMPETENCIES . 13.06.2005.



Washington Accord, Sydney Accord, Dublin Accord

Engineers Mobility Forum, Engineering Technologists Mobility Forum
www.washingtonaccord.org
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Несколько органов аккредитации инженерных квалификаций обосновали критерии оценки программ на основании результатов. Аналогичным образом ряд инженерных технических регулирующих органов разработали или в настоящий момент разрабатывают стандарты регистрации на базе компетенций. В рамках образовательных и профессиональных соглашений о взаимной регистрации и признании квалификаций созданы описания характеристик выпускников и про- филей профессиональной компетенции. В настоящем документе рассматриваются предпосылки, цели и методы этих подходов, а также ограничения, имеющиеся у предлагаемых описаний. Сформулированы описания общего характера, позво- ляющие распознавать компетенции различных категорий, а затем представлены характеристики выпускников и профили профессиональных компетенций для трех профессиональных траекторий: инженера, инженера-технолога и инженера- техника.
1. ВВЕДЕНИЕ
Инженерия – это деятельность, играющая важную роль и для экономическо- го развития, и для предоставления услуг обществу. Типичная инженерная дея- тельность требует нескольких ролей, в том числе таких, как инженер, инженер-

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
технолог и инженер-техник, признаваемых как категории профессиональной ре- гистрации во многих юрисдикциях1. Эти роли определяются специфическими для них компетенциями, которые для разных ролей могут частично совпадать.

Формирование инженеров-профессионалов любой категории представляет собой непрерывный процесс с определенными важными стадиями. Первая стадия – приобретение аккредитованной образовательной квалификации, стадия оконча- ния высшего учебного заведения. Вторая стадия, следующая за определенным пе- риодом подготовки и получения опыта, – это профессиональная регистрация. Для инженеров и инженеров-технологов третьим ключевым этапом является получе- ние права на международную регистрацию, регламентируемую разными юрис- дикциями. Кроме того, инженеры, технологи и техники в течение всей трудовой жизни должны сохранять и повышать свою компетентность.

Несколько международных соглашений обеспечивают признание выпускников аккредитованных программ всеми странами-участницами. Вашингтонское соглаше- ние, (Washington Accord – WA) предусматривает взаимное признание программ, ак- кредитованных для подготовки инженеров. Сиднейское соглашение (Sydney Accord – SA) регулирует взаимное признание аккредитованных квалификаций для инженеров- технологов. Дублинское соглашение (Dublin Accord – DA) обеспечивает взаимное признание квалификаций для инженеров-техников. Эти соглашения базируются на принципе существенной эквивалентности, а не на точном соответствии содержания и результатов программ. В настоящем документе представлены характеристики выпу- скников, установленные вышеназванными соглашениями.

Аналогично, Форум мобильности инженеров (EMF) и Форум мобильности инженеров-технологов (ETMF) обеспечивают механизмы признания профессио- нала, зарегистрированного в одной, охваченной соглашением юрисдикции, дру- гой юрисдикцией. Страны-участницы соглашения общими усилиями сформули- ровали профили компетенции для международных регистров, и эти профили приводятся в данном документе. Хотя техники не имеют своего форума мобиль- ности, для них также были подготовлены описания компетенций.

В разделе 2 кратко описываются шаги по разработке характеристик выпуск- ников и профилей профессиональной компетенции. В разделе 3 приводятся об- щие сведения о характеристиках выпускников, в разделе 7 – более подробные. Раздел 4 содержит общие, а раздел 8 более подробные сведения о профилях про-

фессиональных компетенций. В разделе 5 дается ряд определений.
1 В настоящем документе термин инженерия используется как обозначение деятельности в широ- ком смысле, а термин инженер как сокращение для различных типов профессиональных и сер- тифицированных инженеров. Очевидно, инженеры, инженеры-технологи и инженеры-техники могут иметь специальные названия или обозначения и различающиеся допустимые полномочия или ограничения в рамках своих юрисдикций.
504

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ВЫПУСКНИКОВ И ПРОФИЛЕЙ ПРОФЕССИО-
НАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Участники Вашингтонского соглашения признали необходимость в описа- нии характеристик выпускника программы, аккредитованной этим соглашением. Работа началась на встрече участников соглашений в июне 2001 года (Торнибуш, Южная Африка). К такому же мнению пришли и участники Сиднейского и Дуб- линского соглашений на международном инженерном совещании (IEM), которое состоялось в июне 2003 года в Роторуа, Новая Зеландия. Было признано необхо- димым провести различия между характеристиками выпускников каждого типа программ, с тем чтобы обеспечить адекватность целям этих программ.

Форум мобильности инженеров (EMF) и Форум мобильности инженеров- технологов (ETMF) создали международные регистры во всех юрисдикциях с оп- ределенными правилами приема, которые характеризуются регистрацией, опытом и выполняемыми обязанностями. Соглашения о мобильности признают потенци- альную возможность приема в международный регистр на основании компетен- ций. На встрече в Роторуа (2003 год) форумы мобильности отметили, что многие ведомства находятся в процессе разработки и принятия стандартов компетенций для профессиональной регистрации. В связи с этим EMF и ETMF приняли реше- ние определить оцениваемые наборы компетенций для инженера и технолога. Хо- тя сравнимых соглашений о мобильности для техников пока нет, необходимо разработать соответствующий набор компетенций для инженеров-техников, с тем чтобы иметь полное описание компетенций для всех инженерных траекторий.

Было решено выработать в рамках одного процесса три набора характери- стик выпускников и три профиля профессиональной компетенции. Международ- ный инженерный симпозиум (IEWS) в Лондоне в июне 2004 года, организован- ный участниками трех образовательных соглашений и форумов мобильности, инициировал разработку описаний характеристик выпускников и профилей про- фессиональной компетенции для международного регистра по таким категориям, как инженер, инженер-технолог и инженер-техник. Созданные описания затем были представлены на рассмотрение стран-участниц, которые внесли лишь не- значительные изменения. Характеристики выпускников представлены в разделе 7, а профили профессиональной компетенции – в разделе 8.
3. ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКОВ
3.1. Назначение характеристик выпускников
Характеристики выпускников это набор индивидуально оцениваемых ре-

зультатов, которые показывают на потенциальную компетенцию. Характеристики

505

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
выпускников – это те неотъемлемые свойства, наличие которых ожидается от вы- пускника аккредитованной программы. Они представляют собой краткие и ясные описания ожидаемых способностей, уточненные, если необходимо, указанием не- которого диапазона, присущего данному типу программы.

Характеристики выпускников призваны помочь странам, подписавшим со- глашения, и условно присоединившихся к ним, разработать основанные на резуль- татах критерии аккредитации для использования в своих юрисдикциях. Кроме того, характеристики выпускников служат руководством для стран, разрабатывающих свои системы аккредитации с намерением присоединиться к соглашениям.

Характеристики выпускников определяются для образовательных квалифи- каций таких траекторий подготовки, как инженер, инженер-технолог и инженер- техник. Эти характеристики служат для описания сходных черт и отличительных особенностей результатов, ожидаемых от программ разного типа.
3.2. Ограничения характеристик выпускников
Все участники соглашений определяют стандарты по соответствующим тра- екториям подготовки (инженер, технолог или техник), необходимые для аккреди- тации программ инженерного образования. Одобрение каждого образовательного уровня основывается на принципе существенной эквивалентности. Это означает, что программы не должны быть полностью идентичными с точки зрения резуль- татов и содержания, а должны готовить выпускников, которые могут трудоустро- иться, а также получить подготовку и практический опыт, дающие право на про- фессиональную регистрацию. Характеристики выпускников являются ориенти- ром для соответствующих органов при описании ими результатов существенно эквивалентных квалификаций. Характеристики выпускников не являются «меж- дународным стандартом» для аккредитованных квалификаций.

Термин «выпускник» подразумевает не какой-то конкретный тип квалифи-

кации, а скорее уровень квалификации на выходе, будь то степень или диплом.
3.3. Рамки и организация характеристик выпускников
Характеристики выпускников организованы по тринадцати рубрикам, кото- рые представлены в разделе 7. Для каждой рубрики определен показатель, кото- рый с помощью уточняющей информации о диапазоне характеристик, позволяет провести различия между инженерами, инженерами-технологами и инженерами- техниками.

Все характеристики формулируются для инженера, инженера-технолога и инженера-техника. Каждое описание содержит общую основу и информацию о диапазоне, установленном для образовательной траектории. Например, для харак- теристики Знание инженерных наук:


506

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

Общая основа: Применяет знание математики, естественных наук, основ инженерии и инженерной специализации …

Диапазон для инженера: к разработке концепций для инженерных моделей.

Диапазон для инженера-технолога: к заданным прикладным инженерным процедурам, процессам, системам или методам.

Диапазон для инженера-техника: к широкому кругу практических проце-

дур и видов деятельности.

Ниже приводятся итоговые описания для данного примера:


… по Вашингтонскому соглашению выпускник

… по Сиднейскому соглашению выпускник

… по Дублинскому соглашению выпускник

Применяет знание математики, естественных наук, основ ин- женерии и инженерной специа-

лизации к разработке концеп-

ций для инженерных моделей


Применяет знание математики, естественных наук, основ инже- нерии и инженерной специализа-

ции к заданным прикладным ин-

женерным процедурам, процес-

сам, системам или методам.



Применяет знание математики, естественных наук, основ ин- женерии и инженерной специа-

лизации к широкому кругу

практических процедур и видов деятельности.

Указатель диапазона в нескольких описаниях характеристик использует та- кие понятия, как комплексные инженерные задачи, широко определенные инже- нерные задачи и строго определенные инженерные задачи. Эти условные обозна- чения уровневых дескрипторов приводяся в разделе 6.

Полный набор определений для характеристик выпускников находится в разделе 7.
3.4. Контекстная интерпретация
Характеристики выпускников формулируются в общем виде и поэтому при- менимы ко всем инженерным дисциплинам. При использовании формулировок в контексте дисциплины некоторые из них могут быть расширены и особо акценти- рованы, однако их нельзя изменять по существу, так же как нельзя опускать их конкретные элементы.
4. ПРОФИЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
4.1. Назначение профилей профессиональной компетенции
Профессионально компетентное лицо обладает характеристиками, необхо- димыми для работы в рамках профессии или рода занятий, отвечающими стан- дартам, которые установлены для трудоустройства или практической деятельно- сти. Профили профессиональной компетенции для каждой профессиональной ка- тегории фиксируют элементы компетенции, необходимые для компетентного выполнения работы, которые должен демонстрировать профессионал.

Профессиональная компетенция может быть описана с помощью совокуп-

ности характеристик, в значительной степени соответствующих характеристикам
507

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
выпускников, но имеющих другие акценты. Например, на профессиональном уровне очень важна способность брать на себя ответственность в реальных ситуа- циях. В отличие от характеристик выпускников, профессиональная компетенция – это больше, чем набор характеристик, которые могут демонстрироваться по от- дельности. Профессиональная компетенция должна, скорее, оцениваться с помо- щью целостного подхода.
4.2. Рамки и организация профилей профессиональной компетенции
Профили профессиональной компетенции определяются для каждой их трех категорий: инженер, инженер-технолог и инженер-техник. Каждый профиль со- стоит из тринадцати элементов. Описания конкретных элементов различающихся характеристик состоят из основы и спецификатора диапазона, как и в описании характеристик выпускников (см. раздел 3.3).

Основы являются общими для всех трех категорий, а указатели диапазона по- зволяют описать сходство и различия между ними. Как и в характеристиках выпу- скников, в описаниях диапазона используются такие понятия, как комплексные инженерные задачи, широко определенные инженерные задачи и строго опреде- ленные инженерные задачи (см. раздел 6.1). На профессиональном уровне класси- фикация инженерной деятельности служит для определения диапазонов и для раз- личения категорий. Инженерная деятельность классифицируется как комплексная, строго определенная или широко определенная. Эти условные обозначения уровне- вых дескрипторов раскрываются в разделе 6.2.


4.3. Ограничения профиля профессиональной компетенции
Как и в случае характеристик выпускников, профили профессиональной компетенции не дают подробных описаний – в них скорее отражены основные элементы, которые должны присутствовать в стандартах компетенций.

Профили профессиональной компетенции не устанавливают индикаторов функционирования. Они также не предписывают, каким образом должны интер- претироваться упомянутые выше элементы профиля при подтверждении компе- тенции для различных областей деятельности или различных типов работы. Кон- текстуальная интерпретация рассматривается в разделе 4.4.

Каждая юрисдикция может определить индикаторы функционирования, т.е. действий со стороны кандидата, которые демонстрируют компетенцию. На- пример, компетенция проектирования может подтверждаться наличием следую- щих способностей:
1. Определять и анализировать требования к проекту/ плану, составлять подробную спецификацию требований.
508

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

2. Синтезировать набор возможных решений задачи или подходов к выпол-

нению проекта.
3. Оценивать возможные подходы на соответствие требованиям и последст-

вия их нарушения.


4. Полностью разработать проект для выбранного варианта.
5. Готовить полную документацию по проекту для его реализации.
4.4. Контекстуальная интерпретация
Проявление компетенций может иметь место в различных областях деятель- ности и в различных типах работы. Поэтому описания компетенций не зависят от дисциплины. Они охватывают различные типы выполняемой работы (такие, на- пример, как проектирование, исследование и разработка; управление проектиро- ванием), опираясь на основные составляющие цикла инженерной деятельности: анализ задачи, синтез, реализация, эксплуатация и оценка, а также на необходи- мые элементы менеджмента. Описания компетенции включают и персональные характеристики, которые необходимы для компетентного выполнения работы, независимо от специфических частных требований. Такими характеристиками яв- ляются: коммуникация, этичная деятельность, здравый смысл, принятие ответст- венности и защита общества.

Профили профессиональной компетенции формулируются в общем виде и применимы ко всем инженерным дисциплинам. При использовании профиля компетенции может потребоваться расширение в различных регулятивных, дис- циплинарных, профессиональных или экологических контекстах. При интерпре- тации описаний в каком-либо конкретном контексте отдельные описания могут быть расширены и особо акцентированы, однако они не должны изменяться по существу или опускаться.

1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51