Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница45/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   51

480

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д

Преимущества результатов обучения
Большинство преподавателей, занимавшихся описанием задач для модулей или программ, сталкивались с вышеупомянутой проблемой. Одно из самых боль- ших преимуществ результатов обучения в том, что они представляют собой чет- кие формулировки того, что должен достигнуть учащийся, и как он будет демон- стрировать это достижение. Таким образом, результаты обучения являются более точными, более простыми для написания и гораздо более понятными, чем задачи. Результаты обучения можно рассматривать как своего рода «единую валюту», ко- торая позволяет сделать модули и программы более транспарентными как на ло- кальном, так и на международном уровне.
2.3. Результаты обучения и компетенции
В связи с результатами обучения в литературе нередко используется термин

«компетенция». Точное определение этого термина дать трудно. С. Адам (Adam,

2004) отмечает, что «некоторые придерживаются узкого взгляда и ассоциируют компетенции только с навыками, приобретенными путем обучения». В проекте ЕС Тьюнинг22, запущенном в 2000 году, «компетенция» используется для того, чтобы представить комбинацию характеристик с точки зрения знания и его при- менения, навыков, обязанностей и позиций. При этом делается попытка описать, в какой степени некоторый человек способен реализовать все это.
Отсутствие четкого определения
Отсутствие ясности и согласия в том, что касается определения термина

«компетенция» проявляется в Руководстве пользователя по ECTS (2005), в котором компетенции описываются как, как «динамическая комбинация характеристик, способностей и позиций». «Развитие компетенций является целью образователь- ных программ. Компетенции формируются в различных курсовых единицах и оце- ниваются на разных этапах. Компетенции могут подразделяться на компетенции, относящиеся к предметной области (отражающие специфику области обучения) и универсальные (общие для всех степеней)» (ECTS Users’ Guide, 2005).



Поскольку единое понимание термина «компетенция» в литературе отсут- ствует, результаты обучения получили большее, чем компетенции, распростра- нение как средство описания того, что должны знать, понимать и/или быть в со- стоянии продемонстрировать студенты в конце модуля или программы. По этой причине термины «компетенция» и «компетентность» в данной статье не ис-

пользуются.



22 “Настройка образовательных структур в Европе”, http://tuning.unideusto.org/tuningeu/

481

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ
3. КАК ПИСАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ?
Подход, основанный на результатах обучения – это, прежде всего, некая точка зрения и образ мышления, которые позволяют разрабатывать адекватные программы. Будучи важным элементом этапа внедрения программы, написание результатов обучения представляет собой лишь видимую часть этой точки зрения, или следствие ее воплощения в жизнь. Хотя в данной статье ключевым будет сло- во «написание», следует иметь в виду, что написанию результатов обучения должны предшествовать серьезные размышления, необходимые для изменения в подходе.
Бенджамин Блум
Работы Бенджамина Блума (Benjamin Bloom) (1913–1999) привлекли внима- ние сотрудников Университетского колледжа Корка, Ирландия, как важная отправ- ная точка при написании результатов обучения. Блум обучился в Университете штата Пенсильвания, США, который окончил со степенями бакалавра и магистра. Затем он работал с Ральфом Тайлером (Ralph Tyler) в Чикагском университете, где в 1942 году получил докторскую степень в области образования.
Три сферы обучения
Талантливый преподаватель, Блум исследовал возможность создания клас- сификации уровней мышления в процессе обучения. Он полагал, что преподава- тели должны разрабатывать уроки и задания, которые способствовали бы дости- жению учащимися поставленных целей. Блум выявил три сферы обучения – по- знавательную (когнитивную), эмоциональную (аффективную) и психомоторную - и установил, что каждая из этих сфер характеризуется восходящим порядком сложности. Наибольших успехов Б. Блум добился в исследовании познавательной сферы. Он предложил классификацию (или таксономию) мыслительного поведе- ния от простого воспроизведения фактов до процесса анализа и оценки. Его пуб- ликация «Таксономии образовательных задач. Справочник 1: Когнитивная сфе- ра» (Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloom et al., 1956)) широко используется во всем мире при подготовке учебных про- грамм и оценочных материалов. Таксономия обеспечивает структуру, в которой можно, опираясь на предшествующее обучение, развивать более сложные уровни понимания.

В последние годы были предприняты попытки пересмотра таксономии Блу-

ма (Anderson & Krathwohl, 2001; Krathwohl, 2002), однако, оригинальные работы

Блума и его коллег по-прежнему остаются наиболее цитируемыми в литературе.

482

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д
Блум предложил организовать когнитивную или познавательную сферу в

виде шестиуровневой иерархической структуры, как показано на рис. 1.
6. ОЦЕНКА

5. СИНТЕЗ

4. АНАЛИЗ

3. ПРИМЕНЕНИЕ

2. ПОНИМАНИЕ

1. ЗНАНИЕ
Рис. 1. Иерархия познавательной сферы
Иерархия мыслительных процессов
Таксономия Блума – это не просто классификация. Это попытка организовать различные мыслительные процессы как иерархию. В этой иерархии каждый уровень зависит от способности учащегося работать на этом уровне или уровнях, ниже его. Например, чтобы учащийся мог применить знания (уровень 3), он должен иметь не- обходимую информацию (уровень 1) и обладать ее пониманием (уровень 2).

Говоря о преподавании, Блум считал, что при обучении и оценивании уча- щихся следует помнить, что учение – это процесс, и что преподаватель должен добиваться продвижения мыслительных процессов учащихся на более высокие уровни – уровни синтеза и оценки .


3.1. Написание результатов обучения для когнитивной сферы
Использование точных глаголов
Таксономия Блума часто используется для написания результатов обучения, поскольку она обеспечивает готовую структуру и список глаголов. Можно утвер- ждать, что использование правильных глаголов – это ключ к успешному написа- нию результатов обучения. Предложенный Блумом первоначальный список гла- голов был ограничен и поэтому расширялся разными авторами в течение ряда лет. Список глаголов, приводимый в данной статье, составлен по материалам ориги- нальной работы Блума и более современных литературных источников в этой об- ласти. Предлагаемые для разных уровней списки глаголов не являются исчерпы- вающими, но есть надежда, что читатель сочтет их достаточно полными.
Глаголы действия
В следующем разделе рассматриваются все уровни таксономии Блума и для каждой из них предлагается соответствующий список глаголов. Поскольку ре- зультаты обучения касаются того, что´ студенты могут делать по завершении учебной деятельности, все эти глаголы являются глаголами действия (активными глаголами).

483

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ





Определение и оценка знания

3.1.1. Знание

Знание можно определить как способность воспроизвести или запомнить факты, не обязательно понимая их. Для оценки знания могут использоваться не- которые из нижеследующих глаголов действия:



Систематизировать, собирать, определить, описать, воспроизвести, пере- числить, проанализировать, установить, категоризировать, запоминать, на- звать, упорядочить, обрисовать, представить, ссылаться, вспомнить, распозна- вать, фиксировать, рассказать, соотнести, повторить, воспроизвести, пока- зать, сформулировать, табулировать, сообщить.
Подтверждение знания
Примерами результатов обучения для курсов по различным дисциплинам,

подтверждающими знание, являются:


Вспомнить генетические термины: гомозиготный, гетерозиготный, фе-

нотип, генотип, гомологические хромосомные пары и т.д.


Определить и рассмотреть этические последствия научных исследований.
Описать, как и почему изменяются законы, и каковы последствия этих изменений для общества.
Перечислить критерии, которые необходимо учитывать при уходе за больным туберкулезом.
Дать определение непрофессионального поведения в отношениях меж-

ду адвокатом и клиентом.


Описать процессы, используемые в инженерном деле при подготовке проектной справки для клиента.
Отметьте, что каждый результат обучения начинается с глагола действия.
3.1.2. Понимание
Определение и оценка понимания
Понимание может быть определено как способность усвоить сущность и ин- терпретировать приобретенную информацию. Для оценки понимания могут ис- пользоваться некоторые из нижеследующих глаголов действия:

Связать, изменить, уточнить, классифицировать, построить, сопоставить, преобразовать, расшифровать, поддержать, описать, провести различия, распо- знавать, обсудить, оценить, объяснить, выразить, подвести итог, обобщить, вы- явить, проиллюстрировать, указать, сделать вывод, интерпретировать, система- тизировать, изложить своими словами, прогнозировать, распознать, описать, пе- реформулировать, сделать (критический) обзор, выбирать, решать, переводить.

484

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д

Подтверждение понимания
Примерами результатов обучения, демонстрирующими понимания, являются:
Провести различие между гражданским и уголовным правом
Определить участников электронной торговли и цели ее развития.
Спрогнозировать генотип клеток, которые проходят мейоз и митоз.
Объяснить социальные, экономические и политические последствия

Второй мировой войны для послевоенного мира.


Классифицировать реакции на экзотермические и эндотермические.
Определить силы, препятствующие развитию системы образования в

Ирландии в 19 веке.
3.1.3. Применение
Определение и оценка применения
Применение может быть определено как способность использовать изучен- ный материал в новых ситуациях, например, применить идеи и концепции к ре- шению проблем. Для оценки применения могут использоваться некоторые из ни- жеследующих глаголов действия:

Применить, оценить, рассчитать, изменить, выбрать, завершить, вычислить, построить, продемонстрировать, разработать, раскрыть, инсценировать, употре- бить, исследовать, проводить эксперимент, искать, проиллюстрировать, интерпре- тировать, манипулировать, модифицировать, эксплуатировать, организовать, при- менить на практике, предсказать, подготовить, создавать, соотносить, планиро- вать, выбрать, показать, описать в общих чертах, решить, передать, использовать.
Демонстрация применения
Примерами результатов обучения, демонстрирующими применение, являются:
Построить хронологию важнейших событий в истории Австралии в XIX веке.
Применить знания по инфекционному контролю для обеспечения дея-

тельности лечебных учреждений.


Выбрать и применить современные методы для анализа эффективности энергопотребления в сложных промышленных процессах.
Сопоставить изменение энергии при разрыве и формировании связи в молекуле.
Изменить руководящие принципы деятельности в примере небольшой производственной фирмы с целью обеспечения более жесткого контроля качества производства.

485

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ

Показать, как изменения уголовного законодательства повлияли на уровень заключенных в Шотландии в 19 веке.


Применить принципы симптоматической медицины для постановки клинических диагнозов.


Определение и оценка анализа
3.1.4. Анализ

Анализ может быть определен как способность разбивать информацию на составляющие, например, искать взаимосвязи и идеи (понимание организацион- ной структуры). Для оценки анализа могут использоваться некоторые из ниже- следующих глаголов действия:



Анализировать, оценивать, систематизировать, разбить, рассчитать, ка- тегоризировать, классифицировать, сравнивать, связывать, противопоставлять, критиковать, обсуждать, вывести, провести различие, выделить, подразделить, исследовать, провести эксперимент, определить, проиллюстрировать, делать вы- вод, проверять, собирать сведения, упорядочить, изобразить схематически, от- метить, рассмотреть, соотнести, выделить, подразделить, проверить.
Демонстрация анализа
Примерами результатов обучения, демонстрирующими способность к ана-

лизу, являются:


Проанализировать, почему общество считает определенные действия противозаконными.
Сравнить и противопоставить различные модели электронного бизнеса.
Обсудить экономические и экологические последствия процессов пре-

образования энергии.


Сравнить практику работы в классе начинающего преподавателя с практикой работы преподавателя с 20-летним стажем.
Вычислить уклон по картам в метрах, километрах, процентах и показа-

тель уклона.


Определение и оценка синтеза
3.1.5. Синтез

Синтез можно определить как способность соединять части в целое. Для оцен-

ки синтеза могут использоваться некоторые из нижеследующих глаголов действия:

Аргументировать, систематизировать, собирать, классифицировать, компоновать, компилировать, составлять, строить, создавать, проектировать, развивать, разрабатывать, устанавливать, объяснять, формулировать, обоб-

486


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д

щать, порождать, интегрировать, изобретать, делать, управлять, изменять, организовывать, производить, планировать, подготавливать, предлагать, пере- делывать, реконструировать, соотнести, реорганизовать, пересмотреть, пере- писать, наладить, обобщить.
Демонстрация способности к синтезу
Примерами результатов обучения, демонстрирующими синтез, являются:
Выявить и сформулировать проблемы, которые можно урегулировать с помощью решений для управления энергетикой.
Предложить в устной и в письменной форме решения комплексных проблем управления энергетикой.
Обобщить причины и последствия российских революций 1917 года.
Сопоставить знак изменения энтальпии при экзотермических и эндо-

термических реакциях.


Организовать просветительскую программу для пациентов.
3.1.6. Оценка
Определение и оценивание оценки
Оценка может быть определена как способность судить о ценности материа- ла для данной конкретной цели. Для оценивания можно рекомендовать некоторые из нижеследующих глаголов действия:

Произвести оценку, установить, аргументировать, оценить, придать значе- ние, выбрать, сравнить, делать вывод, противопоставить, убедить, критико- вать, принять решение, защищать, провести различие, объяснить, составить мнение, ранжировать, интерпретировать, судить, доказывать, определять, про- гнозировать, рассматривать, рекомендовать, соотносить, разрешить (проблему).
Демонстрация способности к оценке
Примерами результатов обучения, демонстрирующими оценку, являются:
Оценить роль основных участников исторического процесса в Ирландии.
Оценить маркетинговые стратегии для различных моделей электронно-

го бизнеса.


Обобщить ценные достижения Майкла Фарадея в области электромаг-

нитной индукции.


Спрогнозировать воздействие изменения температуры на состояние равновесия.
Дать оценку ключевых областей, вносящих вклад в профессиональное мастерство опытных преподавателей.


487

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ
Заметим, что глаголы, используемые в вышеупомянутых шести категориях, не являются уникальными для какой-либо из них. Некоторые глаголы приводятся в более чем одной категории. Например, математические вычисления могут вклю- чать простое применение некоторой данной формулы (применение – уровень 3) либо наряду с применением предусматривать анализ (уровень 4).
3.2. Написание результатов обучения для эмоциональной сферы
Эмоциональная составляющая обучения
Хотя в таксономии Блума наиболее используемой является познавательная сфера, Блум и его коллеги также провели исследования по аффективной («отноше- ния», «чувства», «ценности») сфере (Bloom et al., 1964). Эта сфера охватывает вопро- сы, относящиеся к эмоциональной составляющей обучения: от базисного желания и готовности получать информацию до интеграции верований, идей и взглядов.

Для описания эмоционального компонента наших действий Блум и его кол-

леги предложили пять основных категорий:
Пять основных категорий
1. Восприятие. Эта категория обозначает готовность получать информацию, например, человек признает необходимость отдачи в работе, внимательно слушает других, проявляет восприимчивость к социальным проблемам и т.д.

2. Реагирование. Эта категория обозначает активное участие индивидуума в собственном обучении, например, проявляет интерес к учебному предмету, готов сделать презентацию, участвует в обсуждениях в классе, доброволь- но помогает другим и т.д.


3. Ценностные ориентации. Эта категория простирается от простого приня- тия ценностной ориентации до приверженности ей, например, индивидуум демонстрирует веру в демократические процессы, высоко ценит роль нау- ки в повседневной жизни, проявляет заботу о благополучии других, уваже- ние к индивидуальным и культурным различиям и т.д.
4. Организация. Эта категория обозначает процесс, через который проходят индивидуумы при соединении различных ценностных ориентаций, разре- шении противоречий между ними и усвоении этих ориентаций, например, признает необходимость обеспечения баланса между свободой и ответст- венностью в демократическом обществе, принимает на себя ответствен- ность за свое поведение следует стандартам профессиональной этики, при- спосабливается к системе ценностей и т.д.
5. Распространение. На этом уровне индивидуум обладает некоторой систе- мой ценностей с точки зрения своих убеждений, идей и взглядов, которые устойчиво и предсказуемо определяют его поведение, например, демонстри- рует уверенность при самостоятельной работе, обнаруживает привержен- ность профессиональной этике, проявляет хорошую личную, социальную и психологическую адаптируемость, ведет здоровый образ жизни и т.д.
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   51

  • Преимущества результатов обучения
  • 2.3. Результаты обучения и компетенции
  • Отсутствие четкого определения
  • 6. ОЦЕНКА 5. СИНТЕЗ 4. АНАЛИЗ 3. ПРИМЕНЕНИЕ
  • 3.1. Написание результатов обучения для когнитивной сферы Использование точных глаголов
  • Определение и оценка понимания
  • Определение и оценка применения
  • Определение и оценка анализа
  • Определение и оценка синтеза
  • Демонстрация способности к синтезу
  • Определение и оценивание оценки
  • Демонстрация способности к оценке
  • 3.2. Написание результатов обучения для эмоциональной сферы Эмоциональная составляющая обучения
  • Пять основных категорий 1. В осприятие
  • Реагировани е .
  • Ценностные ориентации
  • Организаци я .
  • Распро с тр а нени е