Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница43/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   51

ПРИМЕРЫ РАЗЛИЧНЫХ ОТВЕТОВ
Представьте тему сочинения: Обсудите влияние природы и воспитания

(nature and nurture) на развитие систем этики у детей.
465

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ
Доструктурный ответ может, к примеру, содержать следующее: «хорошо известно, что этические системы развиваются у детей в раннем возрасте. Такие системы оказывают воздействие на их поведение. Природа – это цветы, животные и мир вокруг нас. Родители, включая большинство животных, воспитывают своих отпрысков, когда те еще слишком слабы и неопытны, чтобы справиться с миром без помощи» и т.д. («разгрузка мозга», простимулированная словами в вопросе, – пример до-структурного ответа).

Одноструктурный ответ может описать влияние природы (генетическая наследственность и т.п.) на развитие этической системы ребенка, или он просто может определить и тщательно описать этические системы.

Многоструктурный ответ может описать влияние обоих факторов, но ни-

когда не соединит вместе и не уравновесит их влияние.



Относительный ответ опишет влияние факторов, их взаимодействие и со-

отношение.



Расширенная абстракция – такой ответ повторит относительный, а затем, возможно, пойдет дальше и поместит его в контекст различных теорий детского развития или этических систем.
ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ И УРОВНИ SOLO
Некоторые оценочные задания, похоже, ограничивают уровень возможных ответов SOLO.

Например:



Каково анатомическое название коленной чашки?

Перечислите четыре вида москита.

Эти вопросы требуют в лучшем случае доструктурного ответа (очень сме- лый студент, возможно, углубится в вопрос происхождения анатомических назва- ний и, в конце концов, выведет правильный ответ – расширенную абстракцию, – но это маловероятно и, возможно, неуместно в данном случае; ответ, содержащий расширенную абстракцию в случае с москитами, представляется ещё менее веро- ятным).



Перечислите четыре вида москита, часто встречающихся в тропических районах, и опишите основные опасности для здоровья, исходящие от каждого из них.

Этот вопрос, похоже, в лучшем случае требует много-структурного ответа, хотя снова отважный студент может двинуться по пути относительного ответа (например, сравнивая и противопоставляя опасности от разных видов) или рас- ширенной абстракции (например, описывая и критикуя способы классификации



москитов и опасности для здоровья).
466

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д

Тогда, возможно, должны формироваться оценочные задания, которые предполагают ответы на более высоких уровнях SOLO:



Перечислите четыре вида москита, часто встречающихся в тропических районах, и обсудите их (относительное) значение в программах здравоохранения.

Этот пример предполагает, по крайней мере, многоструктурный ответ (про- сто назовите каждый вид москита и скажите, чем и почему он важен), но легко даёт возможность и относительного ответа (например, обсуждая относительную важность четырёх видов по некоторым критериям) или расширенной абстракции (например, обсуждая, как можно оценить важность, и, что интереснее, как можно судить о полезности или уместности предложенного критерия важности). Если слово «относительный» включено в вопрос, то это, очевидно, предполагает отно- сительный ответ.

Вот сопряженный пример, который очевидно предполагает расширенную абстракцию в качестве ответа, при этом требуется, чтобы студенты имели некото- рые знания о москитах:

Опишите ваше суждение об относительности значений подобных угроз для здоровья населения; в своих рассуждениях используйте различные виды тропиче- ского москита в качестве примеров.
УПРАЖНЕНИЯ
Далее следует ряд упражнений. Возможно, вы захотите выполнить их, пре-

жде чем попытаетесь применить таксономию SOLO в своём курсе.



Упражнение 1

Составьте другое задание, предполагающее относительный ответ или ответ в виде расширенной абстракции, взамен примера с москитом.



Упражнение 2

Если вы компетентны в области анатомии и/или физиологии, напишите не- сколько оценочных вопросов вместо каково анатомическое название коленной чашки?, которые предполагают:


• многоструктурные ответы
• (намного труднее!) относительные ответы или расширенную абстракцию.
Если вы не компетентны в данных областях, возьмите фактологический во-

прос на повторение из своей области и используйте его как основу для упражнения.


ДРУГИЕ ПРИМЕРЫ
Возвращаясь к примеру о природе / воспитании (nature and nurture) из пре- дыдущего раздела, мы можем сформировать вопросы, которые предполагают от- веты на каждом уровне SOLO:
467

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ

Напишите, что вы знаете о природе, воспитании, этических системах.


Предполагает доструктурный ответ.
• Изложите одно воздействие на этическое развитие ребёнка.
Предполагает в лучшем случае одноструктурный ответ.
Изложите все известные вам факторы, которые могут повлиять на этическое развитие ребёнка.
Предполагает в лучшем случае многоструктурный ответ.
Обсудите влияние природы и воспитания на развитие этических сис-

тем у детей (исходная тема сочинения).
Предполагает относительный ответ и легко позволяет дать расширенную аб-

стракцию.


• Возможно, в университете, по крайней мере иногда, следует ставить во- просы, которые предполагают ответ в виде расширенной абстракции. Например:
Обсудите влияние природы и воспитания на развитие этических систем у детей; сформулируйте свой ответ в контексте общих теорий развития детей.

Или это выдает замысел до такой степени, что подсказывает студентам оп-

ределенную степень обобщения?
ЛИТЕРАТУРА
1. Biggs, J . (1995). Assessing for learning: Some dimensions underlying new ap- proaches to educational assessment. The Alberta Journal of Educational Research,

41(1), 1–17.


2. Biggs, J.B., and Collis, K.F. (1982). Evaluating the Quality of Learning – the SOLO Taxonomy. New York: Academic Press. xii+245pp.

Перевод Н.М. Амбросимовой

468

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д

7.14. Ю НГКИНД В ., Д ОЛЕ Ш АЛЬ Р ., М ЕРТЕНС К .

Ф ОРМИР О ВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ НА ПРИМ ЕРЕ ОТДЕЛЕНИЯ « П РОИЗВОДСТВО И

ЭКОНОМ ИКА »

СПЕЦИАЛИЗИРОВА ННОГО ВУЗ А Л ИППЕ И Х ЁКСТЕР ,

14.03. 2005

P ROF . D R . WIL F R I E D J UN G K I N D , P ROF . D R . R EI NH A R D D OL E S CH A L

A SS . P HI L . C LA U D I A M ERTENS



V ERMI TTL U NG S CH L Ü S SELQ UAL IFI KATI ONE N AM B E ISP IE L DE S

F ACH BER EI CHES « Р RO DUKT ION U ND W IRT SC HAFT » / F A C HH O CHS C H UL E L I P PE U ND H Ö XTER , 14.03.200 5
www.hs-owl.de/fb7/
Курсы подготовки на отделении «Производство и экономика» специализи-

рованного вуза Липпе и Хёкстер




Бакалавр логистики





Бакалавр экономики

Планирование, организация, менеджмент


Маркетинг/сбыт, менеджмент/ организация



Экономика

предприятий



Экономика предприятий

Информатика

Информатика

Основы технических наук


Основы технических наук



Основы

естественных наук



Основы

естественных наук



Организация/

транспорт/

реструктурирование


Продажа/сбыт/ экономические процессы



Магистр «Международный бизнес и инженерное дело»

Бакалавр производственной

техники




Бакалавр деревообрабатываю-

щей техники

Планирование, органи-

зация, менеджмент



Планирование, органи-

зация, менеджмент



Экономика

предприятий



Экономика

предприятий


Информатика


Информатика



Техника конструирова-

ния и производственная техника

- металл

- искусственные ма-

териалы

Техника конструиро- вания и производст- венная техника

- дерево


Основы

естественных наук



Основы

естественных наук



Разработка
Изготовление



Рис. 1. Курсы (направления, специальности) подготовки

469

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ «КЛЮЧЕВЫЕ КВАЛИФИКАЦИИ»


Самокомпетенция

(обращение с самим собой)
Социальная компетенция



Деятельностная компетенция

Методическая компетенция


Рис. 2. Компетенции, выходящие за рамки профессиональных
ЦЕЛИ ОБЩЕЙ КОНЦЕПЦИИ ОТДЕЛЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВА И ЭКОНОМИКИ
Для студентов:
• улучшить «трудоустраиваемость» и приобрести деятельностную компе-

тенцию;
• целенаправленно планировать обучение (начало, процесс обучения, эк-

замены, переход к профессиональной жизни);
• создать рамки личностной ориентации (развитие личности);
анализировать профиль и развивать собственные сильные стороны;
• тренировать и улучшать самоорганизацию (менеджмент труда и времени,

самоуправляемое обучение и труд, установление собственных целей);


• апробировать возможности, новые методы и способы (менеджмент про-

ектов, техника модерации …);


• тренировать коммуникативные способности;
• приобретать опыт групповой работы.
Для преподавателей:
• знакомиться и изучать принципы и методы формирования ключевых квалификаций;
• апробировать новые способы и методы формирования (семинары, со-

провождаемые тренингами …);


• познавать новые формы сотрудничества (ролевые) между преподавате-

лями, преподавателями-студентами/группой;


• инициировать процесс учения (вместо процесса обучения);
• уметь обращаться с учащимися нового типа.
Для вуза/отделения:
• формировать профиль;
• повышать привлекательность.
470

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д

Включение в учебные планы/мероприятия на отделении Производство и эко-



номика специализированного вуза Липпе и Хёкстер в течение процесса обучения




Включение в учебный план

Таблица 1


Семестр



«Самостоятельная школа» (внешн.)

(Улучшение вступительных предпосылок посредством повышения квалификации

для руководства школы и учителей)

1-ый


Неделя вводных занятий на 1-ом семестре (отд.7)

− семинары по отдельным областям ключевых квалификаций

− экскурсии на предприятия к бывшим выпускникам и презентация результатов на пленуме

− доклады представителей практики на тему «Изменение труда/профессиограммы»






Занятия по курсу «Наука о труде» (отд.7)

− согласование целей между преподавателем и учащимся

− практические занятия по риторике

− небольшие проекты

− групповой тренинг

− презентация на пленуме и обратная связь с помощью видео


4-ый


Занятия по «учебному проекту» (с внешн.)

− формирование команды

− блочная неделя ключевых квалификаций

− углубленный тренинг ключевых квалификаций

− студенческое шефство (сначала обучение шефству)

− завершающая презентация (результат)


5–6/7


Подготовка к дипломной работе (внешн.)

− техники учения и труда

− техника вступления в профессиональную деятельность

Курс повышения квалификации «Менеджмент процессов» (внешн.)

− 10 учащихся и 10 представителей производства (смешанная группа: повышение «трудо-

устраиваемости»)

− 16 модулей (занятия по выходным дням)

− сертификат вуза



Проект Федерального министерства образования, науки и научных исследований «Способ-

ствующая инновациям культура предприятий» (внешн./отд.7)



471

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ




Отд. 7




Отд. 9




Внешние



Отд. 1 Отд. 2
Разработка продукции Ведение переговоров Визуализация/презентация Управление кадрами Менеджмент проектов Обучение исследовательской деятельности …
Повышение квалификации

в области дидактики высшего образования земли Северный Рейн- Вестфалия





Знание прог- раммного обеспечения Деловые игры…

Магистр







«Международный бизнес и инженерное дело»



− Семинары по формиро- ванию ключевых квали- фикаций

− Тренинг (дидактика)

− Сопровождение в процессе

(назначения на должность)

− Наставники

− Преподаватели

− Профессора, формирующие ключевые квалификации

− Наличие помещений



Институт содействия развитию компетенций

− Интеграция ключевых квалификаций в основ- ное преподавание

− WA «Менеджмент про-

цессов»

− Координация дидактики высшего образования

− Дополнительные занятия (для инженеров, ищущих работу, для инженеров сферы сбыта, МВА …)

− с 2002 г.

1 профессор,

4 научных сотрудника

1,5 ставки админ. сотр.

10 вспомогат. персонал

30 преподав.практ.зан.

1,5 ставки для пригла-

шенных преподавателей



Рис. 3. Структура организации и кадровая структура при формировании ключевых квалификаций на отделении Производства и экономики Специализированного вуза Липпе и Хёкстер


Перевод О.Л. Ворожейкиной

1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   51

  • НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ
  • ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ И УРОВНИ SOLO
  • V ERMI TTL U NG S CH L Ü S SELQ UAL IFI KATI ONE N AM B E ISP IE L DE S
  • Бакалавр логистики Бакалавр экономики
  • Организация/ транспорт/ реструктурирование Продажа/сбыт/ экономические процессы
  • Бакалавр производственной техники Бакалавр деревообрабатываю
  • Разработка Изготовление
  • Самокомпетенция (обращение с самим собой)
  • Рис. 2. Ком п етенци и , выходя щ ие за рамки профессиональных
  • «Самостоятельная школа» (внешн.)
  • Проект Федерального министерства образования, науки и научных исследований «Способ- ствующая инновациям культура предприятий» (внешн./отд.7)
  • Отд. 7 Отд. 9 Внешние
  • Повышение квалификации в области дидактики высшего образования земли Северный Рейн- Вестфалия
  • «Международный бизнес и инженерное дело»
  • Институт содействия развитию компетенций