Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница40/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   51
439 НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ Члены редакционной группы по описанию предметного эталона для инженерии Профессор Хелен Аткинсон Джанет Беркман Профессор Дэвид Боннер (Председатель) Др. Сара Карпентер Профессор Грэм Дэвис Профессор Джон Диккес Гюнтер Хайтман Профессор Фред Мелларде Профессор Элистер Сэмбелл Ричард Ширман Дэвид Янг Наблюдатель Профессор Ян Фристон Университет Лестера (назначена Министерством нау- ки и технологии) EEF Университет Хертфордшира Академия высшего образования – Центр инженерных наук Университет Бермингема (назначен Королевской ака- демией инженерных наук) Академия высшего образования – Центр инженерных наук Берлинский технический университет Совет преподавателей инженерных наук Университет Нортумбрии Инженерный Совет Великобритании (покойный) Университеты Великобритании Инженерный Совет Великобритании Перевод Е.Н. Карачаровой 440 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д 7.9. У ОЛШ А ., В ЕББ М . П ОСОБИ Е ПО НАП И САНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБ УЧЕНИЯ К ИНГСТО Н СКОГО УНИВЕРСИТЕТА , 2002 W ALSH A., W EBB M. G UID E T O W RIT IN G L EA R N IN G O UTCO MES . L EA RNI NG AND T EA CH ING D EVE L OPME NT U NI T . K INGST ON U NIVE RSI TY , S URRE Y . 2002 www.ssdd,uce.ac.ukoutcomes ВВЕДЕНИЕ Данное пособие было подготовлено подразделением университета по разви- тию процесса преподавания и учения с целью помочь преподавателям, вовлечен- ным в обновление и модернизацию программ подготовки. Агентство по гарантии качества высшего образования рекомендовало вузам представлять документацию по программам подготовки в виде Спецификации программ, которые должны быть написаны с использованием компетентностного подхода. Данное пособие является попыткой использовать результаты обучения в контексте системы зачетных единиц (кредитной системы) Кингстонского универ- ситета и предложить структуру заданных результатов обучения. ЧТО ТАКОЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Результаты обучения включают, что должен знать студент, понимать и де- лать по окончании периода обучения. Результаты обучения используются как инструмент для разработки модели программ подготовки. Проектирование модулей с использованием результатов обучения – это движение в сторону более студентоцентрированного подхода в высшем образо- вании. Особое значение придается переходу от содержания модулякурса (чему преподаватели должны учить) к результатам (что студент должен уметь делать после успешного окончания модуля). Результаты обучения показывают студен- там, что от них ожидается, с тем чтобы они знали, что делать для достижения ус- пешности в освоении модуля. Опыт написания результатов обучения может также быть полезным препо- давателям, поскольку обеспечивает им возможность решать, чего должны достичь студенты после освоения модуля. Эти достижения включают как знания, так и умения. 441 НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КРЕДИТЫ (ЗАЧЕТНЫЕ ЕДИНИЦЫ) Система накопления и переноса кредитов (CAT) Кингстонского университе- та основана на получении обучающимися зачетных единиц (кредитов). Основны- ми блоками системы CAT являются зачетные единицы, которыми оцениваются результаты успешной учебы на определенном уровне. Достижения результатов обучения являются основой для присуждения академических кредитов. Каждый комплект результатов обучения соответствует набору зачетных единиц (кредит- ному значению), который показывает трудозатраты (объем учебного времени) в изучении модуля. В дипломной модульной схеме Кингстонского университета большинство модулей составляет 15 зачетных единиц на определенном уровне. Одна зачетная единица соответствует 10 минимальным часам успешного времени обучения студента. Оно включает общий объем учебного времени сту- дента (который должен продемонстрировать достижения результатов обучения), а именно – контактное время (аудиторное время, работа с тьютором и т.д.), само- управляемое учебное время (самостоятельная работа студента) и время для подго- товки к оценке полученных знаний (к экзаменам). В качестве общего руководства надо исходить из того, что один 15-кредитный модуль равен 150 часам учебного времени студента. Поскольку успехи по результатам обучения оцениваются присуждением за- четных единиц (кредитов), результаты обычно пишутся на языке пороговых вели- чин (значений) образца, т.е. точно определяя результаты обучения, минимальный стандарт которых студент должен достичь, чтобы сдать экзамен по модулю. В ре- зультаты обучения включаются те дескрипторы, которые представляют сущест- венную часть (суть) модуля. Поэтому результаты обучения (РО) должны пред- ставлять скорее небольшую группу индикаторов, которые являются фундамен- тально важными, нежели длинный список поверхностных (несущественных) дескрипторов РО. Возможно, модуль должен включать от 4 до 8 показателей ре- зультатов обучения. Важно, чтобы РО писались постоянно, чтобы гарантировать прозрачность и ясность модулей. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И УРОВЕНЬ Наряду с ценностью кредитов, важную роль играет набор дескрипторов ре- зультатов обучения, каждый из которых относится к определенному уровню дос- тижений студента. Наличествует различный уровень результата обучения студен- та, например, 1-ый уровень по сравнению с 3-им уровнем. Уровень - это «индика- тор соответствующего требования, комплексности и глубины обучения и автономии обучаемого». Уровень каждого кредита соответствует определенному уровню дескриптора. Как указывается в документе «Northern Ireland Credit 442 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д Accumulation and Transfer System», «описание типов обучения должно соответст- вовать требованиям каждого уровня, на котором обучается студент». Дескрипто- ры уровней являются руководством по уровням ожиданий результатов успехов студента в учебе и помогают установить эквивалентность между дисциплинами. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКА Оценивая успехи студентов в учебе, можно понять, достигли ли они резуль- татов модульного обучения. В идеале должен существовать целый ряд оценочных методов и средств, и они должны напрямую отражать оцениваемые результаты. Необходимо гарантировать, что методы преподавания и обучения дают студентам возможность формировать требуемые умения и навыки и продемонстрировать их при оценивании. Например, если оценивается умение работать в команде, студен- там должна быть дана возможность работать в группах. Критерии оценки указывают, какого уровня знаний и умений студент дол- жен достичь, чтобы продемонстрировать, что результаты обучения по модулю им освоены. Методом оценки может быть написание «очерка объемом в 1500 слов», в то время как критерием оценки является представление «хорошо структуриро- ванного очерка, состоящего из введения и заключения, соответствующих реко- мендаций и библиографии». С точки зрения пороговых значений модуля, оценочные критерии указыва- ют, что необходимо студенту знатьуметь для сдачи модуля. Поэтому они отли- чаются от отметки – показателя того, насколько хорошо студент соответствует оценочному критерию. НАПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В предисловии к написанию результатов обучения Кингстонского университе- та говорится: «Для успешного окончания модуля, студент должен уметьбыть спо- собен …». Это является гарантией того, что результаты соответственно будут выра- жаться путем использования глаголов и дадут возможность студентам продемонст- рировать, что они освоили, каких результатов достигли по завершении своей учебы. Использование некоторых глаголов в результатах обучения может затруд- нить в получении соответствующей оценки. Например, дескрипторы результатов знаний (такие, как «знать» и «понимать») – довольно общие. Более целесообразно для демонстрации студентами знаний использовать такие глаголы, как «объяс- нить», «обсудить», «анализировать» и т. д. Примеры Уровень 1 Бухгалтерское дело Для успешного окончания модуля студент должен быть способен уметь: − объяснить значение финансовой информации для учреждений и органи- заций. 443 НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ Уровень 2 Литература Для успешного окончания модуля, студент должен быть способен уметь: − продемонстрировать умение критически оценивать литературные тексты; Уровень 3 Бизнес-стратегия Для успешного окончания модуля, студент должен быть способен уметь: − проанализировать и критически оценить стратегически важные выборы, которые проводятся на предприятии. Предлагается следующий перечень глаголов для написания результатов обу- чения. Основой этого списка является классификация (таксономия) Блума: Глаголы, свидетельствующие о знании Определять, описывать, выявлять, отмечать, называть, подчеркивать, вос- производить, вспоминать, выбирать, констатировать, представлять, извлекать, ор- ганизовывать, рассказывать, писать, узнавать, измерять, повторять, соотносить, соответствовать подходить. Глаголы, свидетельствующие о понимании Интерпретировать, переводить, оценивать, объяснять, охватывать, защищать, различать, расширять, обобщать, иллюстрировать, приводить примеры, пересказы- вать, предсказывать, писать, подводить итог резюмировать, дискутировать обсу- ждать, представлять, составлять, презентовать, подтверждать, указывать, находить, выбирать, разъяснять, называть, формулировать, заключать, противопоставлять, переводить, классифицировать, выражать, сравнивать. Глаголы, свидетельствующие о применении знаний понимания Применять, решать, строить, демонстрировать, подсчитывать, изменять, от- крывать, управлять, видоизменять, оперировать, предсказывать, подготавливать, производить, рассказывать, показывать, использовать, приводить примеры, пояс- нять, составлять, выбирать, объяснить как, находить, оценивать, практиковаться, иллюстрировать, проверять, подтверждать. Глаголы, свидетельствующие об анализе Узнавать, различать между, оценивать, анализировать, отличать, иллюстри- ровать как, выводить заключение, выделять, устанавливать связь, выбирать, разъ- единять, делить подразделять, сравнивать, противопоставлять, подтверждать, решать, посвящать, делать вывод, критиковать, задавать вопрос, диагностировать, категоризировать классифицировать, указывать, разъяснять. Глаголы, свидетельствующие о синтезе Предлагать, представлять, структурировать, составлять целое интегрировать, формулировать, учить, развивать, сочетать, собирать, создавать, творить, изобретать, 444 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д проектировать, объяснять, производить, видоизменять, организовывать, планировать, реконструировать, переставлять, рассказывать, реорганизовывать, пересматривать, писать, суммировать, сообщать, изменять переделывать, доказывать, приводить в порядок, подбирать, управлять, обобщать, извлекать, заключать, возводить, вызы- вать, синтезировать, сопоставлять, предлагать, увеличивать расширять. Глаголы, свидетельствующие об оценке Рассматривать судить, расценивать, оценивать, сравнивать, противопостав- лять, описывать как, критиковать, различать, объяснять, защищать, считать ис- числять, определять, выбирать, давать оценку, задавать вопрос. УРОВНИ ДЕСКРИПТОРОВ (общие формулировки, описывающие контекст обученности студента). Уровень 3 Практический (оперативный) контекст Контекст обученности предполагает наличие следующих характеристик: − обученность в комплексе с элементами непредсказуемости (невозмож- ности предвидения), ответом на которую может стать выбор инноваци- онной или стандартной техники; − необходимая автономия (в рамках общего руководства) при планирова- нии и управлении процессами и ресурсами; − осведомленность о личной ответственности и профессиональном кодек- се в управленческой деятельности и способность соединять в работе важные этические аспекты. Когнитивные интеллектуальные умения (общие) Обучающийся должен продемонстрировать: − всестороннее и глубокое познание как большинства дисциплин, так и областей специализации, осведомленность о природе знаний; − способность самостоятельно анализировать новые и абстрактные (тео- ретические) данные и ситуации, используя соответствующую технику; − при минимальном руководстве способность соотносить (трансформиро- вать) абстрактные (теоретические) данные и концепции с поставленной целью и принимать новые решения; − способность критически оценивать аргументацию (доказательную базу), поддерживающую выводырекомендации, включая доверие, законность и значение, а также анализировать противоречивую информацию. Ключевые переносимые умения (общие) Обучающийся должен продемонстрировать: − уверенность в применении своих собственных критериев при суждениях и в оценке разъяснении избранного подхода; 445 НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ − уверенность и гибкость в идентификации и определении комплексных проблем и способность применять соответствующие знания и умения в их решении; − умение эффективно и профессионально участвовать в обсуждениях и детально, четко готовить материалы отчетов; − способность эффективно взаимодействовать в группе, включая в необ- ходимых случаях использование управленческих навыков и способность вести переговоры, если необходимо, в конфликтных ситуациях. Демонстрация вышеназванных умений происходит в конкретной предмет- ной (профессиональной) ситуации. Степень и аспекты использования обучающимися этих качеств зависит от характера выполняемой работы. Уровень 2 Практический (оперативный) контекст Контекст обученности предполагает наличие следующих характеристик: − контексты – или простой с элементами непредсказуемости, или ком- плексный с возможностью прогнозирования, но оба требующие приме- нения инновационной или стандартной техники; − в рамках общего руководства требование управления конкретными про- цессами деятельности; − осведомленность о более широкой социальной и экологической ответст- венности, способность обсуждать общие этические проблемы и их пер- спективы. Когнитивные интеллектуальные умения (общие) Обучающийся должен продемонстрировать: − глубокие предметные знания и осведомленность о разнообразии идей контекстов структур, которые могут быть использованы; − способность анализировать информационные материалы при минималь- ном руководстве, применять теоретические знания, сопоставлять аль- тернативные методы технику для получения данных; − умение трансформировать (преобразовывать) информацию, идеи в на- правлении заданной цели; − способность выбирать соответствующие технологии (методики) оценки и использовать их для анализа собранных данных. Ключевые переносимые умения (общие) Обучающийся должен обнаружить способности: − разрабатывать собственные критерии и суждения, оценивать собствен- ные сильные и слабые места, высказывать, где необходимо, собственное мнение; 446 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д − принимать определенное решение, регулировать и искать гибкие подхо- ды в обучении при несомненной автономии в достижении поставленных задач; − идентифицировать ключевые элементы проблем, выбирать соответст- вующие методы для их решения, успешно отчитываться о проделанной работе; − эффективно взаимодействовать в группе, обмениваться информацией и при необходимости модифицировать ответы. Демонстрация вышеназванных умений происходит в конкретной предмет- ной (профессиональной) ситуации. Степень и аспекты использования обучающимися этих качеств зависит от характера выполняемой работы. Уровень 1 Практический (оперативный) контекст Контекст обученности предполагает наличие следующих характеристик: − набор заданных контекстов, требующих использования специальной стандартной техники; − в рамках установленного руководства требование ограниченной авто- номии; − требование осведомленности об этических вопросах при изучении тех или иных областей знаний, способность обсуждать их в соответствии с собственными взглядами и ценностями. Когнитивные интеллектуальные умения (общие) Обучающийся должен продемонстрировать: − усвоенную фактологическую иили концептуальную знаниевую базу с акцентом на состоянии характере данной области знаний и с соответ- ствующей терминологией; − способность под руководством проводить анализ на основании требуе- мых классификаций и принципов; − умение собирать и классифицировать информацию и идеи в стандарт- ном и ожидаемом формате; − способность оценить надежность данных, используя имеющуюся в рас- поряжении технику иили под руководством тьютора. Ключевые переносимые умения (общие) Обучающийся должен обнаружить способности: − ставить и достигать цель в работе, иметь доступ и использовать средства обучения; 447 НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ − использовать данные инструменты, методы для решения поставленных проблем и осведомленность по сложным вопросам; − эффективно работать в соответствующем формате и уметь сжато и четко докладывать с представлением соответствующей информации; − выполнять обязательства перед другими, проявлять инициативу, под- держивать других. Демонстрация вышеназванных умений происходит в конкретной предмет- ной (профессиональной) ситуации. Степень и аспекты использования обучающимися этих качеств зависит от характера выполняемой работы. Перевод Л.Н. Тарасюк 448 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д 7.10. П ОСОБИ Е ПО НАП И САНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБ УЧЕНИЯ ХЭРТФОРДШ И РСК О ГО УНИВЕРСИТЕТА ( изв л еч ен ия ) G UID ELI NES ON L EA RN IN G O UT CO MES . U N IVE RSIT Y OF H ER TFO RDSH IRE . C ENTR E F OR THE E N H ANC E M EN T OF L E AR NIN G AN D T E ACHI NG . A CADE MIC Q UAL ITY O FFIC E perseus.herts.ac.ukuhinfolibraryz55475_13.doc Написание результатов обучения является сегодня особенностью учрежде- ний высшего образования. Университетские учебные курсы описываются «Спе- цификацией программы», в которой представляются «заданные результаты обу- чения» по завершении образовательной программы. Соответствующими документами при разработке являются: Структура ква- лификаций высшего образования, Предметные эталоны, раздел «Оценка студен- тов» из «Кодекса практики по обеспечению академического качества и стандартов в области высшего образования», Руководство Агентства по гарантии качества по разработке Спецификации программ. Результаты обучения – заданные и конкретно измеряемые (specific measur- able) достижения и успехи студента. Они являются результатами или следствиями процесса учения (деятельности студента). Они описывают, что успешный студент должен уметь делать и демонстрировать. Результаты обучения должны оцени- ваться и представляться следующим образом: «Успешно обучающийся студент по завершении программы должен…». Цели модуля и результатов обучения Цель модуля – дать возможность студенту, к примеру: − исследовать альтернативные образцы обеспечения медицинскими услугами; − изучить американскую литературу 19 века и быть её экспертом; − анализировать и критически оценивать современные подходы к управ- лению (коллективом, личностью) путем использования теоретических и прикладных методов.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   51

  • К ИНГСТО Н СКОГО УНИВЕРСИТЕТА , 2002
  • G UID E T O W RIT IN G L EA R N IN G O UTCO MES . L EA RNI NG AND T EA CH ING D EVE L OPME NT U NI T . K INGST ON U NIVE RSI TY , S URRE Y . 2002
  • ЧТО ТАКОЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
  • РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И УРОВЕНЬ
  • РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКА
  • НАПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
  • УРОВНИ ДЕСКРИПТОРОВ
  • 7.10 . П ОСОБ И Е П О НА П И САНИ Ю РЕЗУЛЬТАТО В О Б УЧЕНИ Я ХЭРТФОРД
  • Цели модуля и результатов обучения