Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница38/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   51
423 НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ сованных кругов, включая европейские организации и работодателей (см. Прило- жение B). При пересмотре описания предметного эталона был принят во внимание изменяющийся характер выходных стандартов для инженерных наук, а также то, каким образом стандарт UK-SPEC принял на вооружение общую модель описания предметного эталона и одновременно вобрал в себя мнения и идеи, выработанные EPC. Все это, в сочетании с широким признанием UK-SPEC, убедило редакцион- ную группу в том, что стандарт в UK-SPEC может быть принят в качестве стандар- та пересмотренного описания предметного эталона. Рассматривая такой подход, рабочая группа уделила особое внимание характеру и статусу неаккредитованных программ на степень. Реакция на принятие стандарта UK-SPEC для пересмотренно- го описания предметного эталона оказалась позитивной, поэтому редакционная группа провела консультации по поводу использования стандарта UK-SPEC в каче- стве основы для пересмотра описания предметного эталона. Полученная поддержка устранила последние сомнения редакционной группы в оптимальности данного подхода для второй редакции описания предметного эталона. Важной особенностью второй редакции описания предметного эталона яв- ляется объединение в одном документе степеней бакалавра с отличием и интегри- рованных магистерских квалификаций (MEng). В 2002 году описание для MEng публиковалось в виде отдельного приложения. Редакционная группа выражает свою благодарность всем, кто принял уча- стие в обсуждениях и представил свои комментарии. Мы можем быть уверены, что наш подход получит признание и послужит на пользу всех наших коллег. Профессор Дэвид Боннер Председатель редакционной группы по описанию предметного эталона для инженерных наук Профессор Кел Фидлер Председатель Инженерного совета Великобритании Профессор Тони Ансуорт Президент Совета преподавателей инженерных наук ОБЩЕЕ ВВЕДЕНИЕ Назначение описания предметного эталона – дать универсальные описания общих ожиданий в отношении стандартов для присуждения степени с отличием по инженерным наукам. Пересмотренное описание предметного эталона определяет академический стандарт для выпускников с инженерной степенью. Необходимые результаты обу- чения определены Инженерным советом Великобритании (ECUK) в документе 424 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д «Британский стандарт компетенции в области инженерии (UK-SPEC): Аккреди- тации программ высшего образования» (2004). Эти результаты обучения, которые инженерное сообщество называет также выходными стандартами, стали развитием первой редакции описания предметного эталона для инженерных наук (QAA, 2000), а также Выходного стандарта выпускника-инженера (Совет преподавателей инженерных наук, 2000). Используя последние опубликованные ECUK результаты обучения в данном пересмотренном описании предметного эталона, поставщики программы могут применять один набор результатов обучения. Результаты обуче- ния выражаются в терминах порогового уровня, который, как ожидается, должен быть достигнут студентами по окончании обучения. Можно предположить, что во многих программах этот пороговый уровень будет превышен. Настоящее описание предметного эталона охватывает инженерные степени на уровне бакалавра с отличием и на уровне магистра (MEng), как определено в Структуре квалификаций высшего образования Англии, Уэльса и Северной Ир- ландии (FHEQ). Описание предметного эталона включает также руководство по применению результатов обучения к степеням, служащим основой для регистра- ции в качестве инкорпорированного (зарегистрированного) инженера (IEng). (Сведения о характере и стандартах базисных степеней (Foundation Degrees) мож- но найти в Эталоне квалификаций для базисных степеней.) Поставщики программ обучения должны уметь использовать описания пред- метных эталонов для определения стандартов самых разнообразных программ. Эти стандарты должны стимулировать инновационный и творческий подход к проекти- рованию учебных планов. Для программ, носящих междисциплинарный характер, имеет смысл использовать несколько описаний предметных эталонов. Важно отме- тить, что использования описания предметного эталона в проекте программы не- достаточно для получения профессиональной аккредитации. ХАРАКТЕР И РАМКИ ПРЕДМЕТА Инженерные науки занимаются разработкой, созданием и поддержанием инфраструктуры, товаров, процессов и услуг для общества. Инженерные науки занимаются всем жизненным циклом товара, процесса или услуги: от концепции, через проект и изготовление, до продажи и вывода из эксплуатации – все это в рамках ограничений, определяемых коммерческими, юридическими, социальны- ми, культурными и экологическими соображениями. Инженерия опирается на три основных элемента, а именно научные принципы, математику и реализацию. На- учные принципы являются фундаментом всех инженерных наук, а математика – это язык, используемый для указания параметров, моделирования и оптимизации решений. Реализация включает в себя целый диапазон творческих способностей, 425 НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ которые – и в этом отличие инженера от ученого – позволяют ему задумать, изго- товить и воплотить в жизнь нечто, прежде никогда не существовавшее. Этот творческий и инновационный потенциал, позволяющий разрабатывать экономи- чески жизнеспособные и этически безупречные решения, является важнейшей от- личительной чертой инженерии, чертой, которой наделены и другие разнообраз- ные, признанные и вновь возникающие дисциплины в рамках этой предметной области. ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Творческий подход к решению сложных инженерных задач все в большей мере видится как образ мышления, присущий всем дисциплинам. Поэтому, чтобы работать эффективно, выпускники-инженеры должны обладать следующими ха- рактеристиками. Они должны быть мыслящими и прагматичными, проявлять за- интересованность в практических шагах, необходимых для воплощения концеп- ции в жизнь. Они должны иметь желание решать задачи, проявлять креативность, новаторство и преодолевать возникающие трудности, гибко используя свои зна- ния. Они должны хорошо считать, уметь пользоваться компьютером и быть вни- мательными и к деталям. Они должны сознавать, что такое ценность и стоимость, и понимать меру своей социальной, культурной, экологической и более широкой профессиональной ответственности. Они должны принимать во внимание между- народное измерение инженерии, торговли и связи. Сталкиваясь с этической про- блемой, они должны действовать в рамках соответствующих кодексов поведения. Они должны быть профессионалами по своему мировоззрению, уметь работать в команде, эффективно общаться и проявлять ответственность. ИНЖЕНЕРИЯ НА УРОВНЕ БАКАЛАВРА И МАГИСТРА Среди инженерного сообщества, профессионалов и преподавателей в Велико- британии есть единое мнение, что аккредитационные критерии ECUK отвечают общим ожиданиям относительно степени бакалавра с отличием по инженерным наукам. На этом основании степень с отличием будет соответствовать родовому дескриптору квалификаций для степени с отличием в FHEQ. Выпускники как ак- кредитованных, так и неаккредитованных программ на степень должны удовлетво- рять академическим стандартам, установленным в описании предметного эталона. MEng – это интегрированная магистерская программа по инженерии, обеспе- чивающая расширенное и углубленное обучение и предназначенная для наиболее способных студентов. Продолжительность обучения обычно составляет четыре академических года (пять лет в Шотландии), и программа является более широкой и углубленной, чем соответствующая программа на степень бакалавра с отличием. 426 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д MEng отличен в принципе от MSc по инженерии. Программы на степень MSc по инженерии обычно проектируются как автономные программы для уг- лубленного изучения в относительно строго определенной дисциплине. Дальней- шее применение программы MSc находят как квалификации, удостоверяющие повышенный уровень обучения. Программы MEng обычно предназначены для подготовки к профессиональной практике. По широте и глубине охвата обучение должно превосходить соответствующую программу на степень бакалавра с отли- чием и иметь выраженный акцент на потребности промышленности. Проектная работа в рамках программы MEng включает как индивидуальные исследователь- скиеконструкторские проекты, так и более обширные групповые проекты с серь- езной производственной практикой. Рамки обучения могут быть расширены за счет дополнительных технических предметов, а также изучения тем, связанных с бизнесом, управлением и промышленностью. Углубленный уровень можно обес- печить как специальным обучением на магистерском уровне, так и дальнейшим продолжением работы, начатой на уровне бакалавра с отличием (уровень H). Эти компоненты могут быть распределены по более поздним стадиям интегрирован- ной программы с соответствующими результатами обучения, которые установле- ны для интеграции широких технических аспектов и для работы на предприятии. Программа MEng не должна проектироваться или восприниматься лишь как дополнительный год к программе BEng с отличием. Программа обучения должна быть интегрированной от момента поступления до завершения учебы, хотя неко- торые ее части могут преподаваться одновременно с параллельной программой BEng с отличием. Обычно возможен перевод с программы на степень BEng Hons на программу MEng. Перевод на программы MEng должен осуществляться по критериям успеваемости, что указывает на возможность достижения более серь- езных результатов, необходимых для присуждения степени магистра. Важно отметить, что MEng может иметь несколько различных траекторий обучения. FHEQ устанавливает результаты обучения, которые требуются для присуждения степени магистра. Объем работы, оцениваемой на магистерском уровне, не предписывается, однако, маловероятно, что установленные требования будут удовлетворены, если обучение на этом уровне проходило только в течение эквивалента половины учебного года. Разработчики программы должны гаранти- ровать, что студенты, получающие степень MEng, выполняют надлежащий объем работы на магистерском уровне, позволяющий подтвердить право на эту квали- фикацию. Вполне вероятно, что это будет составлять, как минимум, эквивалент одного учебного года занятий, оцениваемых на магистерском уровне, причем этот объем, как правило, распределяется более чем на один год обучения. В рамках 427 НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ Болонского процесса идет дискуссия о том, отвечает ли студент, завершивший высшее образование с интегрированной степенью MEng, требованиям Дублин- ских дескрипторов для квалификаций второго цикла. На момент написания дан- ной статьи точка зрения Великобритании такова: да, отвечает, при условии, что интегрированная программа MEng удовлетворяет приведенным выше характери- стикам. СТЕПЕНИ ПО ИНЖЕНЕРИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРАКТИКА Имеется много различных типов программ на степень по инженерии, одна- ко все они служат одной цели – обеспечить выпускников знанием, пониманием и навыками, которые позволят им начать профессиональную карьеру в некоторой области инженерии или технологии. Не все выпускники пойдут этим путем, по- скольку их характеристики делают их привлекательными для самых различных работодателей в промышленности, финансах, консалтинге и в государственном секторе. Для тех, кто выбирает карьеру инженера, членство в профессиональной инженерной организации и регистрация в ECUK в качестве сертифицированного инженера (Chartered Engineer) или инкорпорированного инженера (IEng) не обяза- тельны. Тем не менее, многие выпускники стремятся к получению этих форм профессионального признания, поэтому требования ECUK для регистрации включают некую структуру компетенций, которая применима к большинству ви- дов профессионального трудоустройства инженеров14. Степени по инженерии за- кладывают интеллектуальные основы для возможной профессиональной регист- рации. Эти основы получают дальнейшее развитие через обучение на рабочем месте и приобретение производственного опыта. Виды профессиональной деятельности инженеров имеют много различных особенностей. Одна из них – четкое различие между сертифицированными инже- нерами и инкорпорированными инженерами (IEngs). И сертифицированные, и ин- корпорированные инженеры демонстрируют творческий и инновационный подход, занимаются проектированием, производством, конструированием, эксплуатацией и утилизацией. И те и другие, возможно, осуществляют коммерческое и техническое управление. Однако сертифицированные инженеры связаны, в большей степени, с разработкой и применением новых технологий, концепций, методов и услуг, в то время как инкорпорированные инженеры занимаются применением и поддержкой 14 См. UK-SPEC 2003. UK-SPEC устанавливает пять основных областей компетенции, каждая из которых охватывает несколько различных аспектов: A Использование общих и специальных зна- ний и понимания в области инженерии; B Применение соответствующих теоретических и прак- тических методов; C Техническое и коммерческое руководство и управление; D Эффективные на- выки коммуникации и межличностного общения; E Приверженность профессиональным стандар- там и признание ответственности перед обществом и окружающей средой. 428 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д уже имеющихся технологий. Большинство инженерных степеней закладывают ос- новы для одного или для другого из этих двух типов карьеры. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АККРЕДИТАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ Большинство программ на инженерную степень разрабатываются с учетом их аккредитации профессиональной инженерной организацией. Аккредитация – это то, как профессиональное инженерное сообщество подтверждает, что про- грамма обучения обеспечивает знание, понимание и навыки, необходимые для подкрепления возможной профессиональной компетенции. Аккредитация фоку- сируется, прежде всего, на достигнутых результатах, однако будут исследованы и все другие факторы, имеющие отношение к результатам: методы преподавания и обучения, стратегии оценивания, людские и материальные ресурсы, обеспечение качества. ECUK устанавливает общие требования для аккредитации и дает профес- сиональным инженерным организациям разрешение на проведение аккредитации в рамках этих требований, считая эти организации соответствующими их собст- венному сектору профессии. Аккредитация – точный процесс, которые совершен- ствовался долгие годы, и теперь заслужил должное отношение и признание. В ус- ловиях растущего числа международных соглашений о взаимном признании ак- кредитация начинает все шире применяться как переносимая мера стандартов степеней. Инженерия – это высокоэффективная дисциплина, которая продолжает ус- тойчиво расширяться, охватывая все новые знания и навыки. Хотя большинство программ аккредитовано, всегда есть вероятность, что университеты разработают программы, которые из-за своей широты или новизны не будут вписываться в существующие аккредитационные требования никакого профессионального орга- на. Принятие и поддержка новизны в проекте программы – одна из сложных про- блем, которая стоит перед профессиональными органами при формулировании их требований и при обеспечении стандартов. Аккредитация не должна препятство- вать новаторству при проектировании программ. Это особенно важно для муль- тидисциплинарных или междисциплинарных программ. Имеются механизмы ор- ганизации совместных аккредитационных проверок с участием нескольких про- фессиональных организаций. При этом существующие стандарты аккредитации достаточно широки, чтобы охватить многие такие программы. МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНТЕКСТ СТАНДАРТОВ Британские инженеры участвуют в различных проектах по всему миру, и многие из них будут работать за рубежом. Инженерные науки лежат в основе 429 НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ большинства экспортируемых товаров и услуг. Только экспорт инженерных услуг ежегодно приносит Великобритании 2 миллиарда фунтов, больше, чем любая другая деятельность вне финансового сектора. Высшее образование имеет такой же глобальный характер. Университеты Великобритании уже давно привлекают студентов со всего мира. И это только одна часть потока студентов по всему миру, поскольку многие страны активно продвигают свои системы высшего образования. В Европе Болонский процесс дал дополнительный импульс к расширению мобильности в Европейском простран- стве высшего образования и к развитию Европейской структуры квалификаций высшего образования. Вот почему растущий интерес вызывают принятые в разных странах ре- зультаты обучения для инженерных степеней. Начиная с 1989 года, Великобри- тания входит в международные соглашения, в которых участвуют органы аккре- дитации инженерных степеней ряда англо-говорящих стран, согласившихся при- знавать аккредитационные решения друг друга. Поскольку теперь в число стран, заинтересованных в присоединении к этим соглашениям, входят несколько стран Азии, а также ряд европейских стран, фокус переместился с процесса аккредита- ции на результаты аккредитованных программ. Аналогичные явления отмечаются и в Европе. Предпринимаемые в рамках Болонского процесса настойчивые усилия по созданию Европейской структуры квалификаций высшего образования привлекли внимание к результатам обуче- ния, которые имеют такую же важность, как структура или продолжительность программ. В этом отношении инженерия стала экспериментальной областью. Фи- нансируемый Европейским Союзом проект EURACE, в котором принимает уча- стие и Великобритания, создал нормативную базу для аккредитации инженерных степеней, которая может охватить и национальные системы аккредитации. Такое решение облегчит взаимное признание решений по аккредитации. В нормативную базу включен набор описаний результатов обучения, что сделано под влиянием UK-SPEC. СТАНДАРТЫ UK-SPEC (Британский стандарт компетенции в области инженерии) оп- ределяет систему компетенций для инженеров, применимую, как было показано выше, ко всем видам профессиональной деятельности выпускников-инженеров. В соответствии с UK-SPEC программы на инженерные степени могут быть аккреди- тованы в том случае, если они обеспечивают результаты обучения, которые будут служить основой конечной профессиональной компетенции. Требуемые результа- ты обучения описаны в документе UK-SPEC: Аккредитация программ высшего 430 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д образования (изданном ECUK в 2004 году) и приведены в Приложении А к на- стоящей публикации. Они стали развитием предшествующего Описания пред- метного эталона для инженерии (QAA, 2000) и детализировали содержащиеся в этом описании универсальные и специализированные результаты обучения. В описании новых результатов обучения были учтены вновь сформулированные UK-SPEC стандарты компетенции с их усиленным акцентом на проблемы устой- чивого развития и этики. Результаты обучения, описанные в UK-SPEC и приведенные в Приложении А, применимы для всех степеней, дающих основание для регистрации в качестве инже- нера. Результаты обучения для программы на степень бакалавра с отличием обеспечи- вают базу для трудоустройства, исследовательской работы или дальнейшего обучения на магистерском уровне. Выпускники этих программ, желающие стать сертифициро- ванными инженерами, должны пройти дальнейшее обучение на магистерском уровне. Результаты обучения для интегрированных магистерских степеней должны гарантиро- вать, что выпускники приобретут образовательный фундамент для регистрации в каче- стве сертифицированных инженеров. Результаты обучения, определенные в UK-SPEC для программ на степень, служат, в основном, в качестве базиса для регистрации ин- корпорированным инженером (степени IEng) (См. Приложение А). Описания являются пороговыми; они определяют общие ожидания относи- тельно того, что должно быть достигнуто выпускниками этих программ. Обще- признано, однако, что большинство студентов добьются более высокого уровня достижений. Стандарты не создают предписанный учебный план. Поставщики программы имеют полную свободу в проектировании программ, обеспечивающих эти результаты. Кроме того, соотношение между различными результатами, осо- бенно между специализированными результатами обучения, будет меняться в за- висимости от характера и целей конкретных программ на степень. Некоторые степени будут проектироваться как совместные степени, объеди- няющие инженерные науки с изучением других предметов, таких как бизнес или иностранные языки. В этом случае описания результатов по-прежнему будут важным ориентиром для инженерного компонента программы. Другие степени могут быть по-настоящему междисциплинарными, но и для них описания резуль- татов точно также являются ориентиром и облегчают их аккредитацию. Требования UK-SPEC были сформулированы так, чтобы их можно было применять ко всем типам инженерных степеней таким же образом, как исходные описания предметных эталонов. Они составляют базу для проектирования и раз- работки любых программ на инженерную степень, независимо от того, будут они аккредитовываться или нет. Они определяют существо этих программ и дают за-
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   51

  • ХАРАКТЕР И РАМКИ ПРЕДМЕТА
  • ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  • ИНЖЕНЕРИЯ НА УРОВНЕ БАКАЛАВРА И МАГИСТРА
  • СТЕПЕНИ ПО ИНЖЕНЕРИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРАКТИКА
  • ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АККРЕДИТАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
  • МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНТЕКСТ СТАНДАРТОВ