Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ




Скачать 13.05 Mb.
страница28/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   51

333

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ

зование должно осуществляться за счет углубленного изучения и понимания со-

ответствующего предмета?

В Соединенном Королевстве нашла поддержку традиция широкого обучения. Один работодатель отметил, что крупные работодатели надеются самостоятельно вос- полнить недостаток предметных знаний и навыков у взятых на работу выпускников. Другой работодатель утверждал, что нужно поднимать вопрос о меньшей специализа- ции в школе3, а не о большей специализации в высшем образовании. Еще один рабо- тодатель говорил о растущей важности квалификации магистра в технических предме- тах, чтобы компенсировать снижение стандартов в школе и первых степенях.

В континентальной Европе и Норвегии как работодатели, так и представите- ли высшего образования поддерживают тезис о том, что напряжение между ши- ротой и глубиной в учебных программах снимается в структуре бакалавр– магистр, то есть широкая бакалаврская программа и за ней следует специализация в степени магистра. Это общая картина, хотя признается, что могут быть очень узко-предметные (subject-specific) бакалаврские степени и относительно широкие магистерские. Однако едва ли желательными были бы широкие бакалаврские программы, предполагающие множество модулей по выбору. Широта должна оз- начать, что учебный план должен быть мульти/междисциплинарным, но также хорошо структурированным и обязательным для студентов.

Другие пути решения дилеммы «специализация – широта», в которую вовле- чены организации работодателей, представлены во Франции и Нидерландах. Во Франции налицо тенденция к расширению учебного плана, особенно в профессио- нальном обучении. Это особенно верно для Гранд Эколь, где в первые годы студен- ты приобретают общий базис. Позже они специализируются, что означает, что они могут взять модули из других сфер или дисциплин, чтобы расширить базу знаний (например, 70% технических знаний и 30% нетехнических). Однако во многих уни- верситетах акцент ставится на предметные дисциплины, хотя студенты вольны вы- брать модули из других сфер (особенно в структуре бакалавр–магистр–доктор). Университетский представитель подчеркнул, однако, что реформа учебного плана все больше сдвигается от классических академических сфер к новым областям или междисциплинарным программам (например, биоинформатика). Эти новые облас- ти рассматриваются как дающие возможности для создания новых рабочих мест.

По отношению к технологическим университетам (IUT)4, Союз промыш-

ленников и работодателей/специалистов металлургии5 внес свой вклад в реформу

3 Подготовка к вузовскому обучению в школах подразумевает высокую степень специализации в малом количестве предметов.

4 Institut Universitaires de Technologie.

5 Union des Industries et Metiers de la Metallurgie (UIMM).
334

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д
учебного плана, где теперь 80% разрабатывается на государственном уровне, а

20% – на локальном. Согласно представителю UIMM, эти 80% все еще слишком узкие, «в самом деле слишком узкие».. Таким образом, хотя во Франции, похоже, расширяется профессиональное направление в высшем образовании, все еще ос- тается относительно тесная связь между высшим образованием и требованиями конкретных рабочих мест (demand for subject-specific jobs).

Для датских HBOs напряжение между общим и специальным образованием снимается разработкой так называемого «домена компетенций» как ключа для транспарентности и гибкости. Компетенции являются частью связного целого, в котором учебная практика, знания, навыки решения проблем и личные навыки взаимосвязаны и сконцентрированы в отдельном домене, осваиваемом всеми вы- пускниками данной сферы. Для степени бакалавра компетенции домена состав- ляют 70% учебного плана, а еще 30 могут быть разработаны в сотрудничестве с компаниями в регионе и профессиональными органами.

Стоит заметить, что ассоциация работодателей VNO-NCW6, которая пред-

ставляет крупные компании, поддерживает эти разработки, в то время как предста- вители SМЕ (компаний малого и среднего размера) были очень критичны, утвер- ждая, что все это слишком широко и централизованно и недостаточно учитывает многообразие конкретных потребностей работы. Она утверждала, что HBO слиш- ком озабочены своими академическими амбициями и недостаточно обращают вни- мания на задачу первостепенной важности – удовлетворять потребности работода- телей. С ее точки зрения компетенции должны разрабатываться с помощью произ- водственников и работодателей (employment sector), а не спускаться сверху утвержденными на государственном уровне. В этом контексте делалась ссылка на советы по обучению и навыкам в Соединенном Королевстве как пример хорошей практики и на германское понимание ключевых квалификаций («Schlusselqua- lifikationen»). Датский пример указывает на «современные» виды занятости выпу- скников (более широкая сфера, с меньшей конкретизацией занятий) и «нишу» заня- тости выпускников в конкретных отраслях экономики. (Пурсел и Элиас, 2004).

Многие интервьюируемые считали, что компетенции могут быть приобрете- ны через предоставление стажировки (work placements), опыт работы и различные формы обучения (дуальная подготовка, производственное обучение). При таком подходе студенты учатся соотносить теорию и практику, используя место работы и его требования. Согласно работодателям, студенты обретают лучшее понимание,



если они используют свои навыки и компетенции в конкретном рабочем контексте.

6 Конфедерация Нидерландских промышленников и работодателей, известная как VNO-NCW, хо-

тя полное название больше не используется.
335

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ
Повседневная реальность помогает оформиться теоретическим размышлениям. Ра- ботодатели отмечают, что не следует рассчитывать, будто выпускники освоят все компетенции до того, как приступят к реальной работе. Компетенция – не есть не- что завершенное. Некоторые компетенции находятся «в развитии», когда границы между тем, что должно быть выучено в процессе образования и что может быть по- знано на рабочем месте, размыты. Это ставит дальнейшие вопросы о роли различ- ных действующих лиц и роли образования в жизненном цикле человека, а также о том, как это воспринимается в различных национальных контекстах.

Подобный аргумент применяется к понятию гибкости и приобретению перено- симых навыков. Действительно ли профессиональная гибкость лучше формируется при широком общем обучении, чем при обучении узком и специальном? Эта точка зрения в целом отвергнута, особенно явно – руководителем совета по финансирова- нию из Соединенного Королевства, который провел ассоциацию между «гибкостью» и «способностью к обобщению» (generalisability), поставив под сомнение то, что по- следняя с необходимостью порождает первую. Другими словами, общее обучение не подразумевает с необходимостью, что его выпускники более гибки, чем их соперни- ки с более специальных курсов. Тогда встает вопрос о том, дает ли модуляризиро- ванный учебный план студентам возможность стать более гибкими, поскольку в конце концов он дает только профессиональные предметные знания. Таким образом,

«гибкий профессионал» – это скорее узкий специалист с общими (generic) навыками,

чем «широкий эрудит» (generalist), который знает всего понемногу.


5.2.3. Академические и профессиональные компетенции
Многие ученые рассматривают компетенцию на рабочем месте как социаль- ную систему, а не просто черту, принадлежащую человеку или должности. Таким образом, термин «компетенция» относится к способностям людей достигать це- лей в конкретном задании в повседневных ситуациях и контекстах. Эти способ- ности включают в себя когнитивные аспекты, а также отношения (attitudes) и на- выки. Упускает ли такой взгляд на компетенции что-то ценное и уникальное из традиционного университетского образования? Другими словами, не будет ли ак- цент на компетенциях/компетентности осуществляться за счет личного развития, за счет приобретения и передачи культурных ценностей? Барнетт (1994, 1997) проводит различие между двумя «соперничающими версиями компетенций», именно академическими и профессиональными (или операциональными) компе- тенциями. Академическая компетенция, с его точки зрения, –. это личное, интел- лектуальное, чистое, внутреннее знание как процесс. Профессиональная или опе- рациональная компетенция имеет дело с повседневным миром коммерции и дру- гими аспектами жизнедеятельности самой широкой сферы.

336

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д
Примерами таких компетенций являются: физические, практические, ре- шение проблем, знание как продукт, инструментальная ориентация. Мы сомне- ваемся, являются ли эти два типа компетенции противоположными, как хочет нас уверить Барнетт, или высшее образование может дать и на самом деле дает оба типа.

Наши интервьюируемые не видели четкого различия между академическими и профессиональными компетенциями, считая это, главным образом, вопросом терминологии. Общие интеллектуальные и предметные компетенции равно важ- ны, однако, весьма существенно сделать их применимыми к широкому ряду рабо- чих контекстов.

В Соединенном Королевстве вице-канцлер (vice-chancellor) считает, что профессиональное высшее образование – нонсенс (misunderstood mess). Разделе- ние на профессиональное и академическое вообще неверно. Это дело оценки. Действительная потребность состоит в улучшении координации между работода- телями, квалификационными органами и провайдерами образования.

Другие интервьюируемые указывали, что в университетском образовании до сих пор недооцениваются профессиональные компетенции, хотя они начинают все чаще формироваться за счет студенческих проектных работ, обучения писать отчеты и проводить репрезентации. В программах права, например, учебные мо- дули судебного процесса и защиты обучают студентов искусству адвоката. Они нацелены на развитие у студентов профессиональных навыков, одновременно развивая умение аргументировать и общаться.

Подобным образом в Норвегии деловой мир поддерживает текущую прак- тику, когда университетские преподаватели работают интерактивно с малыми студенческими группами или в проектных командах с жесткими сроками. Это рассматривается как хорошая подготовка к работе.

Во Франции разделение между профессиональными и научными/академи- ческими магистрами не кажется таким необходимым, как обычно допускается. Уни- верситетский представитель выразил сомнения по поводу того, сохранится ли это де- ление. Он сказал: «Я не уверен, будет ли через пять лет такое деление, есть тенденция к смешению обеих программ. Это вопрос акцента, а не двух совершенно различных учебных планов. Первый год в программах одинаков, во втором есть некоторые разли- чия, но даже при этом у студентов есть некоторые общие курсы».

Размышления об академических компетенциях и их значимости для целей образования привели к многочисленным дебатам в Нидерландах. Один из резуль- татов этих дебатов – возникновение инициативы технических университетов дос- тичь в ряде областей компетенций, характерных для университетского выпускни-

337

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ

ка. Стоит сказать об этих областях подробнее, поскольку интервьюируемый из аккредитационного агентства (NVAO) активно поддерживал эту инициативу и указал ее место в аккредитационном процессе7. На основе углубленного интервью с преподавателями, имеющими отношение к этой инициативе вузов, были выде- лены семь областей компетенций, которые характеризуют университетского вы- пускника (TU Delft et al 2005). Коротко говоря, выпускник:


1) компетентен в одной или более научных дисциплинах (и способен раз-

вивать эту компетенцию через учебу);


2) компетентен в ведении научных исследований (и имеет компетенцию приобретения новых научных знаний через ведение исследований).
3) компетентен в планировании (по большей части это применимо к инжи- нирингу, где планирование является деятельностью, нацеленной на соз- дание новых или модифицированных артефактов или систем);
4) умеет использовать научный подход (критическое отношение, понима-

ние природы науки и технологии);


5) обладает основными интеллектуальными навыками (аргументация, реф-

лексия, формирование суждений);


6) компетентен в сотрудничестве и коммуникации (такие компетенции как умение работать с другими и для других, чувство ответственности, уме- ние быть лидером, общаться с коллегами и неколлегами).
7) учитывает временной и социальный контексты (осознание социальных последствий и умение учитывать эти представления в научной работе).
Такой список компетенций ставит вопрос о ценности предполагаемых со- перничающих версий компетенций, упомянутых ранее. Некоторые респонденты из университетов упорно не соглашались с тем, что усиление академических ком- петенций предполагает движение (в противоположную сторону) от профессио- нальных компетенций. Они не приравнивают академические компетенции к про- стому теоретическому знанию.

Может оказаться так, что несколько умений, которые соответственно при- писываются академическим и операциональным компетенциям, могут сочетаться. Так, знание может быть как «процессом», так и «продуктом». Как отметили не- сколько интервьюируемых, современные рабочие места варьируются и меняются, и знание должно быть развивающимся. Познавать в ходе работы означает осуще- ствление процесса получения знания, а не просто приобретение знания как «про- дукта». Вопреки узкому инструменталистскому подходу, способность действо- вать требует способности производить знание. Как говорит представитель круп-



ной мультинациональной компании: «Это предполагает способность находить

7 Представитель Датского аккредитационного органа (NVAO) рассматривает эту инициативу как приглашение к выработке более широких Дублинских дескрипторов.
338

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д

соответствующую информацию, обрабатывать ее и получать новое знание, и применять его для усовершенствования и новаторских решений в сфере рабочих процессов, продуктов и услуг».

Такой взгляд отражает изменение условий труда и профессионального кон-

текста, то есть те условия, в которых все чаще оказываются выпускники.
5.2.4. Гибкий профессионал

Термин «общество знания» предполагает не только распространение знания или высоких технологий, но также то, что характеристики огромного большинст- ва рабочих организаций меняются из-за увеличения важности знания. Эти изме- нения создают рабочую среду, в которой компетенции выпускников измеряются в терминах уровня самостоятельности новых выпускников, степени специализации в работе и в итоге – в терминах ожидания гибкости.

Это во многом свидетельствует в пользу того, что изменения на рабочем месте способствуют эффективному применению навыков выпускников и их даль- нейшему развитию. Как сказал один представитель крупной компании: «Люди получают больше самостоятельности. Они работают в малых коллективах с людьми с разным образованием и все чаще в интернациональном коллективе. В крупных фирмах налицо тенденция делегировать задачи и внутри сети целей люди имеют свободу в том, как достичь их. Такие выпускники с предпринима- тельским отношением получают шанс для своего развития. Эта тенденция, кото- рая исчезала на некоторое время, сейчас становится всё сильнее».

Меньшая иерархичность и больший объем командной работы должны обес- печить возможности для дальнейшего личного (профессионального) развития. Однако также отмечается, что личное развитие никогда не может быть целью са- мо по себе, но должно быть воплощено в контексте целей и стратегий заинтересо- ванной в нем компании.

Компании ищут выпускников с определенными личными качествами, кото- рые способны работать в требующем напряжения сил, изменчивом окружении, ответственных и активно вовлеченных в стратегию компании: «каждый должен быть вовлечен, и это то, чего мы требуем». Следует добавить, что более круп- ные компании могут обеспечить возможность продолжительной работы в соот- ветствующей, способствующей развитию выпускника среде, в то время как для маленьких компаний это затруднительно.

В большинстве стран важным считается баланс, необходимый в разных ти- пах работ, между предметным знанием, функциональной гибкостью, менеджмен- том и мобилизацией человеческих ресурсов. Многие компании нынче ориентиро- ваны на потребителя, а это означает, что работа должна быть организована таким



способом, который позволит большую спонтанность и гибкость.
339

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ
Для большинства опрошенных профессиональная подготовка студентов больше не означает подгонки образовательной квалификации к конкретной работе, но также включает способность работать в профессиональном контексте, в который человек может внести вклад, используя свои знания. Например, норвежские рабо- тодатели подчеркивали воздействие междисциплинарных команд, которые состоят из людей с различным образованием. «Профессионализм» предполагает привнесе- ние собственных знаний и сопоставление их с другими точками зрения. Такой под- ход определенно внесет вклад в развитие и совершенствование производства.

Согласно взглядам, выраженным несколькими интервьюируемыми, иннова- ция ассоциируется не просто с технологической инновацией. Указывалось, что требования большей инновативности переходят в требование к выпускникам адаптироваться к меняющейся среде. Например, речь шла о профессионале в об- разовательной сфере, который проявляет новаторство в ходе освоения новых зна- ний и новых методов. (Хэйгруп 2003). Профессиональный преподаватель – это тот, кто способен организовать свою деятельность согласно собственным пред- ставлениям и профессиональной самостоятельности, но в то же время быть спо- собным отчитаться за проделанную работу. Как член команды, он признает, что в рабочей среде должны выполняться разные роли, чего можно достичь только в сотрудничестве с коллегами и с руководством.



В некоторых интервью говорилось о заметном сдвиге в направлении нового типа профессионала. В то время как прежние профессионалы подходили к про- блемам с инструментальными средствами, новый профессионал решает проблемы с помощью интерактивных методов. Прежний профессионал обычно работал в организациях, которые специализированы и обособленны. Новый профессионал действует в профессионально интегрированных организациях. Так, член француз- ской Гранд Эколь говорит о новом поколении инженеров, которые задействованы в проектах, в которых важны не просто технологические знания. Инженеры должны эффективно работать в команде и быть способными действовать в раз- личной среде, привнося свои креативные идеи. Это включает способность учиться

новому на различных уровнях и в разных областях8.

Перевод Л.Ф. Пирожковой


8 Такая перспектива для профессионала близка к тому, что Абботт называет профессиональной работой (профессионализмом). Абботт (1988) использует слово «профессия» весьма свободно: «профессии» – это что- то вроде групп лиц, применяющих некие абстрактные знания к конкретным случаям. Такое широкое опреде- ление выходит за рамки традиционных профессий вроде медицины и права и начинает относиться к любым занятиям. В этом мире труда различные профессиональные группы конкурируют по поводу контроля над практическими проблемами. Это предполагает способность переводить новые проблемы на язык профессио- нальной практики в терминах знания и навыков профессиональных групп. Согласно Абботту, профессио- нальные компетенции могут называться таковыми, если они опираются на научные знания и методы.
340

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д
7.2. С ТАНДАРТ В ЕЛИКОБРИТАНИИ ПО ПРОФЕССИ О Н АЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБЛАС Т И ИНЖЕНЕРНОГО ДЕ ЛА .

С ТАНДАРТ ДЛЯ Д И П ЛОМИР О ВАННОГО ИНЖЕНЕРА И И НКОРПОРИРОВАННОГО ИНЖЕНЕРА

Совет по инженерному делу Великобритании, 2005 г.

C HAR TER ED E NGI NE ER AND I NC OR PORA TED E NGIN EER S T ANDA RD .

Engineering Council, 2005
www.engc.org.uk/documents/CEng_IEng_Standard.pdf


ПРЕДИСЛОВИЕ
(Лорд Сейнсбери, Парламентский заместитель министра по науке и инновациям)
Инженерам отводится более значительная роль, чем когда бы то ни было, т.к. технология и требования, предъявляемые к ней, становятся все сложнее и сложнее; это вызвано необходимостью гарантировать, что развитие идет по пути, который не будет создавать проблем для нашей безопасности и здоровья. От ин- женеров зависит минимизировать риск для окружающей среды и создавать усло- вия для устойчивого развития не только в Великобритании, но и во всем мире.

Совет по инженерному делу Великобритании в этих стандартах дает квинтэс- сенцию тех способностей, которые мы ожидаем от наших наиболее компетентных инженеров. У нас есть образовательная система, которая может производить лежа- щие в основе знания и понимание. После создания Советов по умениям в различных областях (SSCs) у нас появилось средство формирования и развития необходимых умений и ноу-хау для пользования ими. SSCs сосредоточат внимание на секторах, представляющих стратегическую и экономическую значимость, и будут иметь целью вносить изменения по ряду умений и приоритетов в части производительности.

Во время написания этого материала, четыре SSCs уже получили лицензии, сроком на пять лет, а три, перечисленные ниже, сочтут новый Стандарт Соеди- ненного Королевства по профессиональной компетенции в области инженерного дела (UК-SPEC) особенно важным:
• SEMTA (Альянс по технологиям в области науки, инженерного дела и производства)
• e-Skills UK (умения в области ITEC, телекоммуникаций)
• Умения в области строительства



341

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ

ЗАДАЧА UK-SPEC
Этот стандарт Совета по инженерному делу Великобритании объясняет ценность получения звания дипломированного инженера или инкорпорированно- го инженера. Он описывает требования, которым надо отвечать, чтобы получить регистрацию, и дает примеры, как это сделать. Этот стандарт должен предоста- вить возможность отдельным лицам и работодателям выяснить, способны ли они или их персонал отвечать этим требованиям, и объясняет шаги, которые необхо- димо предпринять, чтобы получить национальную (государственную) регистра- цию. Дипломированные инженеры и инкорпорированные инженеры несут много обязанностей, включая необходимость соблюдать профессиональный кодекс по- ведения. Все это описывается здесь, а также предлагаются рекомендации, как со- хранить регистрацию.

И, наконец, дается совет по взаимоотношениям UK-SPEC и его предшест-



венника, известного как SARTOR (Стандарты и пути, ведущие к регистрации).
ВВЕДЕНИЕ
Этот стандарт издан Советом по инженерному делу Великобритании (ECUK), уполномоченного специалистами по инженерному делу Великобритании. Дея- тельностью ECUK управляет Комиссия, представляющая крупнейшие инженерно- технические профессиональные институты страны, а также отрасли промышлен- ности и сектора, заинтересованные в регулировании инженерной специальности. Его первоочередные задачи – это сохранять и вести регистры профессиональных инженеров и техников, которые были созданы в 1960-ых и 1970-ых гг. бывшим Советом по инженерно-техническим институтам и Комиссией по регистрации инженеров, а также задавать стандарты, необходимые для регистрации. Любой, кто хочет быть зарегистрированным, должен обратиться в один из профессио- нальных инженерно-технических институтов, получивших лицензию ECUK.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ИНЖЕНЕРЫ
Современные профессиональные инженеры демонстрируют личную и про- фессиональную приверженность обязательствам перед обществом, своей специ- альностью и окружающей средой.

Дипломированные инженеры характеризуются способностью разрабатывать нужные решения инженерных проблем, используя новые или существующие тех- нологии, посредством инноваций, творческого подхода и изменений. Они могут разрабатывать и применять новые технологии, способствовать продвижению пе- редовых проектов и методов проектирования, вводить новые и более эффектив- ные способы и методы производства, концепции маркетинга и строительства,

342

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д
инициировать новые инженерные услуги и методы управления. Дипломирован- ные инженеры различным образом исполняют обязанности лидера в технической и коммерческой областях и обладают эффективными умениями межличностного общения.

Инкорпорированные инженеры характеризуются своей способностью дейст- вовать как выразители идей современной технологии посредством творческого подхода и новаторства. С этой целью они поддерживают и управляют процессом применения существующей и развивающейся технологии, а также могут зани- маться инженерным проектированием, разработкой, производством, строительст- вом и эксплуатацией. Инкорпорированные инженеры различным образом испол- няют обязанности менеджеров в технической и коммерческой областях и облада- ют эффективными умениями межличностного общения.
ЗАЧЕМ НАДО ПРОХОДИТЬ РЕГИСТРАЦИЮ?
Регистрация дает много преимуществ работодателям, инженерам и эконо-

мике Великобритании.

Регистрация ставит дипломированных инженеров и инкорпорированных инженеров в положение, отличающееся от положения инженеров, не имеющих регистрации. Она упрочивает их подтвержденные знания, понимание и компетен- цию. В частности, регистрация демонстрирует их приверженность профессио- нальным стандартам, развитию и укреплению компетенции. Таким образом, реги- страция в качестве профессионального инженера дает перевес кандидатам, пре- тендующим на должность, независимо от того, оговаривается ли регистрация в объявлении о приеме на работу. Регистрация связывает профессионального инже- нера с профессиональным инженерно-техническим институтом, тем, который был оценен Советом по инженерному делу Великобритании как способный обеспечи- вать всестороннее руководство профессиональным развитием и предоставлять для этого соответствующие возможности, где регулярно публикуются материалы и имеется веб-доступ для помощи в этом и много иных возможностей для общения с коллегами с похожими профессиональными интересами. Это также помогает дипломированным и инкорпорированным инженерам быть в курсе возможностей трудоустройства и постоянно напоминает им об их профессиональном положении и обязательствах по отношению к обществу.

Наниматели зарегистрированных дипломированных и инкорпорированных инженеров гарантированно уверены, что компетенция их служащих оценена, их полномочия (мандат) подтверждены и их приверженность постоянному профес- сиональному развитию признана. Они завоюют признание своих коллег как отве-



чающие британским и международным стандартам в отношении знания и опыта.
343

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ

Сохранение регистрации гарантирует, что они будут открыты (находятся в зоне действия) для новых разработок в своей специальности и это предоставит много- численные возможности извлечь из этого выгоду. Это также означает, что они ру- ководствуются профессиональным кодексом поведения и получают напоминания и помощь в определении своих обязательств в соответствии с этим кодексом. В некоторых случаях свидетельство о найме зарегистрированных дипломирован- ных или инкорпорированных инженеров будет необходимо для получения кон- трактов в Великобритании и за границей.


МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРИЗНАНИЕ
Все больше стран официально признают статус дипломированных или ин- корпорированных инженеров и в некоторых случаях требуют наличия этих ква- лификаций для определенной работы. Свидетельство регистрации в ECUK может оказаться полезным при подаче заявления о приеме на работу и при оформлении заявки на подряд в этих странах. ECUK работает в тесном контакте с националь- ными организациями в других странах, чтобы и дальше способствовать призна- нию этих важных категорий в инженерной профессии. Более подробную инфор- мацию можно получить в профессиональных инженерно-технических институтах, получивших лицензию ECUK, и в Международном отделе ECUK.
ЧТО ТАКОЕ КОМПЕТЕНЦИЯ?
Регистрация в качестве дипломированного или инкорпорированного инже- нера доступна каждому, кто может продемонстрировать компетенцию в выполне- нии профессиональной работы, отвечающую необходимым стандартам, и при- верженность следующему:
• Сохранять эту компетенцию.
• Работать, руководствуясь профессиональным кодексом.
• Вести активную деятельность в профессиональной сфере.
… Излагаются пороговые, характерные для данных категорий стандарты компетенции, необходимые для регистрации в качестве дипломированного или инкорпорированного инженера. Эти стандарты пользуются широкой поддерж- кой и базируются на профессиональных (производственных) стандартах, разра- ботанных для основных отраслей промышленности, где работают инженеры.

Компетенция включает знание, понимание и умения, которые подкрепляют деятельность. Инженеры становятся компетентными посредством сочетания об- разования и профессионального развития, что традиционно известно как процесс



формирования. Эти различные элементы описываются ниже.

344

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д

ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИИ
Чтобы быть зарегистрированными в качестве дипломированных или инкор- порированных инженеров, кандидаты должны получить профессиональную оцен- ку своей компетенции. Оценка проводится практикующими инженерами- профессионалами, получившими специальную подготовку для подобного рода оценки. Кандидаты оцениваются в соответствии со стандартами компетенции, пе- речисленными в этом документе, которые, однако, часто будут адаптированы ин- ститутом, чтобы лучше отражать конкретные технологии или отрасли промыш- ленности, которые институт представляет.

Процесс оценки начинается с письменного заявления, составленного в соответ- ствии с требованиями конкретного института. Подробное описание, как составить такое заявление, будет предоставлено институтом, но для подтверждения любых за- явленных квалификаций, опыта или подготовки потребуется представить официаль- ное документальное свидетельство. Описывая подробно имеющийся опыт, кандида- там придется показать, как это соотносится с требуемой компетенцией.

После рассмотрения документальных свидетельств институт решит, готов ли кандидат к официальному интервью с оценщиками. Институт сможет посоветовать, как лучше представить свидетельства полученной подготовки и опыта. Там, где об- наружатся недостатки, институт обычно сможет предложить способы их исправле- ния (хотя это может означать дальнейшую подготовку или дополнительный опыт). По завершении профессиональной проверки комитет по членству данного институ- та пришлет решение. Положительное решение будет означать регистрацию канди- дата как дипломированного инженера или как инкорпорированного инженера. Со- хранение звания потребует продолжающегося членства в принимающем институте или другой организации, имеющей лицензию, и оплаты ежегодного взноса.
ЧТО ТРЕБУЕТСЯ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ?
На последующих страницах перечислены характерные для данных катего- рий компетенции, которые надо продемонстрировать, чтобы получить регистра- цию в качестве дипломированного инженера или инкорпорированного инженера. Кандидаты, которые считают, что они отвечают этим компетенциям, или которые хотят дальше работать, чтобы приблизиться к ним, должны обратиться в один из перечисленных инженерно-технических институтов, чтобы получить дальнейшую информацию, как подавать заявление на получение признания и регистрации.
ОБРАЗОВАНИЕ
Образование, полученное в учебном заведении (формальное образование), –

это обычный, хотя не единственный способ продемонстрировать знания и пони-
345

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ
мание, подкрепляющие профессиональную компетенцию. Следующие квалифи-

кации служат примером требуемых знаний и понимания:



Дипломированный инженер – аккредитованная степень бакалавра с отличи- ем по инженерной технике или технологии, плюс: либо соответствующая степень магистра, аккредитованная или одобренная профессиональным инженерно- техническим институтом, либо соответствующее дальнейшее обучение на маги- стерском уровне, либо аккредитованная интегрированная степень MEng.

Инкорпорированный инженер – аккредитованная степень бакалавра по ин- женерной технике или технологии, или Высший национальный сертификат, или диплом, или базовая степень по инженерной технике или технологии, плюс соот- ветствующее дальнейшее обучение на уровне степени.

Кандидаты, не обладающие примерными квалификациями, позволяющими продемонстрировать требуемые знания и понимание, могут это сделать другими способами, но должны ясно показать, что они достигли того же уровня знаний и понимания, что указывается в квалификациях.

Эти способы включают:
• Написание технического доклада, основанного на их опыте и показы-

вающего их знания и понимание инженерных основ.


• Сдача экзаменов Инженерно-технического совета.
• Учеба по программе на основе трудовой деятельности с последующим оце-

ниванием.


• Учеба по академической программе, определенной институтом, в кото-

рый они подали заявление.


Кандидатам следует проконсультироваться с институтом, куда они подали заявление, как подобрать наиболее оптимальный вариант.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Это – другая важная часть развития компетенции. Она касается того, как по- тенциальные дипломированные или инкорпорированные инженеры учатся при- менять свои знания и понимание и начинают выносить профессиональное сужде- ние. Это может происходить одновременно с тем или иным способом получения формального образования, о которых говорилось выше, например, посредством работы на промышленном предприятии во время прохождения курса высшего об- разования или параллельно с вечерним обучением (part-time study). Многие круп- ные компании готовят специалистов-выпускников по хорошо зарекомендовавшим себя схемам подготовки и развития. Хотя эти схемы, конечно, приспособлены к специфическим потребностям их предприятий, они часто построены так, чтобы помочь выпускникам получить регистрацию дипломированного или инкорпори-
346

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д

рованного инженера, и, возможно, были аккредитованы одним или более инже-

нерно-техническим институтом.

Другие работодатели могут не иметь подобных схем. Потенциальным ди- пломированным или инкорпорированным инженерам потребуется разработать профили компетенции и профессиональной деятельности, которые помогут им подготовиться к регистрации. В некоторых случаях работодатели используют профессиональные стандарты или структуры компетенции для составления опи- сания работ и развития персонала, даже не имея формальной схемы подготовки, и это может помочь разработать профиль компетенции. В других случаях кандида- там следует использовать формулировки компетенции и обязательств и обра- щаться за помощью и руководством в соответствующий инженерно-технический институт, который, возможно, свяжет их с наставником, который поможет им подготовиться и ликвидировать пробелы в их образовании и развитии. Советы по умениям в различных областях (SSCs) также могут быть полезны.

Любой, кто стремится получить регистрацию в качестве дипломированного или инкорпорированного инженера, должен вести подробный учет своего разви- тия, обязанностей и опыта, подтвержденный старшими наставниками, чтобы пре- доставить наилучшее свидетельство для профессиональной проверки.

Требования к умению приспосабливаться нет. Демонстрация компетенции и приверженности обязательствам – единственный критерий для регистрации.


ПОДДЕРЖАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Кандидаты на регистрацию в качестве дипломированных или инкорпориро- ванных инженеров должны будут представить свидетельство, что они планируют продолжать поддерживать свою компетенцию. Это важная часть признания ста- туса дипломированного или инкорпорированного инженера. Именно по этой при- чине дипломированные или инкорпорированные инженеры могут лишь получить и сохранить регистрацию, если они являются членами одного из профессиональ- ных инженерно-технических институтов, имеющих лицензию. Важно, чтобы кан- дидаты, желающие получить регистрацию, осознавали, что это повлечет за собой обязательства и постоянную приверженность им.

ПРЕДШЕСТВУЮЩИЕ СТАНДАРТЫ РЕГИСТРАЦИИ – SARTOR

Требования к регистрации в качестве дипломированного или инкорпорирован- ного инженера были определены в первом издании Стандартов и путей к регистра- ции (SARTOR) в 1984 г., дополнены и обновлены во втором и третьем изданиях (1990 г. и 1997 г. соответственно). Данный стандарт является прямым преемником


347

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ
этих документов. Любой кандидат, имеющий право на регистрацию в соответствии с предыдущим стандартом, не будет иметь трудностей в удовлетворении требований UK-SPEC. Благодаря основным изменениям, дополнившим первоначальные требо- вания, расширился набор компетенций, большее значение приобрели ответствен- ность и обязательства, которые берут на себя дипломированные и инкорпорирован- ные инженеры. Бòльшая часть компетенций, описанных в этом документе, прямо со- относится с перечисленными в предыдущем издании SARTOR (Изд. 3, 1997 г.).
ПРИЗНАНИЕ ДИПЛОМИРОВАННОГО ИЛИ ИНКОРПОРИРОВАННОГО ИНЖЕНЕРА
Тогда как дипломированные и инкорпорированные инженеры имеют разные характеристики и профили компетенции, признание каждого из них имеет свою ценность. Однако допускается, что некоторые инкорпорированные инженеры мо- гут захотеть, вследствие того, как развиваются их карьеры, стать дипломирован- ными инженерами. И снова, свидетельство компетенции, обычно подкрепленное документально отраженными квалификациями, является необходимым условием. Как правило, требуется дальнейшее обучение и развитие, чтобы отвечать уста- новленным стандартам, хотя знание и понимание могут быть продемонстрирова- ны с помощью технического доклада.

Пороговые стандарты компетенции и приверженности обязательствам:
Дипломированные инженеры Инкорпорированные инженеры

Дипломированные / Инкорпорированные инженеры

на протяжении всей своей трудовой жизни в силу полученного образования,



подготовки и опыта должны быть достаточно компетентны, чтобы:

А. Использовать сочетание общих и специаль- ных инженерно-технических знаний и по- нимания в целях оптимизации применения существующей и появляющейся технологий. А.1. Сохранять и расширять действие на-

дежного теоретического подхода, по- зволяющего вводить и использовать новую и передовую технологию и дру-



гие важные разработки.

А. Использовать сочетание общих и специаль- ных инженерно-технических знаний и по- нимания в целях оптимизации применения существующей и появляющейся технологий. А.1. Сохранять и расширять действие на-

дежного теоретического подхода к применению технологии в инженерной

практике.



Это может включать способность:

• Определять пределы своего личного знания и умений



• Стремиться расширить свои технологические возможности.

• Расширять и углублять свою знаниевую базу посредством исследований и экспе- риментирования.

А.2. Заниматься творческой и новаторской разработкой инженерной технологии

и постоянным совершенствованием систем.

• Расширять и углублять свою знаниевую базу посредством новых применений и технологических приемов.

А.2. Применять надежный, основанный на фактах подход к решению проблем и способствовать постоянному совер-

шенствованию.


Это может включать способность:

• Устанавливать потребности потребителей

• Оценивать рыночные потребности и вно-

сить вклад в развитие рыночных стратегий

• Устанавливать требования потребителей к совершенствованию



• Использовать информацию рынка и знание


348

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д


• Определять ограничивающие условия и использовать возможности для развития и переноса технологии в рамках своей из- бранной области

• Способствовать продвижению новых при-

менений, где это необходимо

• Обеспечивать необходимые права интел-

лектуальной собственности

• Разрабатывать и оценивать системы посто-

янного совершенствования.

В. Применять соответствующие теоретические и практические методы для анализа и реше- ния инженерно-технических проблем.


В.1. Определять потенциальные проекты и возможности.

технологических разработок для продви- жения и совершенствования инженерно- технических продуктов, систем и услуг

• Вносить вклад в оценку и развитие систем постоянного совершенствования.

В. Применять соответствующие теоретические и практические методы, чтобы проектиро- вать, разрабатывать, производить, возводить (строить), заказывать, эксплуатировать и обеспечивать инженерно-технические про- дукты, процессы, системы и услуги.

В.1. Определять, рассматривать и отбирать способы, процедуры и методы для ре- шения инженерных задач.



Это может включать способность:

• Разведывать территорию, в пределах своей ответственности, в поисках новых воз- можностей

• Рассматривать потенциал для повышения качества инженерных продуктов, процес- сов, систем и услуг

• Использовать свое знание о положении ра- ботодателя для оценки жизнеспособности возможностей.

В.2. Проводить необходимые исследования и отвечать за разработку и проектиро-

вание инженерных решений.

• Выбирать методологию рассмотрения

(проверки)

• Рассматривать потенциал для повышения качества инженерных продуктов, процес- сов, систем и услуг, используя примеры лучшей практики

• Разрабатывать план действий для осуще-

ствления результатов проверки.


В.2. Вносить вклад в разработку и проек-

тирование инженерных решений.



Это может включать способность

• Определять и согласовывать необходимые исследовательские методологии

• Подбирать необходимые ресурсы

• Проводить необходимые испытания

• Собирать, анализировать и оценивать не-

обходимые данные

• Составлять план, представлять и согласо-

вывать рекомендации по проекту

• Отвечать за разработку инженерного проекта.

В.3. Осуществлять проектные решения и оценивать их эффективность.

• Вносить вклад в определение и уточнение требований к проектированию и разработ- ке инженерных продуктов, процессов, сис- тем и услуг

• Определять проблемы и оценивать воз- можные инженерные решения для удовле- творения потребностей клиентов

• Вносить вклад в проектирование инженер-

ных решений.

В.3. Осуществлять проектные решения и вносить вклад в их оценку.



Это может включать способность:

• Гарантировать, что применение проекта имеет необходимый практический результат

• В отношении результата: определять тре- буемую стоимость, качество, безопасность, надежность, внешний вид, соответствие цены и воздействие на окружающую среду

• Определять критерии для оценки проект-

ных решений

• Оценивать результат по отношению к пер-

воначальной спецификации

• Активно учиться на результатах, исполь-

зуя обратную связь, в целях улучшения

• Обеспечивать ресурсы, необходимые для осуществления

• Осуществлять проектные решения, учиты- вая стоимость, качество, безопасность, на- дежность, внешний вид соответствие цели и воздействие на окружающую среду

• Определять проблемы во время осуществ- ления и предпринимать корректирующие действия

• Вносить вклад в оценку проектных реше-

ний


• Вносить вклад в составление рекоменда-


349

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ


будущих проектных решений и построе-

ния лучшей практики.

С. Обеспечивать техническое и коммерческое лидерство.

ций для улучшения и активно учиться на результатах, используя обратную связь.

С. Обеспечивать техническое и коммерческое

управление.

С.1. Планировать эффективное осуществление проекта.



Это может включать способность:

• Определять факторы, влияющие на осуществление проекта

• Возглавлять подготовку и согласование планов по осуществлению и формулиров- ки метода

• Гарантировать наличие необходимых ре- сурсов и инструктировать проектную группу

• Вести переговоры о необходимых кон- трактных договоренностях с другими за- интересованными сторонами (клиентом, субподрядчиками, поставщиками и т.д.).

• Готовить и согласовывать планы по осу-

ществлению и формулировки метода

• Обеспечивать необходимые ресурсы и подтверждать распределение обязанностей в проектной группе

• Применять необходимые контрактные до- говоренности с другими заинтересованны- ми сторонами (клиентом, субподрядчика- ми, поставщиками и т.д.).


С.2. Планировать, предусматривать в бюд- жете, организовывать, направлять и контролировать решение задач, обеспе- ченность ресурсами, включая людские.

С.2. Управлять планированием, включая бюджетное, организацией решения за- дач, обеспеченностью ресурсами, включая людские.



Это может включать способность:

• Вводить необходимые системы управления

• Согласовывать стандарты качества, про-

грамму и бюджет

• Организовывать и возглавлять рабочие группы, координирующие работу по вы- полнению проекта

• Гарантировать, что отклонения от стан- дартов качества, программы и бюджета определены и что корректирующие меры приняты

• Собирать и оценивать информацию, полу- ченную в результате обратной связи, и да- вать рекомендации по улучшению.

• Эксплуатировать необходимые системы управления

• Работать в соответствии с согласованными стандартами качества, программой и бюд- жетом

• Управлять рабочими группами, координи-

рующими работу по проекту

• Определять отклонения от стандартов ка- чества, программы и бюджета и принимать корректирующие меры

• Оценивать работу и давать рекомендации по улучшению.




С.3. Возглавлять команды и развивать пер- сонал, чтобы отвечать меняющимся техническим и управленческим по- требностям.

С.3. Управлять командами и развивать пер- сонал, чтобы отвечать меняющимся техническим и управленческим по- требностям.



Это может включать способность:

• Согласовывать задачи и разрабатывать планы с группами и отдельными лицами



• Определять потребности групп и отдельных лиц и планировать их развитие

• Возглавлять и поддерживать развитие групп и отдельных лиц

• Управлять и поддерживать развитие групп и отдельных лиц



• Оценивать деятельность групп и отдельных лиц и обеспечивать обратную связь.


С.4. Способствовать постоянному совер- шенствованию посредством управле- ния качеством.

С.4. Управлять постоянным совершенство-

ванием качества.


Это может включать способность:

• Содействовать продвижению качества в своей организации и в структурах покупа- телей и поставщиков

• Гарантировать применение основ управле-

ния качеством членами групп и коллегами

• Управлять операциями, поддерживающи-



350

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д


• Разрабатывать и поддерживать операции,

отвечающие стандартам качества

• Руководить оценкой проекта и предлагать рекомендации по улучшению.

ми стандарты качества

• Оценивать проекты и вносить рекоменда-

ции по улучшению.


Как дипломированные, так и инкорпорированные инженеры на протяжении всей своей трудовой жизни в силу полученного образования, подготовки и опыта должны быть достаточно компетентны, чтобы:

Д. Демонстрировать эффективные умения межличностного общения.
Д.1. Общаться на английском языке с другими людьми на всех уровнях.

Это может включать способность:
• Принимать участие, председательствовать и протоколировать собрания и дискуссии.
• Готовить письма, документы и доклады.
• Обмениваться информацией и консультировать технических и нетехни-

ческих специалистов – коллег.


Д.2. Представлять и обсуждать предложения.

Это может включать способность:
• Готовить и проводить необходимые презентации.
• Возглавлять и поддерживать дебаты с аудиторией.
• Осуществлять обратную связь по результатам, чтобы совершенствовать предложения.
Д.3. Демонстрировать личные и социальные умения.

Это может включать способность:
• Знать и управлять своими эмоциями, сильными и слабыми сторонами.
• Проявлять осведомленность о потребностях и заботах других.
• Вести себя уверенно и проявлять гибкость, имея дело с новыми и ме-

няющимися ситуациями межличностного общения.


• Определять, согласовывать и работать в направлении коллективных целей.
• Разрешать конфликты и создавать, поддерживать и укреплять продук-

тивные рабочие взаимоотношения.


Е. Демонстрировать личную приверженность профессиональным стандар- там, признавая обязательства перед обществом, профессией и окружаю- щей средой.
Е.1. Действовать согласно соответствующим кодексам поведения.

Это может включать способность:
• Действовать согласно правилам профессионального поведения своей профессиональной организации.
351

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ

• Работать конструктивно в рамках всех важных законодательных и регу-

лирующих структур, включая социальное и трудовое законодательство.
Е.2. Управлять и применять безопасные системы работы.

Это может включать способность:
• Определять и брать ответственность по своим обязательствам в отноше-

нии вопросов здоровья, безопасности и социального обеспечения.


• Гарантировать, что системы удовлетворяют требованиям здоровья,

безопасности и социального обеспечения.


• Разрабатывать и внедрять необходимые системы определения опасности и управления риском.
• Управлять, оценивать и совершенствовать эти системы.
Е.3. Осуществлять инженерную деятельность так, чтобы способствовать устойчивому развитию.

Это может включать способность:
• Работать и действовать ответственно, учитывая необходимость одно- временно продвигать вперед природоохранные, социальные и экономи- ческие результаты.
• Использовать воображение, творческий и новаторский подход, чтобы пре- доставлять продукты и услуги, которые поддерживают и укрепляют каче- ство окружающей среды и сообщества и отвечают финансовым задачам.
• Понимать и способствовать вовлечению заинтересованных сторон.
Е.4. Осуществлять непрерывное профессиональное развитие (CPD), не- обходимое для поддержания и укрепления компетенции в своей практической области.

Это может включать способность:
• Предпринимать проверки собственных потребностей развития.
• Готовить планы действий, чтобы отвечать личным и организационным задачам.
• Проводить запланированные (и незапланированные) мероприятия по CPD.
• Сохранять свидетельства о развитии компетенции.
• Оценивать результаты CPD, сверяясь с планами действий.
• Помогать другим с их CPD.
Перевод Н.М. Амбросимовой

352

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬ ТАТЫ ОБУЧ ЕНИ Я И КОМП ЕТ ЕНТ Н ОСТНЫ Й ПО Д ХО Д

7.3. А ККРЕДИ Т АЦИЯ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗ О ВАНИЯ

Совет по инженерному делу Великобритании

Стандарт Великобритании по профессиональной компетенции в области инженерного дела (май 2004)

T HE A C CRE DITA TIO N O F H IGH ER E DUCA TIO N P ROGRA M MES ,

Engineering Council, 2004
www.engc.org.uk/documents/Accreditation

Содержание

Предисловие

Часть первая. Аккредитация программы на степень по инженерному делу (технике)

или технологии

Часть вторая. Выходные стандарты для аккредитованных программ по инженер-

ному делу

Применимость выходных стандартов для степени Магистра (MEng) Применимость выходных стандартов для программ подготовки Инкорпорированного инженера (IEng)

Часть третья. Дополнительная информация (список профессиональных инженер-

но-технических институтов)

ПРЕДИСЛОВИЕ
Профессор Кел Фидлер, вице-канцлер университета Нортумбрии в Ньюкас- ле; председатель Комитета по регистрации стандартов Совета по инженерному делу Великобритании.

Инженерное дело – это «широкая церковь» (сторонники веротерпимости в англиканской церкви – примечание переводчика). Эта профессия прошла боль- шой путь, с тех пор как в XIX в. стали предприниматься попытки исчерпывающе определить этот предмет. Сейчас признается, что инженерное дело неумолимо расширяется. Есть также значительное понимание того, что это дисциплина,

«дающая возможность», сочетающая строгость науки и прагматизм бизнеса. Сту- дентов, изучающих эту дисциплину, часто привлекает приобретение особых уме- ний в первые годы обучения, при этом ими почти не осознается, что они включа- ют новые и развивающиеся отрасли дисциплины. В то же время считается (непра- вильно), что хорошо упрочившиеся инженерные дисциплины имеют признанные программы, рабочую практику и технические приемы, когда на самом деле все складывается так, что от специалистов требуется приобретение самого широкого междисциплинарного понимания их предмета.

Именно в этом контексте Совет по инженерному делу Великобритании



опубликовал свой новый Справочник по аккредитации. Справочник предназначен
353

НА ЦИОНАЛ ЬНЫЕ ИС СЛ Е Д О В АН ИЯ
для профессорско-преподавательского состава вузов; он также дает общую схему, в рамках которой профессиональные инженерно-технические вузы, получившие лицензию Совета, устанавливают доступность отдельных программ, ведущих к получению степени, для аккредитации. Справочник базируется на Стандарте Со- единенного Королевства по профессиональной компетенции в области инженер- ного дела (UK-SPEC). Как и исходный документ, который делает упор на компе- тенцию как основу для профессиональной регистрации, он подчеркивает важ- ность результата (выхода), скорее чем вклада (ввода) в качестве основания для аккредитации. Подход, базирующийся на результате (выходе), который он пред- ставляет, признает разнообразие высшего образования в инженерном деле. В то же время он обеспечивает реальную основу, чтобы продемонстрировать нацио- нальной и международной общественности, что способны производить аккреди-

тованные курсы.

Кел Фидлер



Каталог: ebook -> umm
umm -> Типовая учебная программа по предмету «Музыка» для 1-4 классов уровня начального образования
umm -> Курс лекций "Государственное и муниципальное управление в зарубежных странах"
umm -> Трудности перевода в примерах практическое пособие для студентов III-IV курсов
umm -> Учебное пособие по переводу с английского языка на русский выпуск 1 Москва 1981
umm -> Официально-деловой стиль речи
umm -> Книгам для чтения серии «Свободный ум»
umm -> Д. Мак-Фарленд
umm -> Юрий Борев Эстетика
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   51

  • 5.2.3. Академические и профессиональные компетенции
  • 5.2.4. Гибкий профессионал
  • 7.2. С ТАНДАРТ В ЕЛИКОБРИТАНИИ ПО ПРОФЕССИ О Н АЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБЛАС Т И ИНЖЕНЕРНОГО ДЕ ЛА . С ТАНДАРТ ДЛЯ Д И П ЛОМИР О ВАННОГО ИНЖЕНЕРА И И НКОРПОРИРОВАННОГО ИНЖЕНЕРА
  • Совет по инженерному делу Великобритании, 2005 г. C HAR TER ED E NGI NE ER AND I NC OR PORA TED E NGIN EER S T ANDA RD .
  • П РЕДИСЛОВИЕ
  • СОВРЕМЕННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ИНЖЕНЕРЫ
  • ЗАЧЕМ НАДО ПРОХОДИТЬ РЕГИСТРАЦИЮ
  • ЧТО ТРЕБУЕТСЯ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ
  • ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
  • ПРЕДШЕСТВУЮЩИЕ СТАНДАРТЫ РЕГИСТРАЦИИ – SARTOR
  • ПРИЗНАНИЕ ДИПЛОМИРОВАННОГО ИЛИ ИНКОРПОРИРОВАННОГО ИНЖЕНЕРА
  • 7.3. А ККРЕДИ Т АЦИЯ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗ О ВАНИЯ Совет по инженерному делу Великобритании
  • Содержание Предисловие Ча с т ь перв а я
  • Ча с т ь в т ор а я
  • Ча с т ь т р е т ь я