Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница17/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   51

1. ЗНАЧЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
 Переход от ориентации на показатели на входе к ориентации на результат.
 Педагогическое образование должно быть направлено на профессиона- лизм и ориентироваться на перспективные задачи профессиональной деятельности.
 Проблема: определение компетенций, необходимых для решения этих задач.
 Основной вопрос: какие компетенции характерны для профессиональ-

ного учителя-предметника?


 Эти компетенции по разному определяются как в специальной литера-

туре, так и на практике.


Конкретные цели:

1. Планирование подготовки и разработка учебных планов
2. Организация образовательных мероприятий

3. Оценка с целью оптимизации и контроля эффективности
218

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

4. Диагностика и оценка сформированности компетенций, а также их обратный контроль
5. Признание и сертификация образовательных мероприятий
2. ПОНИМАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ С ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ

Компетенция

как диспозиция личности



Компетенция

как признак пригодности



Компетенция как предпо-

ложение знаний и навыков



Компетенция

как способность действо-

вать сообразно ситуации





Компетенция

как биографическая конструкция



Компетенция как предрасположенность

(Disposition) к самоорганизации

Компетенция как экспертиза



Компетенция как способность преодолевать ситуации, характери- зующиеся комплексными требованиями



Понимание компетенций
Рис. 1. Понимание компетенций
ПОНИМАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО WEINERT (2001) И KLIEME И ДР. (2003)
 Компетенции отражают фундаментальные требования к действиям в основной области деятельности:

- (психологическая) структура компетенций вытекает из логической и психологической структуры требований;

- компетенции относятся к ситуациям и задачам с комплексными требованиями и состоят не только из навыков.
Пример: педагогическая деятельность

- преподавание, оценка, воспитание и инновационная деятельность.


 Компетенции это предрасположенность (Disposition), позволяющая личности успешно решать различные задачи и проблемы:

- говоря о компетенциях, речь идет о предположениях, касающихся, в первую очередь, когнитивных элементов:

знания, структура знаний, навыки, стратегии.

- а также явно включающих другие элементы:

мотивационные, волевые и социально-коммуникативные ком-

поненты.


Пример: педагогическая деятельность

- Когнитивные элементы: знание предмета и методики преподавания,

умение определить цель обучения, стратегии планирования занятий.

- Другие элементы: коммуникативная способность сообразно адресату, готовность к критической рефлексии своего занятия, способность справ- ляться с нагрузкой.


 Сформированность компетенций определяется различными гранями психологических процессов и комбинацией этих граней:

- знание, понимание, умение, способности, действия, опыт, мотивация.


 при этом центральным условием формирования компетенций являют-

ся процессы учения:

- компетенции должны активно осваиваться, они не могут только преподаваться.
219

ДОКЛАДЫ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ, СИМПОЗИУМАХ, СЕМИНАРАХ

 Пример: педагогическая деятельность

- Комбинация различных граней: например, при оценке результатов уча- щихся (знание критериев, владение процедурами оценки, готовность спра- ведливо и правильно оценивать, опыт в проведении оценки).

- Освоение компетенций: например, при планировании, проведении заня-

тий и последующей их доработке.
ДРУГИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПОНИМАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

 Стандарты:

- они дают представление о масштабе для степени сформированности компетенций.

 Компетенции как признак профессионализма:

- способность ответственно действовать по отношению к клиенту, с одной стороны, и по отношению к обществу, с другой.

 Компетенции как предрасположенность к самоорганизации:

- умение и в новых ситуациях самостоятельно актуализировать и ов- ладевать знаниями и способностями, с тем чтобы преодолеть эти ситуации без проблем и действенно.
3. ПОДХОДЫ К МОДЕЛИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

ПОДХОДЫ К МОДЕЛИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ KLIEME И ДР. (2003)


 Идентификация основных (ядерных) измерений продвижения в обу-

чении в основных видах деятельности:

- определение основных измерений, исходя из требований деятельно- сти, к которой необходимо подготовить, или из образовательных целей для этих видов деятельности.
 Идентификация различных уровней измерений:

- каждая ступень компетенции характеризуется когнитивными (а также мотивационными и др.) процессами и действиями определен- ного качества, присущими этой ступени.

 Требования к проявлению:

- измерения компетенций не полностью покрывают с точки зрения содержания основную сферу деятельности;

- они фокусируются на ядерных областях требований к действиям и решении проблем в основной сфере деятельности.

ВЫВОДЫ, КАСАЮЩИЕСЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ВЫЯВЛЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ



(KLIEME И ДР., 2003)
 Основные (ядерные) измерения и уровни модели компетенции мож- но определить нормативно (через цели образования) и/или эмпириче- ски (через анализ требований).
 Предположения, касающиеся измерений и ступеней модели компе- тенций, требуют эмпирической проверки (например, с помощью адек- ватных тестов).

 Выявление компетенций должно происходить с учетом требований:

- компетенции не будут выявлены при проверке отдельных изолиро-

ванных результатов,


220

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

- они скорее требуют задач, которые покрывают широкий спектр ре- зультатов и учебных контекстов или ситуаций трансфера, которые необходимо освоить.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ВАРИАНТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

 Анализ учебных планов (Curriculumanalyse): (например, с помощью структурированного анализа содержания):

- анализ существующих предписаний, касающихся целей и содержа- ния педагогического образования (положения об обучении, описания модулей), а также соответствующей организации обучения;

- как построены и структурированы передача знаний и формирова-

ние способностей?
 Анализ ситуационных требований: (например, с техникой критики ситуации – Critical Incident Technik):

- методически обоснованное определение и описание ситуационно важных признаков требований;

- в каких ситуациях необходимы определенные компетенции и каким образом выраженные?
 Анализ учебного опыта: (например, с помощью учебного дневника):

- методически обоснованное выявление опыта, как научились выпол- нять определенные профессиональные требования и действовать в ситуациях;

- как необходимо сначала овладеть или захотеть, чтобы изучить что-

либо новое?


Стратегически ориентированный подход сверху–вниз

 Модель компетенций ориентирована на ядер-

ные компетенции предприятия и его стратегию

 Стратегические рабочие группы Workshops) с менеджментом

 Ориентация на перспективу
Эмпирически ориентированный подход снизу–вверх

 Акцент делается на анализе различий резуль- татов между исполнителями верхнего и сред- него звена

 Интервью, касающееся поведения (Behavioral

Event Interview)

 Ориентация на действительное состояние

Выведение модели компетенций

 Описывает признаки требований, имею- щих решающее значение для успеха на оп- ределенной позиции

 Компетенции являются комплексными конфигурациями действенных психологи- ческих индикаторов

 Должны формулироваться широко, выхо-

дя за рамки сферы, и специфически


Рис. 2. Подход к моделированию компетенций

с точки зрения психологии труда (McClement и др.)
ИНТЕРВЬЮ, КАСАЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЯ (BEHAVIORAL EVENT INTERVIEW BEI) (MCCLEMENT, 1998)

 BEI позволяет проанализировать различия компетенций лиц, занимаю- щих штатные должности, которые относятся к группе «исполнителей верхнего звена» либо «работников среднего уровня».


221

ДОКЛАДЫ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ, СИМПОЗИУМАХ, СЕМИНАРАХ



Выделение групп
Подходы BEI
На основе критериев успешности устанавливаются,

какие лица по их результатам к какой группе относятся

Таблица 1

Подходы при BEI

 3–6 членам из группы, занимающим штатные должности, предложи-

ли описать 6 рабочих эпизодов (3 – позитивных и 3 – негативных)

 опрашиваемые должны сообщить, что они делали, говорили, думали или чувствовали во время этих эпизодов

 посредством стандартизированных процедур была обеспечена сопос-

тавимость интервью

 интервью были записаны на магнитофон, транскрибированы и коди-

рованы по различным характеристикам

 после этого были сделаны выводы, по каким характеристикам наибо-

лее отличаются обе группы

 различия с точки зрения частоты высказываний (количество)

 степени комплексности или содержательного уровня (качество)


Обобщенная модель компетенций по Spencer & Spencer (1993)

Таблица 2


 Ориентация на задачи и результат

- ориентация на результат

- фокусировка на улучшении

- предпринимательство

(Entrepreneurship)

 Ориентация на поддержку и сервис

- социальная чувствительность и готов-

ность оказать помощь

 Руководство сотрудниками

- содействие сотрудникам

- способность реализации

- работа в команде и кооперация

- руководство командой

 Ориентация на влияние

- способность влиять

- способность устанавливать связи и сети

(Netzwerke)

 Когнитивные способности

- аналитическое мышление

- концепциональное мышление

- профессиональные экспертизы

 Самоуправление

- самоконтроль

- уверенность в себе



- гибкость

- организационные обязанности


СТУПЕНИ И ЭЛЕМЕНТЫ КОМПЕТЕНЦИЙ И ПРИМЕР ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ОПОРЫ


Пример «Содействие сотрудникам»

 Выражает позитивные ожидания

- убежден, что сотрудник может и хочет обучаться, чтобы улучшить свои ре-

зультаты.

 Поддержка сотрудников

- предлагает помощь, дает инструкции, информацию и оказывает практическую поддержку, чтобы натренировать сотрудника.

 Целенаправленно осуществляет обратную связь и систематически содействует сотрудникам

- осуществляет честную и конструктивную обратную связь, способствующую

индивидуальному развития сотрудников.

 Следит за позитивным климатом, способствующим развитию

- дает возможность сотрудникам самим найти ответы на вопросы и оставляет им пространство для собственного опыта.

222


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД


Моделирование компетенций в педагогическом образовании: Примерные стандарты Общества дидактики преподавания дисциплин зарегистрированного объединения

Таблица 3





Сферы компетенций

Стандарты

1. Теоретически обоснованная дидактиче-

ская рефлексия






1.1. Способность соотносить предметно- научные и образовательно-научные теории с предметно-дидактическими

концепциями



S 3: Предметно-научные и образовательно- научные знания ставить во взаимосвязь с преподаванием и изучением предмета

2. Преподавание предмета




2.1. Способность обоснованно планиро-

вать преподавание предмета с раз-

личной широтой и глубиной


S 5: Знать и соотносить друг с другом концеп-

ции и условия при планировании препода-

вания предмета





S 6: Принимать и рефлексировать обоснован-

ные плановые решения



2.2. Способность организовывать преподава-

ние предмета с ориентацией на адресат









S 8: Оценивать значение самостоятельности и личной ответственности при изучении предмета

3. Диагностика и оценка при преподавании предмета

т.д.




Моделирование компетенций в педагогическом образовании:

Примерные стандарты педагогического образования по Oser
1. Связи учитель учащийся
В ходе педагогического образования я научился, например…
 ставить себя в конкретную ситуацию, которую видят и переживают учащиеся;
 осуществлять поддерживающую обратную связь с учащимися.
2. Наблюдение и диагностика, поддерживающая учащихся
В ходе педагогического образования я научился, например…
 диагностировать причины неудачи, агрессии, страха, блокирования и т.д. и реагировать на них;
 диагностировать специфические учебные трудности.
12. Общие и предметно-дидактические стандарты
В ходе изучения дидактики преподавания предмета я научился, например…
 разделять выбранное содержание с точки зрения смысловой и педагогической логики;
 при проведении занятий ориентироваться на свое планирование и, кроме того, гибко реагировать на непредвиденные ситуации;
223


ДОКЛАДЫ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ, СИМПОЗИУМАХ, СЕМИНАРАХ

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ВЫВОД ОТНОСИТЕЛЬНО МОДЕЛИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ


 Обоснованные с точки зрения психологии концепции компетенций могут помочь теоретически прояснить и обобщить понимание компе- тенций.

 На основе этих компетенций можно, кроме того, определить подходы к моделированию компетенций, а также операционализации и выявлению компетенций.

 Опирающиеся на эмпирическую основу методы определения компетен- ций могут помочь конкретизировать и признать действительными (validieren) связи компетенций с требованиями.

 Нормативно и эмпирически ориентированные подходы к определению компетенций являются взаимодополняющими и должны при этом ком- бинироваться друг с другом.

 Опирающиеся на эмпирическую базу модели компетенций дают основу для разработки инструментов выявления компетенций и оценивания мероприятий по разработке компетенций.

Таблица 4


Обзор методов выявления и измерения компетенций (Kauffeld, 2005)


Подход к измерению компетенций

Примерные инструменты

1

2

Подходы, основанные на аналитических задачах

 анализ компетенций на основе инвариантов задач

Биографические подходы

 балансы компетенций

 биографические интервью



 техники портфолио

Личностно ориентированные подходы

 Бохумский инвентарь для профессионально ориентированного описания личности (BIP)

 Инвентарь, способствующий мотивации ре-

зультатов (LMI)


Подход к измерению компетенций

Специфические инструменты

Подходы, основанные на анализе поведения

Методы самоописания / описания лицами со стороны

 Самоописание / самооценка (например на основе анкет)

 Комбинация самоописания и описания ли-

цами со стороны


 Наблюдение в искуственном окружении

 Рабочие пробы

 Ролевые игры

 Методы с использованием видео- и компью-

терной техники



 Центры по оценке

 Наблюдение в естественном окружении

 Практические задачи (профессионально-

педагогический подход)

 Уравнивание практических проектов с ре- комендательными проектами (Referenzprojekte) (подход, основанный на повышении квалификации в области ин-

формационных технологий)


224


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

4. МЕТОДЫ САМООЦЕНКИ И ОЦЕНКИ ЛИЦАМИ СО СТОРОНЫ
Методы самооценки основаны на допущении, что личность сама может дать о себе точные сведения:

- предполагается, что соответствующая личность может и хочет оце-

нить себя реалистично и в ретроспективе;

- самооценки могут быть искаженными из-за тенденционной оценки (например, социального положения, склонности к завышенной са- мооценке и т.д.).

 Самооценки основаны на собственной концепции профессиональных способностей (возможно на различных уровнях своей концепции).

 Обычно приводятся высказывания о важных для деятельности способ- ностях, навыках и установках, которые должны оцениваться на основе многоступенчатой шкалы ответов применительно к собственной лич- ности.

 Самооценка часто комбинируется с оценкой со стороны, с тем чтобы диагностировать с учетом разнообразных перспектив и придать относи- тельный характер областям оценки.

Примеры позиций для самооценки из Frey и др.

Таблица 5





1 = полностью соответствует до

6 = не соответствует



Я применяю эту компетенцию

Другие могут слушать

1 2 3 4 5 6

Самостоятельно работать

1 2 3 4 5 6

Критически относиться к своим действиям

1 2 3 4 5 6

Давать другим высказаться

1 2 3 4 5 6

Надпись под рисунком: Не беспокойтесь, анкеты используются только для статистических целей и заполняются Вами анонимно.

ТЕСТЫ ЗНАНИЙ
 Основываются на предположении, что центральной предпосылкой для компетентных действий являются знания об условиях действий и последовательности действий при выполнении определенных задач; при этом можно судить об отражении знаний на компетенциях.

 С помощью тестов знаний выявляются, в первую очередь, знание фак- тов, частично также знание взаимосвязей и знание действий; могут оп- ределяться различные уровни учебных целей (знание, понимание, при- менение, оценка, рефлексия).


 Форматы ответов при тестировании знаний различны: многовариантная система выбора (Multiple Choice), задачи по отнесению к чему-либо, краткие ответы, краткие эссе и т.д.; преимущественно используется формат многовариантной системы выбора.
 Тесты знаний должны быть сконструированы с ориентацией на ситуа-

ции и требования.


225

ДОКЛАДЫ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ, СИМПОЗИУМАХ, СЕМИНАРАХ

СЕРИЯ ТЕСТОВ ETS: ВЫДЕРЖКА ИЗ ТЕСТОВ ЗНАНИЙ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ


Какое из следующих утверждений больше всего согласуется с методикой обучения чтению, основанной на восприятии текста как целого:
A. Обучение специальным иерархическим субнавыкам при изучении языков развивает навыки, необходимые для изучения других учебных предметов.
B. Обучение, которое фокусируется на участии студентов в дискуссионных группах, чрезвычайно важно для развития хороших навыков чтения и письма.
C. Преподавание методов фонетического разбора облегчает студентам по-

нимание и составление текстов.


D. Прямое обучение необходимо для максимального развития способности понимать.
E. Центрированные на преподавателя вопросы являются неотъемлемой ча-

стью развития процессов коммуникации у студентов.


ТЕСТЫ НА ОЦЕНКУ СИТУАЦИИ (SITUATIONAL JUDGEMENT TESTS SJT)
 Относятся к классу методов, ориентированных на моделирование и ди- агностику пригодности (разработка, ориентированная на ситуации и требования).
 На основе главным образом письменных и заданных в стандартизиро- ванной форме ситуаций, за которыми стоят определенные требования, испытуемые должны проанализировать ситуацию и выработать соответ- ствующий подход к решению проблемы.
 Ответы оцениваются на основе критериев, разработанных применитель- но к ситуации, и образцов ответов; частично выявляются реакции также в формате многовариантных ответов.
 На основе описанного анализа ситуации, плана действий и гипотетиче-

ских действий делается вывод о компетенциях.


 Критика: посредством тестов на оценку ситуации выясняется компе-

тентное поведение только на уровне знаний, а не на уровне действий.


ПРИМЕР ТЕСТА НА ОЦЕНКУ СИТУАЦИИ (SITUATIONAL JUDGEMENT TESTS SJT)

«ТЕСТЫ ДЛЯ СТАРШЕГО УЧИТЕЛЯ, ТЕХАС»

Компетенция: Учитель чтения использует навыки анализа слов для обуче-

ния чтению.

Используйте нижеприведенную информацию для ответа на три вопроса Старший учитель чтения помогает учителю третьего класса оценить чтение учащейся. Учащаяся читает вслух. В ходе выполнения задания учащейся учитель на своей копии текста делает соответствующие пометки. Ниже приводится фраг-

мент записей, сделанных учителем.
226

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

==============================================================

© red

Jim picked up the book and looked at it. “Have you read this book?” he asked Carlos.

© though



“Yes,” said Carlos. “My | brother read it first. He said it was || scary, but I thought it was cool.”

© soon © cold when
out

Jim looked at the book some more. “Could you wait for me while I check this book?” he

go

asked. “Okay,” said Carlos, “but get ready to be scared!”



ˆ

Ключи:
удаление | краткая пауза повторение © самокоррекция



cat

ˆ вставка || длинная пауза cow замена

===============================================================

После оценивания старший учитель помогает учителю интерпретировать


ПРИМЕР ТЕСТА НА ОЦЕНКУ СИТУАЦИИ (SITUATIONAL JUDGEMENT TESTS - SJT)

«ТЕСТЫ ДЛЯ СТАРШЕГО УЧИТЕЛЯ, ТЕХАС»

Таблица 6


Пример опроса о поведении учителя в отношении сценария требований

В приведенном выше примере оценивания сделанные и исправленные учащейся ошибки означают, что она:

A. должна уменьшить скорость чтения, чтобы иметь больше времени для опознавания незна- комых слов в процессе чтения.

B. использует семантические и синтаксические подсказки, подтверждающие правильность зна- чения и произношения слов.

C. недостаточно хорошо знает фонетику, чтобы в про-

цессе чтения различать составляющие слова звуки

D. использует понимание морфологии для распо-

знания и интерпретации незнакомых слов
МЕТОДЫ НАБЛЮДЕНИЯ

Результаты оценивания позволяют предположить, что обучение позволит учащейся более всего

A. укрепить понимание алфавитного принципа

B. развить навыки структурного ана-

лиза
C. улучшить автоматическое распо- знавание имеющих нестандартный вид слов

D. развить знание фонологии




С помощью методов наблюдения выявляются компетенции непосредст-

венно в рабочих ситуациях (например, при проведении пробных занятий).

 Наблюдение проводится в естественной или искусственной (стандарти- зированной) обстановке, при которой выдвигаются типичные для дея- тельности требования.

 Чтобы объективизировать наблюдения и оценку, часто вырабатываются категории и правила наблюдения, а также категории оценки.

 При этом на основе продемонстрированного поведения делаются выво-

ды о компетенции.

 Проблемы такого измерения компетенций видятся в том, что

- можно наблюдать только отрывки ситуаций, предусматривающих определенные требования, и компетенции;
227


ДОКЛАДЫ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ, СИМПОЗИУМАХ, СЕМИНАРАХ

- методы наблюдения требуют значительных финансовых затрат и времени;

- даже опытные диагносты могут допустить ошибки при наблюдении.
ЗАДАЧИ ПО РАЗРАБОТКЕ / ПОРТФОЛИО
 Задачи по разработке и портфолио служат цели определить реальное по- ложение и сформированность компетенции на основе произведенного эк- заменуемым учебного продукта (например, документы по планированию занятий, самостоятельно составленные учебные материалы);
 Для оценки зачастую привлекаются также описания и размышления об учебном процессе и процессе возникновения (Entstehungsprozess);
 Для оценки учебного продукта и портфолио необходимо определить кри- терии, позволяющие провести обоснованную оценку таких портфолио и рефлексий процесса;
Проблемы подобного измерения компетенций видятся в том, что:

- эта методика не выдерживает критериев качества тестов (не контро-

лируется влияние ошибок при оценке);

- много времени тратится при создании и оценке.


1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   51

  • (Disposition )
  • LEMENT