Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница16/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   51

200


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД



informal learning информальное обучение

Обучение, вытекающее из повседневной деятельности, связанной с ра- ботой, семьей или досугом. Оно не является ни организованным, ни структурированным в терминах целей, времени или образовательной

поддержки. Информальное обучение во многих случаях является не-

преднамеренным с точки зрения обучаемого.

Комментарии:

- результаты информального обучения обычно не ведут к сертифика- ции, но могут быть оценены и сертифицированы в рамках признания прежних [пройденных] образовательных схем;

- об информальном обучении также упоминают как о полученном опытным путем или побочном / случайном обучении.



learning

обучение


Процесс, в ходе которого индивид усваивает информацию, идеи и цен-

ности и таким способом приобретает знание, ноу-хау, умения и/или компетенции.

Комментарии: обучение происходит через личную рефлексию, воспро-

изводство и социальное взаимодействие. Обучение может иметь место при формальной, неформальной и информальной обстановке (settings).



learning out- comes/learning attain- ments

результаты обучения /

достижения обучения


Набор знаний, ноу-хау, умений и/или компетенций, которые индивид приобрел и/или способен продемонстрировать по завершении процесса обучения.

Комментарий: результаты обучения могут возникать из любой формы

обучения (формального, неформального и информального)


lifelong learning

обучение в течение всей жизни



Вся образовательная активность, предпринятая в течение жизни, которая имеет своим результатом улучшения знаний, ноу-хау, умений, компе-

тенций и/или квалификации для личных, общественных и профессио-

нальных мотивов.


lifewide learning

обучение во всей ши-

роте жизни


Обучение – как формальное, так и неформальное и информальное, - ко-

торое реализуется через полный спектр жизнедеятельности (личной, об- щественной или профессиональной) и на любой стадии жизни. Комментарий: обучение во всей широте жизни является аспектом обу- чения в течение всей жизни.



non-formal learning

неформальное обучение



Обучение, которое включено в планируемую деятельность, не обяза-

тельно задуманную как обучение (в терминах образовательных целей, времени обучения или образовательной поддержки). Неформальное обу- чение является намеренным с точки зрения обучаемого.

Комментарии:

- результаты неформального обучения могут быть оценены и ведут к сертифицированию;



- неформальное обучение иногда описывается как полуструктуриро-

ванное обучение.



qualification

квалификация



Термин квалификация охватывает разные аспекты:

(a) формальная квалификация: формальный результат (сертификат, ди- плом или звание) процесса оценивания и валидации, который достигает- ся, когда компетентный орган определяет, что индивид достиг результа- тов обучения по заданным стандартам и/или обладает необходимой компетенцией для работы в особой сфере деятельности. Квалификация присуждает официальное признание ценности результатов обучения на рынке труда, а также в образовании и подготовке. Квалификация может быть получением юридического права заниматься какой-то профессио- нальной деятельностью.

(b) требования к должности: знание, навыки и умения, требуемые для выполнения специфических задач, связанных с особой должностной по- зицией (ILO).

201


МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ



recognition of learning outcomes

признание результатов обучения



(a) Формальное признание: процесс предоставления официального ста-

туса навыкам и компетенциям, также посредством:

- присуждения квалификаций (сертификаты, дипломы или звания);

- выдачи эквивалентов, кредитных единиц или отказа от требований,

валидация полученных умений и/или компетенций;

и/или

(b) общественное признание: признание ценности навыков и/или компе- тенций со стороны заинтересованных экономических и социальных сто- рон (stakeholders).



recognition of prior learning

признание предыдущего обучения



См. признание результатов обучения; сертификация результатов обуче-

ния; валидация результатов обучения.



skills audit/Bilan de competence

аудит навыков/

итоговый баланс компетенций


Анализ знаний, умений и компетенций индивида, включая его способно-

сти и мотивы с тем, чтобы определить карьерные планы и/или план про-

фессиональной ориентации или будущей подготовки.


standard

стандарт


Ожидание, обязательство, требование или установленная норма.

Комментарий:

Можно различать несколько типов стандартов:

- образовательный стандарт имеет отношение к формулировкам обра- зовательных целей, содержанию учебных программ, требованиям к зачислению, а также к ресурсам, необходимым для достижения обра- зовательных целей;

- профессиональный стандарт относится к формулировкам о видах деятельности и связанных с ними задачах или о требуемых для этого знаниях, умениях и пониманиях по конкретному виду трудовой зaнятости;

- оценочный стандарт относится к формулировкам результатов обуче- ния, которые должны быть оценены, уровне мастерства, который должен быть достигнут оцениваемым индивидом, и применяемой методологии;

- стандарт валидации относится к формулировкам результатов обуче- ния, которые должны быть оценены, к применяемой методологии оценивания, а также к уровню мастерства, который должен быть достигнут;

- стандарт сертификации относится к формулировкам правил, приме- няемых для получения сертификата или диплома, а также о прида- ваемых ими правах.

В соответствии с системой эти стандарты могут быть определены от-

дельно или быть частью одного документа.



transferability of learn- ing outcomes перемещаемость

результатов обучения



Степень, в которой знание, умения и компетенции могут быть использо- ваны в новой профессиональной или образовательной среде, и/или быть валидированы и сертифицированы.

transparency of qualifi- cations

прозрачность квалификации



Степень наглядности и читаемости квалификаций, их содержания и цен- ности на отраслевом, региональном, национальном или интернацио- нальном рынках труда и в системах образования и подготовки.

validation of learning outcomes

Подтверждение компетентным органом, что результаты обучения (зна-

ния, умения и/или компетенции), приобретенные индивидом в формаль-


202


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД



валидация результатов обучения

ном, неформальном или информальном образовании, были оценены по предварительно определенным критериям и совпадают с требованиями стандарта валидации. Валидация, как правило, ведет к сертификации.

valuing learning

ценимость обучения



Процесс содействия участию в формальном или неформальном образо-

вании и его результативности, с тем чтобы получить понимание их внутренней ценности и вознаградить за обучение.



Перевод Е.Б. Покладок

203

V. ПРОЕКТ TUNING. ФАЗА IV:



РЕФОРМА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ОБРЕТАЕТ ФОРМУ.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

TUNING EDUCATIONAL STRUCTURES IN EUROPE.

PHASE 4: CURRICULAR REFORM TAKING SHAPE: LEARNING OUTCOMES AND COMPETENCES IN HIGHER EDUCATION.

Brussels 16–17 Juni 2006
www.tuning.unidensto.org/tuningen/

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ


Проект Тьюнинг Фаза IV: Реформа учебных программ обретает форму. Ре- зультаты обучения и компетенции в высшем образовании рассчитан на два года (октябрь 2006 – август 2008 г.). Он является дальнейшим развитием проекта На- стройка образовательных структур в Европе, первая фаза которого продолжа- лась с декабря 2000 года по январь 2003 г., вторая – с февраля 2003 г. по декабрь

2004 г. и третья – с января 2005 г. по 1 октября 2006 г.

Предлагаемый проект будет охватывать три линии действий:
a) более широкое подтверждение и распространение;
b) реализация;
c) дальнейшее расширение и развитие.
Участники проекта Тьюнинг признают важную роль международных и на- циональных организаций в осуществлении Болонских реформ и реализации по- ложении Лиссабонской декларации. В этом смысле проект будет тем более эф- фективным, поскольку он задуман и реализуется академическим сообществом для академического сообщества и, таким образом, способствует проведению необхо- димых реформ на уровне учебных заведений и программ. На третьей фазе реали- зации проекта Тьюнинг начался процесс подтверждения и распространения его результатов. Первые итоги этого процесса многообещающи. Например, все боль- шее число комитетов по внешней экспертизе используют материалы проекта

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Тьюнинг в качестве ориентира при оценивании учебных программ. Международ- ные организации, такие как Европейская и Всемирная федерации медицинских сестер публично заявили о своей поддержке методики проекта Тьюнинг. На на- циональном уровне проводятся конференции, посвященные опыту этого проекта. Одним из итогов проекта можно также считать введение евробакалавриата в предметной области химия. Однако эти чрезвычайно важные достижения являют- ся лишь первыми шагами в общеевропейском процессе подтверждения и распро- странения результатов проекта Тьюнинг. Такой процесс требует хорошо структу- рированного стратегического подхода и четкого календарного плана.

Первая задача настоящего проекта – дальнейшее развитие структуры для более широкого подтверждения и распространения подхода проекта Тьюнинг на уровне Европы и других стран, участвующих в проекте. Основное внимание бу- дет уделено главным заинтересованным сторонам, в частности, представителям профессиональных кругов, работодателям, творцам политики, руководителям учебных заведений, профессорско-преподавательскому составу, а также предста- вителям студенческих организаций и студентам. Отобранная группа должна будет подтвердить полезность предложенной в проекте Тьюнинг методологии опреде- ления учебных программ в понятиях общественных потребностей, имеющихся ресурсов, профессиональных и академических профилей, результатов обучения и компетенций. Для этого будет организовано четыре международные конференции по различным секторам университетской науки: медицине, естественным, обще- ственным и гуманитарным наукам. Эти конференции должны способствовать бо- лее точной настройке полученных на сегодняшний день результатов проекта. Кроме того, необходимо ускорить процесс распространения результатов проекта Тьюнинг, чтобы вузы имели возможность широко использовать его подход. С этой целью в рамках настоящего проекта будет осуществляться и уже осущест- вляется разработка информационных материалов. Также запланировано проведе- ние четырех крупных международных конференций, посвященных основным те- мам проекта Тьюнинг: 1) результаты обучения и компетентностный подход.

2) методы обучения, преподавания и оценивания, используемые в программах на базе компетенций, 3) совершенствование качества на уровне программ и

4) признание (информального, неформального и формального) обучения на осно- ве результатов обучения и компетенций. Эти конференции будут готовиться в тесном сотрудничестве с соответствующими международными организациями.

Более широкое подтверждение и распространение следует рассматривать как первый важный шаг. Настоящей целью является внедрение подхода проекта

Тьюнинг. Основную роль в этом процессе будут играть представители нынешних

205


ПРОЕКТ TUNING. Ф АЗА IV:

девяти предметных областей и тематических сетей, подготовившие главные до- кументы по проекту Тьюнинг, такие как сводка результатов (опорные точки и уровневые дескрипторы), описание ключевых компетенций и другие. Основой для процесса внедрения будут доклад по проекту Тьюнинг II, а также 1) общая брошюра с основными документами по методологии проекта Тьюнинг, использо- ванию результатов обучения и компетенций, вычислению учебной нагрузки, др. и

2) предметно-специализированные брошюры с документами по соответствующим областям. Общая брошюра и часть предметно-специализированных готовятся в рамках третьей фазы Тьюнинга.

Второй основной задачей предлагаемого проекта является реализация под- хода проекта Тьюнинг на практике. Для этого будет создана соответствующая структура и подготовлены учебные материалы. На первом этапе основной акцент будет сделан на вузы, которые активно участвовали в проекте Тьюнинг либо не- посредственно, либо как партнеры в тематических сетях. В них уже сложилось некое внутреннее ядро, которое можно использовать в качестве отправной точки. Одновременно поддержку получат и все другие вузы, проявившие интерес к ис- пользованию подхода проекта Тьюнинг. Для этой цели предусмотрена организа- ция Европейских информационно-консультативных центров по проекту Тьюнинг (ETICC) и национальных Информационных пунктов по проекту Тьюнинг (TIP).

Процесс подтверждения, укрепления, распространения и реализации должен сопровождаться созданием условий для расширения и дальнейшего развития. Расширение обеспечивается за счет тематических сетей и других сетей по пред- метным областям, а также за счет высших учебных заведений стран-кандидатов на вступление в Европейский Союз и Турции. Важной целью проекта Тьюнинг является создание опорных точек и дескрипторов циклов для всех основных об- ластей высшего образования. Планируется довести число таких областей с 20 до

45. За последние пять лет было сделано многое и тем не менее остается ряд про- блем, которые требуют особого внимания в свете Болонского процесса и Лисса- бонских договоренностей. Кроме того, полученные на сегодняшний день резуль- таты проекта нуждаются в тщательном анализе, дальнейшей проверке, уточнении и более точной настройке. На период следующего проекта необходим тот профес- сиональный опыт, который накоплен членами девяти групп, с определенной пол- нотой представляющих различные типы предметных областей и подходов. Члены рабочих групп должны не только обеспечивать экспертную и консультационную поддержку как для своих, так и для других вузов, но и осуществлять анализ и дальнейшую проверку материалов, разработанных ими на 1-ой, 2-ой и 3-ей стади-

ях проекта Тьюнинг. Рабочие группы должны также взяться за решение ряда за-

206


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

дач и стать тем форумом, где можно получить ответы на возникающие вопросы. Рабочие группы будут усилены группами специалистов для решения более спе- циализированных проблем.

Третья задача – расширить проект за счет привлечения пяти высших учеб- ных заведений в Турции и 20 сетей по предметным областям с целью определения опорных точек и дескрипторов циклов. Дальнейшим развитием проекта станет концентрация усилий на следующих новых направлениях: 1) разработка и исполь- зование промежуточных уровневых дескрипторов, 2) способы оценивания и кри- терии оценивания (включая выставление отметок), 3) использование результатов обучения и компетенций в процедурах обеспечения качества и аккредитации на уровне программ, 4) подтверждение компетенций, освоенных в ходе информаль- ного, неформального и формального обучения (включая приобретение практиче- ского опыта на рабочем месте), для получения квалификации. Кроме того, участ- ники проекта Тьюнинг должны оценить и скорректировать / более точно настро- ить полученные на данный момент результаты.

Как и раньше, проект Тьюнинг предлагает платформу для обмена опытом и знанием между странами, высшими учебными заведениями и работниками выс- шей школы в том, что касается реализации Болонского процесса и Лиссабонских положений на европейском уровне. Это подразумевает тесное сотрудничество со всеми организациями, вовлеченными в этот процесс. Основным средством ком- муникации по проекту Тьюнинг является его исчерпывающий интерактивный вебсайт (http://tuning.unideusto.org/tuningeu)...


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Более широкое подтверждение и распространение результатов проекта

Тьюнинг
 Добиться дальнейшего подтверждения результатов проекта основными за- интересованными сторонами четырех главных секторов высшего образо- вания, а именно представителями профессиональных кругов, работодате- лями, творцами политики, руководителями учебных заведений, профессор- ско-преподавательским составом, а также представителями студенческих организаций и студентами. В сотрудничестве с Европейским Советом бу- дут организованы конференции по четырем отраслям знаний: медицине, естественным наукам, общественным наукам и гуманитарным наукам.


 Довести результаты проекта Тьюнинг до сведения ключевых игроков на уровне вузов и программ. Запланировано проведение международных конференций с участием заинтересованных международных организа- ций по следующим темам:

o Программы, центрированные на учащихся, программы на базе ком-

петенций (в сотрудничестве с EUA/ EURASHE и ESIB)
207

ПРОЕКТ TUNING. Ф АЗА IV: …




o Методы преподавания, обучения и оценивания для программ на базе компетенций (в сотрудничестве с EUA/ EURASHE и ESIB)



o Результаты обучения и компетенции как основа обеспечения каче-

ства и совершенствования программ (в сотрудничестве с ECA и



ENQA)

o Признание различных типов обучения (информального, неформаль-

ного и формального, включая приобретение практического опыта на



рабочем месте) на основе результатов обучения и компетенций

(в сотрудничестве с ENIC-NARIC)






Работать в тесном сотрудничестве с существующими и новыми евро-







пейскими организациями по предметным областям, в частности, с тема-







тическими сетями, направляя усилия на подтверждение и распростране-







ние результатов проекта Тьюнинг. Наиболее эффективно работающие







сети будут приглашены к участию в одной из четырех конференций,







близкой по тематике их предметной области, где они смогут предста-







вить результаты своих исследований.






Обеспечивать подтверждение и распространение результатов проекта







Тьюнинг совместными усилиями с вузами и организациями университе-







тов, работниками высшей школы и студентами (ESIB), конференциями







ректоров, Европейской ассоциацией университетов (EUA), EURASHE,







EAIE, Совместной инициативой качества, агентством обеспечения каче-







ства и аккредитации (например, ENQA), рабочей группой по контролю







за ходом Болонского процесса, министерствами образования, Европей-







ской Комиссией, Советом Европы, организациями работодателей и ра-







ботников (социальных партнеров) и профессиональными ассоциациями.






Организовать конференции по распространению результатов проекта







Тьюнинг в каждой вовлеченной стране при активном участии конфе-







ренций ректоров, ассоциаций высших учебных заведений, министерств







образования, агентств обеспечения качества и аккредитационных орга-







низаций, органов признания (ENIC-NARIC), национальных агентств,







объединений работодателей и организаций работников. Целевая аудито-







рия этих конференций – менеджеры высшего образования, политиче-







ские деятели, лица, принимающие решения (члены исполнительных ор-







ганов и руководители подразделений по учебной работе), представители







студенческих организаций, преподавательский корпус и студенты.






Обновлять и расширять информационный инструментарий проекта







Тьюнинг: вебсайт, презентации, информационные брошюры, он-







лайновый информационный бюллетень и т.д.






Расширить веб-сайт проекта Тьюнинг за счет новых предметных облас-







тей и сайтов стран, представленных в проекте.






Подготовить в сотрудничестве с тематическими сетями предметно-







специализированные брошюры с основными документами еще по 20







предметным областям. Одна общая брошюра и девять специализиро-







ванных были выпущены в рамках третьей фазы Тьюнинга.

208








БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

 Стимулировать использование Европейской системы переноса и накоп- ления кредитов как неотъемлемой части методики проекта Тьюнинг. В проекте Тьюнинг корректное использование считается одним из крае- угольных камней обеспечения и совершенствования качества, а также ключевым элементом европейской структуры квалификации высшего образования (как и европейской структуры квалификаций для обучения в течение всей жизни) и национальных структур квалификаций.


 Распространить методику проекта Тьюнинг на механизмы внутреннего обеспечения и совершенствования качества на уровне факультетов/школ и на уровне предметной области/программ обучения с целью создания всеобъемлющей модели внутреннего совершенствования качества обра- зовательных программ.
 Создать структуру национальных Информационных пунктов по проек- ту Тьюнинг (TIP), работающих в координации со своими Министерст- вами образования и Конференциями ректоров. Основные задачи этих центров:

o Распространение информации и учебных материалов

o Оказание помощи в организации национальных конференций по распространению результатов проекта Тьюнинг

o Информирование и консультирование по телефону и по электрон-

ной почте

o Сбор сведений о проблемах и вопросах, возникающих в ходе реали-

зации методики проекта Тьюнинг

o Обеспечение взаимодействия между вузами и руководящим соста-

вом проекта Тьюнинг

o Координация части веб-сайта проекта Тьюнинг, посвященной стра- нам, которая может использоваться для дискуссий и обмена инфор- мацией


 Связать методику проекта Тьюнинг с другими типами обучения в сфере образования в течение всей жизни, такими, как профессионально- техническая подготовка, дистанционное обучение, электронное обуче- ния, предшествующее (информальное и неформальное) обучение и т.д. Следует развивать сотрудничество с организациями, представляющими данные области. Особое внимание будет уделено моделям рабочих мест.
Внедрение методики проекта Тьюнинг
 Поощрять использование методологии проекта Тьюнинг и связанных с ней инструментов и продуктов (таких, например, как модель вычисле- ния учебной нагрузки студентов, модель проектирования учебных пла- нов и модель организации обеспечения и совершенствования качества) в тематических сетях Socrates, а также в других международных сетях и ассоциациях по предметным областям.
 Выпускать учебные материалы и руководства по наиболее эффективно-

му использованию методологии проекта Тьюнинг. Это означает широ-


209

ПРОЕКТ TUNING. Ф АЗА IV:


210


кое продвижение лучших примеров программ на базе результатов обу- чения и компетенций, а также распространение опыта разработки и опи- сания результатов обучения в терминах компетенций на уровне про- грамм и курсовых единиц/модулей.
 Обеспечить информационную и консультационную поддержку, а также проведение семинаров для административного персонала (сотрудников, занимающихся планированием и организацией высшего образования), преподавательского состава и представителей студенчества в учебных заведениях – координаторах проекта Тьюнинг: университетах Деусто, Бильбао и Гронингена.
Расширение и дальнейшее развитие
 Определить опорные точки для учебных планов на базе согласованных компетенций и результатов обучения, а также уровневые дескрипторы циклов еще для 20 основных предметных областей. Это будет способ- ствовать признанию и европейской интеграции дипломов в условиях многообразия культур
 Распространить проект на пять вузов в Турции – стране-кандидате на вступление в Евросоюз. Эти вузы должны войти в состав ныне сущест- вующих девяти групп.
 Разработать и проверить модель промежуточных уровневых индикато-

ров для программ первого и второго циклов.


 Разработать оптимальные методы для оценивания и определения крите-

риев оценивания, включая выставление отметок.


 Предложить примеры лучшей практики использования результатов обу- чения и компетенций для обеспечения качества и процедур аккредита- ции на уровне программ. Эта задача должна решаться в тесном сотруд- ничестве с ECA – Европейским консорциумом по аккредитации.
 Разработать оптимальные методы для подтверждения и признания ком- петенций, освоенных в условиях информального, неформального и формального обучения (включая обучение на рабочем месте) как со- ставной части квалификации и как требования для ее получения. Эта за- дача должна решаться в тесном сотрудничестве с ENIC/NARIC.
 Оценивать, отслеживать, обновлять и корректировать методологию и инструментарий проекта Тьюнинг на основании опыта их практического применения.
 Продолжать издание журнала, начатое осенью 2006 года, с целью обме- на информацией (например, о результатах оценивания и процессах мо- ниторинга), опытом и мнениями между заинтересованными лицами, ву- зами и организациями.
 Осуществлять дальнейшую проверку различных подходов к формиро- ванию, освоению и оцениванию универсальных и предметно- специализированных компетенций, отобранных в ходе второй фазы

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

проекта Тьюнинг и опубликованных на его третьей фазе (зима 2005-

2006 гг.)
 Оценить и скорректировать уровневые дескрипторы циклов для третье- го цикла (докторантура/PhD), а также примеры лучшей практики для де- вяти предметных областей: бизнеса, химии, наук, связанных с образова- нием, европейских исследований, геологии, истории, математики, сест- ринского дела и физики. Подготовить дескрипторы третьего цикла еще для 20 предметных областей.
 Создать общеевропейскую платформу для обмена опытом и мнениями между странами, высшими учебными заведениями и работниками выс- шей школы по реализации Болонского процесса. Сюда входит дальней- шее развитие и реализация национальных структур квалификаций и сис- тем обеспечения и совершенствования качества на базе сравнимых уровневых дескрипторов, результатов обучения и компетенций.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предполагается достижение следующих результатов:
 Дальнейшее подтверждение правильности подхода проекта Тьюнинг основными заинтересованными кругами. Для этой цели проводятся че- тыре конференции по данной тематике.
 Проведение четырех крупномасштабных международных конференций по основным темам проекта Тьюнинг.
 Организация 28 национальных конференций по распространению опыта проекта Тьюнинг.
 Создание 28 национальных информационных пунктов по проекту Тью-

нинг (TIP).


 Формирование структуры для использования подхода проекта Тьюнинг (методологии и инструментов) во всех типах образовательной среды. Установление связей с организациями, работающими в этих областях.
 Подготовка и распространение материалов, посвященных опыту проекта Тьюнинг для целей информирования и реализации (брошюры, инфор- мационные бюллетени, журнал, проспекты и т.д.).
 Дальнейшее расширение дружественного пользователю интерактивного вебсайта, где можно легко найти основные документы проекта Тьюнинг, универсальные и предметно-специализированные уровневые дескрип- торы и опорные точки для каждой предметной области.
 Формирование авторитетной группы экспертов для обеспечения ин-

формационной и консультационной поддержки.


 Обеспечение руководства по разработке результатов обучения и компе-

тенций на уровне программ и модулей.


 Создание двух информационно-консультационных центров для профес-

сорско-преподавательского и административного состава.


211

ПРОЕКТ TUNING. Ф АЗА IV:

 Разработка опорных точек и уровневых дескрипторов первого и второго цикла еще для 20 предметных областей. Эти опорные точки и уровне- вые дескрипторы будут опубликованы в брошюре по предметной облас- ти и размещены на вебсайте. Документы, представляющие интерес для более широких групп, будут опубликованы в журнале проекта Тьюнинг. Все публикации планируются на английском языке.


 Уточнение дополнительных наборов опорных точек и дескрипторов циклов на предметном уровне для третьего цикла (докторантура/PhD) (как необходимое дополнение к работе, выполненной неформальной группой Совместной инициативы качества).
 Создание работающей структуры использования промежуточных уров-

невых индикаторов (дескрипторов) для всех трех циклов.


 Подготовка ключевого документа по оптимальному использованию оценивания и критериев оценки в высшем образовании с примерами лучшей практики.
 Оформление работающей структуры использования результатов обуче- ния и компетенций на уровне программ для практики и процедур обес- печения качества и аккредитации.
 Формирование работающей структуры использования подхода, осно- ванного на результатах обучения и компетенциях, для подтверждения и признания различных типов обучения (включая обучение на рабочем месте), а также для формального признания и сравнения (частей) квали- фикаций.
 Организация девяти весьма активных сетей по предметным областям с широким представительством всех стран-участниц проекта Тьюнинг.
 Развитие международной платформы для обмена опытом и знанием по предметным областям и программам.
 Выработка структуры для тесного сотрудничества с другими регионами мира на базе подхода проекта Тьюнинг как отражение внешнего изме- рения Болонского процесса.

Перевод Е.Н. Карачаровой

212

VI. ДОКЛАДЫ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ, СИМПОЗИУМАХ, СЕМИНАРАХ



6.1. Й ЕГЕР Р.С. (Центр эмпирических педагогических исследований

Университета Кобленц-Ландау)

Ф ОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ . Ф АКТЫ , ИДЕИ И ВЕРСИИ

Доклад 25.06.2003 в Диллингене

P ROF . D R . R EINHOLD S.J Ä GER (Zentrum für empirische pädagogische

Forschung Universität Koblenz-Landau)

K OMPETENZENTWICKLUNG . F AKTEN , I DEEN UND V ERSIONEN



Dillingen 25.06.2003



ОБЗОР
Введение

Определения

Выявление компетенций

Самотестирование

Результаты эмпирических исследований Компетенции в будущих программах подготовки Заключение
Компетенция как:

Определения 1



 компетентный, уполномоченный, легитимный, упорядоченный (с 13 века);

 привязка органа власти к его функции; полномочиям, легитимности ор-

ганов, институтов, лиц (с 18 века).

Компетенция как:

Определения 2


 способность докладчиков и слушателей с помощью ограниченного арсена- ла комбинаций правил и базовых элементов самостоятельно строить и по- нимать потенциально бесконечное множество предложений (в том числе новых, никогда еще не слышанных) (Хомский Сhomsky, 1960).
Определения 3

Компетенция как:

 базовая способность (не унаследованная ни генетически, ни био-

логически), приобретенная самим индивидуумом, то есть сформирован-



ДОКЛАДЫ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ, СИМПОЗИУМАХ, СЕМИНАРАХ

ная внутренне в процессе самостоятельно мотивированного взаимо-

действия с окружающим миром (White, 1959).

Компетенция как:

Определения 4

 признак способности действовать. Личность может действовать таким образом, что она становится способной реализовать намерение, достичь цели, соблюдая принципы действия, нормы и правила, а также конкрет- ные, определяемые соответствующей ситуацией, условия;


 тот, кто владеет деятельностной компетенцией, может действовать правильно и разумно.

Определения 5


Мы понимаем под профессиональными компетенциями физические и духов- ные резервы, т.е. потенциал, в котором личность нуждается как в предпосылке для ответственного и целенаправленного решения встающих задач или проблем, для оценки найденных решений и дальнейшего развития собственного подхода к типо- вым действиям. Для этого от личности требуется целый ряд профессиональных, ме-

тодических и личностных измерений (Frey, Balzer & Renold, 2002).






Скорее вариативные во времени
Скорее стабильные во времени

КОМПЕТЕНЦИИ


Профессиональные компетенции
Социальные компетенции
Методические компетенции
Личностные компетенции

Рис. 1. Измерения компетенций



СОЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Самостоятельность Способность нести ответственность Способность к кооперации Способность к коммуникации Способность устранять конфликты Руководящие способности

Действовать в соответствии с ситуацией


Рис. 2. Измерения более низкого уровня 1

214


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ


Рефлексия Способность к анализу Гибкость

Целенаправленные действия


Трудовые техники
Рис. 3. Измерения более низкого уровня 2

ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ


Моральный уровень
Ответственность перед собой
Самопознание
Самоопределение

Рис. 4. Измерения более низкого уровня 3

СТЕПЕНЬ ВЛИЯНИЯ
Самоуправляемое обучение: процесс, в котором индивидуумы сами прояв- ляют инициативу, с тем чтобы самостоятельно или с помощью других лиц диаг- ностировать свои потребности в знаниях, сформулировать свои цели, установить свои ресурсы, выбрать и реализовать соответствующие стратегии, а также оце- нить свои результаты.

(Gollwitzer, 1991; Knowles, 1975)

ВНЕШНИЙ УРОВЕНЬ

ВНЕШНИЙ УРОВЕНЬ




Внутренний уровень

Внутренний уровень



Стратегии
Контроль действий

Стратегии


Контроль действий


Самооценка

Самооценка


Рис. 5. Учение и компетенции


215


ДОКЛАДЫ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ, СИМПОЗИУМАХ, СЕМИНАРАХ

САМОУПРАВЛЯЕМОЕ ОБУЧЕНИЕ


Рефлексия

Самостоятельность




Способность к анализу
Гибкость Целенаправленные действия Трудовые техники

Способность нести ответственность


Способность к кооперации
Способность к коммуникации
Способность устранять конфликты


Руководящие способности

Развитие

Тренинг ПОТЕНЦИАЛ Личность



План

БАЛАНС


ПЛАНФАКТ Факт


Требуемый уровень: компетенции квалификация

Данный уровень: компетенции квалификация


Рис. 6. Учение и компетенции


ВЫЯВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
Компетенция: самонаблюдение; наблюдение другими лицами; тесты; анкеты (самостоятельное анкетирование); анкеты (анкетирование дру- гими лицами); центр по оценке; апробация в процессе трудовой деятельности.

ВЫЯВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ


 самонаблюдение;
 анкеты (самостоятельное анкетирование).

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕНИЯ


Учение наиболее эффективно, если оно: активно, конструктивно, кумуля-

тивно, ориентировано на цель, ситуативно, социально привязано.

Получение информации Обработка информации Связь с имеющимися знаниями

Возникновение сети структур в памяти


Схема: развития структур знаний
Рис. 7. Учение как процесс
216

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ


Ключевая функция: компетенции

Компетенции в ходе ориентации содержания

Развитие компетенций посредством регулярного контроля

Сертификация компетенций


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Компетенции являются неотъемлемой составной частью подготовки и одно-

временно критериями успеха в повседневной профессиональной деятельности.

Их выявление и развитие – необходимая составная часть подготовки.

Она одновременно является базисом развития личности.

Адрес: www.zepf.uni-landau.de
Перевод О.Л. Ворожейкиной

217


ДОКЛАДЫ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ, СИМПОЗИУМАХ, СЕМИНАРАХ

6.2. Ш АПЕР Н. (университет Падерборн,

Кафедра психологии труда и организации)

К ОНЦЕПЦИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ВЫЯВЛЕНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ ( ТРУДА )

Доклад на семинаре, организованном университетом Ганновера

и Конференцией ректоров «Компетенции и формирование компетенций в педагогическом образовании»

P ROF . D R . N ICLAS S CHAPER (Universität Paderborn, Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie)

(A RBEITS -) P SYCHOLOGISCHE K ONZEPTE ZUR M ODELLIERUNG

UND E RFASSUNG VON K OMPETENZEN IN DER L EHRERAUSBILDUNG Vortrag zum Workshop der Universität Hannover und der Hochschulrektorenkonferenz “Kompetenzen und Kompetenzenentwicklung in der Lehrerausbildung”

www.hrk.de/bologna/de/download/dateien/vortrag_

schaperkompetenzen310306.pdf -

СТРУКТУРА
1. Значение компетентностного подхода в педагогическом образовании.
2. Понимание компетенций с психологической точки зрения.

3. Подходы к моделированию компетенций.
4. Методы самооценки и оценки лицами со стороны.
5. Выводы, касающиеся измерения компетенций.

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   51