Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница14/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   51
А. Умение поддерживать хорошие и прочные отношения с людьми В. Способность к сотрудничеству С. Способность к разрешению конфликтов. ВТОРАЯ КАТЕГОРИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПОДКАТЕГОРИЯ – А СПОСОБНОСТЬ НАЛАЖИВАТЬ ХОРОШИЕ И ПРОЧНЫЕ СВЯЗИ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ Эта ключевая компетенция дает возможность налаживать и поддерживать личные связи со знакомыми, коллегами и клиентами. Хорошие человеческие от- ношения – это не только предпосылка для социальной сплоченности, но и для экономических успехов. На предприятиях, фирмах и в организациях высоко це- нятся также интеллектуальные качества и положительные эмоции, т.к. они позво- ляют создать хорошие отношения в коллективе. Способность хорошо относиться к другим людям зависит от того, умеет ли человек уважать религиозные чувства, культурные традиции и исторический опыт других людей, создавать благоприятную обстановку, в которой другие люди чув- ствуют уважение к себе коллектива. Предпосылками для этой ключевой компетенции являются, в частности:  Эмпатия – способность ставить себя на место других людей и видеть си- туацию с их точки зрения. Человек способен к самооценке и понимает, что разные явления или ситуации, которые для него само собой разу- меющиеся, не обязательно именно так представляются другим людям.  Умение управлять эмоциями, прежде всего своими, а также быть в со- стоянии объяснить свои эмоции и мотивы поведения, эмоции и мотивы других людей. 181 МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ ВТОРАЯ КАТЕГОРИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПОДКАТЕГОРИЯ – В СПОСОБНОСТЬ К КООПЕРАЦИИ Многие задачи нельзя решить в одиночку и при наличии общих интересов людям следует объединяться в рабочие группы, социальные движения, группы менеджмента, политические партии или профсоюзы. Сотрудничество требует от каждого индивидуума определенных способно- стей и поведения. Каждый должен находить компромисс между своими интере- сами и целями и интересами и целями группы. Распределение руководящих функций и поддержка других людей тоже является сотрудничеством. Специфиче- ские признаки данной компетенции:  способность генерировать идеи и умение выслушивать идеи других людей  способность заключать тактические или длительные соглашения  способность вести переговоры  способность принимать решения с учетом различных точек зрения. ВТОРАЯ КАТЕГОРИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПОДКАТЕГОРИЯ – С СПОСОБНОСТЬ К ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ И РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ Конфликты происходят во всех сферах жизни: дома, на рабочем месте, в обществе. Конфликты являются частью общественной реальности и неразрывно связаны с человеческими отношениями. Они возникают, если два или более чело- века не могут прийти к единому мнению в связи с различием своих запросов, ин- тересов, целей и ценностей. Ключом конструктивного решения конфликтов является понимание того, что конфликт должен преодолеваться, а не подавляться. Для этого требуется взве- сить интересы и запросы других людей и найти решение, которое удовлетворит обе стороны. Для того чтобы занимать активную позицию при разрешении конфликтов, человек должен уметь:  Анализировать проблемы и интересы, вокруг которых возник конфликт (например, проблемы власти, признания и уважения, распределения ра- боты, равноправных отношений со всеми), причины конфликта и аргу- менты всех сторон с учетом нескольких возможных точек зрения.  Находить точки совпадения и несовпадения взглядов и интересов.  Посмотреть на проблему глазами оппонента.  Расставить приоритеты и решить, от чего стороны готовы отказаться и при каких обстоятельствах. 182 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ТРЕТЬЯ КАТЕГОРИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ: САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Способность действовать автономно (самостоятельно) не означает изоляцию от общества. Напротив, здесь от человека требуется быть особенно чутким к ок- ружению, общественной жизни. Такие люди способны разумно и ответственно относиться к своей жизни, они могут управлять условиями своей жизни и труда. Самостоятельность позволяет эффективно участвовать в общественной жизни, способствует интеграционным процессам в различных сферах жизни: на работе, в семье, обществе. Зачем нужны самостоятельные действия  Чтобы развивать личную самооценку и решать свои задачи в сложном мире  Брать на себя ответственность  Понимать свою окружающую среду и механизм ее функционирования Необходимые компетенции для решения этих задач: A. Действовать в более широком контексте B. Реализовывать жизненные планы и личные проекты C. Защищать права, уважать интересы и выполнять необходимые тре- бования общества). Самостоятельность означает самоутверждение личности, она помогает чело- веку осознавать свои личные ценности и поведение, оценивать свои социальные действия и принимать самостоятельные решения. Самостоятельность требует ориентации человека на будущее, понимания своего окружения и общественных процессов, а также и своей роли в обществе. Она характеризует здоровое самосознание человека и способность принимать ре- шение, делать выбор и совершать поступок. ТРЕТЬЯ КАТЕГОРИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПОДКАТЕГОРИЯ – А СПОСОБНОСТЬ К ДЕЙСТВИЮ В БОЛЕЕ ШИРОКОМ КОНТЕКСТЕ Эта ключевая компетенция требует от людей соотносить свои действия и решения с ситуацией, т.е., с общественными нормами, с социальным и экономи- ческим контекстом или событиями в прошлом. Данная компетенция требует от людей:  опознавать образы  понимать систему, в пределах которой они существуют (т.е. структуру, культуру, формальные и неформальные правила, а также роли, которые они играют в этой системе, включая знание законов и инструкций, а 183 МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ также неписанных общественных норм, кодексов морали, традиций и обычаев). Знание прав должно дополняться пониманием того, что сво- бода действий имеет ограничения.  оценивать прямые и косвенные последствия своих действий.  выбирать между различными способами действия с учетом возможных последствий, а также индивидуальных и общих норм и целей. ТРЕТЬЯ КАТЕГОРИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПОДКАТЕГОРИЯ – В СПОСОБНОСТЬ СТРОИТЬ ЛИЧНЫЕ ПЛАНЫ И РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ИХ Примером данной компетенции может служить реализация проектного ме- неджмента по отношению к персоналу. Эта компетенция характеризуется способностью принимать жизнь как структурное явление и видеть в ней смысл и цель. Компетенция включает способность ориентации на будущее, для чего тре- буются позитивное мышление, оптимизм и потенциальные возможности челове- ка, а также и опора на реальную действительность. Люди должны уметь:  Планировать проекты и ставить цели  Определять имеющиеся и необходимые ресурсы (например, время и деньги) и их оценивать  Уточнять цели и распределять приоритеты  Определять требуемые ресурсы для достижения нескольких целей  Учиться на прошлом опыте и планировать будущие результаты  Анализировать успехи и в ходе проекта вносить необходимые корректи- вы и дополнения. ТРЕТЬЯ КАТЕГОРИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПОДКАТЕГОРИЯ – С СПОСОБНОСТЬ СОБЛЮДАТЬ ПРАВА И УВАЖАТЬ ИНТЕРЕСЫ Иметь эту компетенцию важно при различных обстоятельствах: от фор- мальных юридических знаний до соблюдения личных интересов в повседневной жизни. Хотя многие права прописаны в законах или договорах и ими защищены, в конечном счете зависит от людей, как они пользуются своими правами и защи- щают их (в том числе и права других людей). С одной стороны, эта компетенция относится к формальным правам и инте- ресам всех людей, с другой стороны, к правам индивидуума как члена общества (например, право на активное участие в демократических организациях, а также участие в политических процессах). 184 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Указанная компетенция требует способности:  Определять собственные интересы  Владеть правилами, нормами и основными законами, при помощи кото- рых можно обосновывать свою точку зрения  Находить аргументы для признания своих прав и интересов  Предлагать соглашения или альтернативные решения. ГРАНИЦЫ КОМПЕТЕНЦИЙ В КАЧЕСТВЕ ОРИЕНТИРА ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ И ОБУЧЕНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНИ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОЦЕНКА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В последние годы проводились международные исследования, в которых впервые измерялся уровень владения детьми и взрослыми необходимыми зна- ниями и умениями для полноценной жизни. В рамках программ PISA и ALL стало возможно осуществить международное сравнение полученных результатов. Исследование проводилось в основном в форме письменных тестов, где изу- чались только языковые способности (работа с символами и текстами, см. Компе- тенция 1–A), однако оно позволило добиться значительных результатов. Оценить, в какой мере учащиеся мотивированы на самооценку своих зна- ний, довольно сложно. Поэтому проводились тесты, насколько учащиеся способ- ны анализировать содержание и структуру письменных текстов. Таким образом, в результате исследований способности чтения, проводимом PISA, стала возмож- ной более широкая трактовка данной способности: чтение – это не только нахож- дение информации и её интерпретация, но и умение самостоятельно анализиро- вать и оценивать прочитанный материал. Программа PISA выделяет 5 степеней способностей учеников читать тексты: так, например, ученики, умеющие видеть простые связи между информацией в тексте и окружающей действительностью, получают по этой шкале степень 1, а учащиеся, которые критически оценивают гипотезы и сопоставляют их с противоречиями реального мира, получают выс- шую степень 5. Определения компетенций в программе PISА: Компетенция чтения Способность понимать письменный текстовый материал, использовать и рассуждать о нем для достижения собственных целей, совершенствовать соб- ственные знания и свой потенциал и участвовать в общественной жизни. Математическая компетенция Способность понимать, какую роль играет математика во всем мире, при- водить математически обоснованные аргументы и использовать математиче- 185 МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ ские способности таким образом, чтобы быть конструктивной, заинтересован- ной и мыслящей личностью. Естественнонаучная компетенция Способность использовать естественнонаучные знания, разбираться в ес- тественнонаучных проблемах, делать выводы для принятия решения в отноше- нии естественного мира и его изменений человеком. Следующим шагом при оценке является измерение установок и желаний (не только познавательных способностей). В ходе исследований в рамках программы PISA проводились опросы учащихся в специальных анкетах об имеющихся у них установках и интересах. Выяснялось, какова степень самостоятельности учеников в процессе учебы, как они контролируют учебный процесс, например, сравнивая изученный материал с их представлениями о целях обучения. В исследовании естественнонаучных компетенций, проводимых программой PISA в 2006 г., изучались не только познавательные способности, но и мнения учащихся о важности естественнонаучной тематики. В исследованиях программы ALL также была сделана попытка (неудачная) провести международное сравни- тельное тестирование о наличии способностей к коллективной работе. Определение границ компетенций, осуществленное в рамках проекта DeSeCo «Определение понятия ключевых компетенций и их выбор», имеет боль- шое значение для дальнейших исследований 3-х категорий ключевых компетен- ций: интерактивного использования информационных средств и инструментов, взаимодействия в гетерогенных группах, способности самостоятельного действия. Будущие исследования предполагается посвятить следующим темам:  Разработке профилей компетенций с учетом того, что необходима не одна компетенция, а некоторый набор компетенций. При таком под- ходе можно выбирать компетенции для каждого ученика индивиду- ально.  Более широкому применению информационных и коммуникационных технологий и развитию интерактивных тестовых инструментов.  Изучению вклада ключевых компетенций в улучшение общественного и экономического благосостояния. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ И ОБУЧЕНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ Проект DeSeCo предусматривает компетенции, которые должны быть выработаны в школе и компетенции, которые могут приобретаться в течение жизни. Поэтому в проекте имеются унифицированные рамки для оценки компетен- ций в школе и для измерения компетенций у взрослых. 186 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В концепции обучения в течение жизни подчеркивается, что не все жизнен- но важные компетенции должны приобретаться за период обучения в школе, по- скольку:  в течение жизни компетенции могут развиваться и изменяться, приобре- таться или утрачиваться;  изменяются требования к людям в течение их взрослой жизни в связи с технологическими и структурными изменениями в мире;  эволюционная психология подтвердила, что развитие компетенций не прекращается в связи с возрастом, а продолжается в течение всей взрос- лой жизни человека. В особенности такие качества, как рефлексия (спо- собность рефлексивно мыслить и действовать) требуют определенной зрелости и опыта. Эти положения являются важными для процесса обучения и для оценки компетенций. Модель эволюции ментального развития предлагает в этой связи теоретическое обоснование целей обучения взрослых, в котором разработаны об- щие критерии для оценки компетенций молодых людей и взрослых. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ПРОЕКТА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ЭКСПЕРТОВ И ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ГОСУДАРСТВ В проекте DeSeCo стран ОЭСР были учтены многочисленные мнения экс- пертов и представителей заинтересованных сторон для всестороннего обоснова- ния заключительного вывода о необходимых ключевых компетенциях. Проект DeSeCo был реализован совместно с крупными международными сравнительны- ми исследованиями – PISA и ALL. Ниже помещена схема, из которой следует, что многолетнее исследование начиналось со сбора результатов предыдущих исследований и мнений экспертов, учета национальных исследований, обсуждения на международных симпозиумах, и закончилось созданием концепции об общих границах ключевых компетенций. Отмеченные этапы начинались от начала проекта в 1997 году и закончились пуб- ликацией заключительного отчета в 2003 году. МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВЕДЕННЫЕ В ХОДЕ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ DESECO Основные мероприятия, проведенные в рамках данного проекта и получен- ные результаты:  Анализ предыдущих исследований, посвященных разработке концеп- ции и определения компетенций. Он показал большую разобщенность мнений и выявил необходимость разработки общих границ компе- тенций. 187 МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ  Выяснено понятие «компетенция», отвечающее единому представлению о ключевых компетенциях.  На основании результатов исследования проведен первый отбор ключе- вых компетенций. В исследовании участвовали эксперты из предметных областей, которые совместно разработали основы определения ключе- вых компетенций в соответствии с основными направлениями образова- тельной политики стран.  Проведены консультации с представителями стран ОЭСР с целью опре- деления понятий ключевых компетенций в национальном контексте, вследствие чего теоретические положения экспертов тесно связаны с национальной политикой в области образования в разных странах и ре- шением их приоритетных задач. Анализ и отбор результатов исследований, посвященных компетенциям Объяснение понятий компетенции Мнения экспертов и представителей заинтересованных сторон (Социологи, эксперты по специальностям, фи- лософы, антропологи, психологи, ученые- экономисты, историки, статистики, педагоги) (Политики, аналитики, профсоюзы, рабо- тодатели, международные и национальные организации) Первый международный симпозиум: создание сети по проблемам ключевых компетенций Доклады стран: Австрии, Бельгии, Дании, Финляндии, Франции, Германии, Нидерлан- дов, Новозеландии, Норвегии, Швеции, Швейцарии, США Изучение результатов анализа экспертов Второй международный симпозиум: найден консенсус Заключительный отчет в 2003 г. Центральное место в исследовании занимал вопрос о степени зависимости определения ключевых компетенций от специфики разных стран и культурных различий. С одной стороны, необходимо было учесть имеющиеся различия в понима- нии всеобщих ценностей в разных культурах. С другой стороны, – установить с учетом различий главные общие ценности. Проект DeSeCo проводился на осно- вании общепризнанных для измерения категорий, с учетом которых формирова- лись понятия ключевых компетенций. 188 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Несмотря на то, что данный проект проводился в рамках стран ОЭСР, рас- смотренные проблемы являются актуальными и для других стран, поэтому при его реализации участники тесно сотрудничали с ЮНЕСКО. Проект DeSeCo в интернете: Definition and Selection of Competencies (DeSeCo). www.oecd.orgedustatisticsdeseco www.deseco.admin.ch (Курсивом выделены отдельные части текста, представляющие выдержки и цитаты из материалов и отчетов проекта – прим. переводчика) Перевод В.И. Прудковской 189 МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ 4.5. П РОЕКТ ЗАКЛЮЧЕНИЯ С ОВЕТА И ОБЪЕДИНЕННЫХ В С ОВЕТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПРАВИТЕЛЬСТВ СТРАН - УЧАСТНИЦ ОТНОСИТЕЛЬНО ОБЩЕЕВРОПЕЙСКИХ ПРИНЦИПОВ УСТАНОВЛЕНИЯ И ВАЛИДАЦИИ НЕФОРМАЛЬНОГО И ИНФОРМАЛЬНОГО ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ Совет ЕС , Брюссель 18 мая 2004 г. E NTWURF VON S CHLUSSFOLGERUNG DES R ATES UND DER IM R AT VEREINIGTEN V ERTRETER DER R EGIERUNGEN DER M ITGLIEDSTAATEN ZU GEMEINSAMEN EUROP Ä ISCHEN G RUNDS Ä TZEN F Ü R DIE E RMITTLUNG UND V ALIDIERUNG VON NICHT FORMALEN UND INFORMALEN L ERNPRОZESSEN Rat der Europäischen Union Brüssel 18. Mai 2004 http:www.bmukk.gv.atmedienpool11622validierung.pdf ВСТУПИТЕЛЬНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ Генерального секретариата Совета Совету относительно Проекта заключе- ния Совета и объединенных в Совете представителей правительств стран- участниц относительно общеевропейских принципов установления (идентифика- ции) и валидации неформального и информального процессов обучения. Делегации получают вышеназванный проект заключения в версии разрабо- танной в ходе консультаций Комитетом постоянных представителей 14 мая 2004 г. По завершении заседания Президент констатировал, что, несмотря на возражения парламентариев Дании, текст был единодушно одобрен. Если это одобрение будет утверждено, Совет и объединенные в Совете пред- ставители правительств стран-участниц смогут принять прилагаемые заключения. ПРОЕКТ ЗАКЛЮЧЕНИЯ СОВЕТА И ОБЪЕДИНЕННЫХ В СОВЕТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ СТРАН-УЧАСТНИЦ ОТНОСИТЕЛЬНО ОБЩЕЕВРОПЕЙСКИХ ПРИНЦИПОВ УСТАНОВЛЕНИЯ И ВАЛИДАЦИИ НЕФОРМАЛЬНОГО И ИНФОРМАЛЬНОГО ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ СОВЕТ И ОБЪЕДИНЕННЫЕ В СОВЕТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ ПРАВИТЕЛЬСТВ СТРАН- УЧАСТНИЦ – Принимая во внимание нижеперечисленные причины: В контексте образования в течение жизни установление (идентификация) и валидация неформального и информального процессов обучения направлено на выявление и оценку знаний и способностей личности во всей широте независимо от того, где и каким образом они были приобретены. Установление и валидация неформального и информального процессов обучения происходит как в рамках формального общего и профессионального образования, так и вне его, на рабочем месте, а также в гражданском обществе. 190 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Установление и валидация являются ключевыми инструментами переноса и признания любых результатов обучения в различных средах обучения. Установ- ление выявляет результаты обучения личности. Оно не приводит к выдаче офици- ального свидетельства или диплома, но может служить основой для официально- го признания. Валидация основывается на оценке результатов обучения личности и может привести к выдаче свидетельства или диплома1. Общее и профессиональное образование, а также способности к трудоуст- ройству были признаны на совещании Европейского совета в марте 2000 г. в Лис- сабоне как важная часть экономической и социальной политики, необходимая для достижения стратегической цели сделать Европу к 2010 г. динамичным и бази- рующемся на знаниях экономическим пространством. В детальной рабочей программе, принятой Советом 14 июня 2002 г., в кото- рой отражены меры, вытекающие из Отчета о конкретных перспективных целях развития европейских систем образования и профессионального образования (март 2001 г.), было выдвинуто требование создания возможностей для офици- ального признания результатов нефомального образования. В Белой книге Комиссии под названием «Новая инициатива для молодежи Европы» от 21 ноября 2001 г., определившей новые рамки для европейского со- трудничества в решении проблем молодежи, было отмечено значение неформаль- ного обучения и образования. В Постановлении Совета по обучению в течение жизни от 27 июня 2002 г. к странам-участницам было адресовано обращение о развитии сотрудничества и принятии мер по валидации результатов процесса обучения. В согласованных европейскими социальными партнерами «Общих действиях по развитию компетенций и квалификаций в течение жизни» (14 марта 2002 г.) было подчеркнуто, что признание и валидация компетенций и квалификаций пред- ставляют собой общую цель и первостепенную задачу на европейском уровне. В Копенгагенской декларации от 30 ноября 2002 г. и Постановлении Совета от 19 декабря 2002 г. о более интенсивном развитии европейского сотрудничества в области профессионального образования было признано, что разработке пакета общих принципов валидации информального и неформального процессов обуче- ния должно придаваться первостепенное значение с целью обеспечения лучшей совместимости концептов в различных странах и на различных уровнях. В совместном промежуточном отчете «Общее и профессиональное образо- вание 2010 г.» Совета и Комиссии (26 февраля 2004 г.) к весеннему заседанию Ев- 1 Валидация в данном тексте применяется в очень специфическом значении. Страны-участницы применяют этот термин, однако, в другом смысле; в некоторых он охватывает в целом установле- ние, а также оценку и признание неформального и информального обучения. 191 МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ ропейского совета было заявлено о необходимости продуманной поддержки на- циональной политики посредством разработки общеевропейских ориентиров и принципов. Хотя такие общие принципы не повлекут за собой обязательств стран- участниц, но они будут способствовать взаимному доверию между основными действующими лицами и продвижению реформ. В промежуточном отчете особо было подчеркнуто требование разработать общеевропейские принципы валида- ции неформального и информального образования – признаем следующее
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   51