Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница13/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   51
PISA И ОПРЕДЕЛЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В 1997г. в странах ОЭСР началась реализация Программы международной оценки компетенций учащихся (Programme for International Student Assessment - PISA), с целью исследования уровня знаний и умений учащихся, которые пред- ставляются необходимыми для полноценной жизни в современном обществе, приобретенных в конце обязательного срока обучения. При разработке Програм- мы PISA приоритетными были следующие задачи:  Отчетные материалы Программы должны служить основой для форми- рования образовательной политики государств.  В Программе должна отражаться инновационная концепция по приоб- ретению «универсальных компетенций», т.е. способностей учащихся к анализу, аргументации и коммуникации при формулировании и реше- нии проблем в разнообразных тематических областях.  Программа должна содействовать общей концепции обучения в течение жизни и не только предлагать рекомендации по оценке уровня компе- тенций, предусмотренных в рамках образовательной программы и сверх программы, но способствовать мотивации обучения, самооценке и само- стоятельной выработке стратегических планов обучения.  Систематический мониторинг должен позволить странам – участникам Программы – анализировать свои успехи в достижении целей обучения и корректировать их. Реализация Программы PISA начиналась с проведения сравнительного ана- лиза знаний и способностей учащихся, приобретенных после завершения обяза- тельного обучения в таких предметных областях, как чтение, математика, естест- вознание и решение проблем. При оценке компетенций считается, что число приобретенных компетенций определяет успешность жизни. В рамках Программы PISA был реализован Проект «Определение ключевых компетенций и выбор» (Definition and Selection of Competencies, DeSeCo), содер- жание которого в общем виде излагается в данном обзоре. ОБЗОР КАКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ТРЕБУЮТСЯ ЧЕЛОВЕКУ ДЛЯ УСПЕШНОЙ ЖИЗНИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Современное общество ставит перед людьми комплексные задачи. 172 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Определение ключевых компетенций дает возможность лучше оценить, го- товы ли молодые люди к вызовам современной жизни, к постановке образова- тельных целей и обучению в течение жизни. Компетенция трактуется более широко, чем знания и познавательные спо- собности человека. Речь идет о возможностях человека обладать комплексными способностями и использовать их в определенном контексте, в том числе психо- социальные ресурсы (например, мыслительные способности, установки и способы поведения). Например, коммуникативная способность – это компетенция лично- сти, основывающаяся на языковых знаниях и умениях, практическом владении информационными технологиями и межличностных отношениях в процессе об- щения. Разные компетенции необходимы людям, чтобы соответствовать требовани- ям и адекватно отвечать на вызовы сегодняшнего мира. Однако если просто со- ставить конкретный список способностей, необходимых человеку в определенных жизненных ситуациях, то практическая польза от него вряд ли будет большой. В Проекте DeSeCo сотрудничало большое число ученых, экспертов разных специальностей и представителей заинтересованных сторон, чтобы с помощью теоретических и концептуальных знаний определить специфику ключевых компе- тенций. Ключевые компетенции имеют следующие особенности:  они важны для развития общества и личности;  они помогают людям выполнять различные задачи при разных исход- ных условиях;  они необходимы не только для отдельных специалистов, но и для коллек- тивов людей. ПОЧЕМУ КОМПЕТЕНЦИИ ТАК ВАЖНЫ СЕГОДНЯ Глобализация и модернизация делают мир все более разнообразным и на- сыщенным информационными сетями и технологиями. Для того, чтобы понимать этот мир и хорошо в нем ориентироваться, люди должны разбираться в техноло- гических изменениях, больших объемах информации и разумно их использовать. Компетенции, которые нам сегодня необходимы для достижения поставлен- ных целей, должны быть комплексными, т.е., владение несколькими отдельными способностями и исполнительскими навыками является недостаточным. «Постоянное развитие и социальные связи четко зависят от компетенций всего населения, где понятие «компетенция» означает знания, умения, установки и представления о ценностях». (Министры просвещения стран ОЭСР) 173 МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ ТРИ КАТЕГОРИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В проекте DeSeCo ключевые компетенции распределяются на три категории. Первая категория компетенций включает такие качества, как умение эффек- тивно использовать масс-медийные средства, вспомогательные средства или ин- струменты, как, например, информационные технологии, или языковые средства. Люди должны уметь хорошо владеть этими средствами, с тем чтобы использовать их интерактивно для собственных целей. Вторая категория компетенций включает умение взаимодействовать с людьми различных культур и общаться в пределах социально гетерогенных групп в насыщенном информационными сетями мире. Интерактивное использо- вание информационных средств и инструментов Взаимодействие в гетерогенных группах Способность действовать автономно Третья категория – это готовность принимать на себя ответственность за об- раз жизни, умение адаптироваться к быстро меняющемуся и расширяющемуся миру и действовать самостоятельно. Вышеупомянутые три категории, каждая со своей спецификой, образуют ос- нову для разработки определения ключевых компетенций. Центральным качеством при разработке концептуальных границ представляется способность человека реф- лексивно мыслить и действовать. Понятие рефлексии содержит помимо способно- сти человека действовать в определенных ситуациях обычным, рутинным образом, согласно принятым правилам, но и уметь вести себя иначе, делать выводы из имеющегося опыта, размышлять и критически оценивать свои действия. Разработка относительных границ компетенций: В проекте DeSeCo при определении понятий ключевых компетенций используется междисцип- линарный подход В конце 1997 г. в странах ОЭСР началась реализация проекта DeSeCo с целью разработки концептуальных основ определения границ ключевых компетенций и содействия международным исследованиям по измерению уровня компетенций молодых людей и взрослых. В данном проекте, реализованном под руководством Швейцарии и совместно с проектом PISA, участвовали эксперты различных специ- альностей, представители заинтересованных сторон, а также представители эконо- мики и правительства. 174 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Стояла задача разработки научно обоснованной и политически релевантной концепции ключевых компетенций. Различные страны ОЭСР участвовали в про- цессе исследования, представляя национальную специфику информации. В про- екте учитывались как различные ценности и приоритеты отдельных государств, так и глобальные проблемы и всеобщие ценности, что способствовало выработке определений компетенций). ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЙ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ТРЕБОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ Понятие ключевых компетенций разрабатывалось не только на основании тех или иных качеств и познавательных способностей личности, но с учетом всех имеющихся психосоциальных предпосылок для успешной жизни в современном обществе. Поэтому следует ответить на вопрос: Какие требования ставит сегодняшнее общество перед своими членами Но, прежде всего, необходимо ответить на вопросы: В чем нуждается инди- видуум, чтобы хорошо ориентироваться в жизненной ситуации Какая компетен- ция важна, чтобы найти подходящую работу и сохранить её Какие качества нуж- ны для адаптации технологических изменений Компетенции важны не только как способность ориентации человека в мире, но и как способность выполнять практические действия (изменять этот мир и вли- ять на него). Поэтому компетенции можно отнести и к требованиям современной жизни к человеку, и к индивидуальным и коллективным целям. Рассмотренные компетенции в данном случае являются в большей степени ин- дивидуальными, чем коллективными (компетенциями организаций или групп). Сум- ма индивидуальных компетенций влияет и на способность достижения общих целей. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И КОЛЛЕКТИВНЫЕ ЦЕЛИ И КОМПЕТЕНЦИИ Индивидуальные успехи включают:  Оплаченную деятельность, доход  Здоровье и безопасность  Участие в политических событиях  Социальные сети Успехи для общества включают:  Экономическую продуктивность  Демократические процессы  Социальные связи, равенство и права человека 175 МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ  Экологическую безопасность и те и другие успехи требуют: 1. Индивидуальных компетенций 2. Институциональных компетенций 3. Применения индивидуальных компетенций для достижения кол- лективных целей ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГЛОБАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ Люди должны обладать ключевыми компетенциями, при помощи которых они адаптируются к постоянным изменениям и сложностям мира. Подобные ком- петенции необходимы в следующих ситуациях:  При быстрой и постоянной смене технологий; такая работа требует не только владения процессами, но и умения адаптироваться к ним.  При общении в межкультурном обществе с людьми, которые отличают- ся от него: человек должен уметь строить отношения с ними, быть толе- рантным.  Глобализация создает новые формы взаимозависимости, виды деятель- ности (например, экономическая конкуренция). Следствием такой дея- тельности является загрязнение окружающей среды: для регулирования подобных видов деятельности, иногда выходящих за рамки возможно- стей местных органов власти или отдельных государств, требуются вы- шеупомянутые индивидуальные компетенции. ВСЕОБЩИЕ ЦЕННОСТИ КАК ОПОРА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Поскольку ключевые компетенции необходимы и для достижения коллек- тивных целей, то при их выборе следует опираться на определенные правила и нормы. Во всех странах ОЭСР в обществе, например, имеется единое понимание демократических ценностей. Люди твердо знают, что отдельная личность не должна мешать другим людям, должна уважать их права и участвовать в построе- нии общества с равными правами для всех людей. Этот принцип соотношения индивидуальных и коллективных целей необходимо учитывать при определении границ компетенций. ВЫБОР КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Как уже отмечалось, особую ценность представляют те ключевые компетен- ции, которые могут помочь людям в многочисленных жизненных ситуациях и ко- торые необходимы всем людям. Первое из этих условий, а именно ценность компетенции, относится к изме- рению пользы компетенций как в экономическом, так и в социальном плане. 176 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Недавние исследования подчеркивают не только решающую роль человече- ского капитала в производительности, но и важность для экономики таких инди- видуальных показателей, как здоровье, повышение благосостояния и социальная и политическая активность людей. Второе условие выбора компетенций – возможность их применения во мно- гих жизненных областях. Подобные ключевые компетенции требуются не только в профессиональной деятельности, но и в личной, и общественной жизни. Такие всеобщие компетенции получили название «трансверсальные». Третье условие выбора компетенций – оценка пользы всеобщих ключевых компетенций (в данном случае польза профессиональных компетенций не учитывается). ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ КАЧЕСТВ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ При оценке границ компетенций центральными являются названные выше три категории ключевых компетенций. Прежде чем рассмотреть особенности не- которых компетенций, следует остановиться на ряде общих качеств, свойствен- ных всем ключевым компетенциям. О ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЯХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ В большинстве стран ОЭСР высоко ценятся гибкость, предприимчивость и самостоятельность людей. От людей требуется не только умение адаптироваться к окружающей действительности, но и способность к инновационной деятельности, творческие способности, личная ответственность и мотивация. Многие ученые и эксперты выражают единое мнение, что для современной жизни необходимы способности для решения сложных мыслительных задач, вы- ходящих за рамки передачи накопленных знаний. Ключевые компетенции долж- ны мобилизовать познавательные, практические и творческие способности и дру- гие психосоциальные человеческие ресурсы, как, например, установку, мотива- цию и представление о ценностях. Хотя существует мнение, что содержание компетенций шире переданных знаний, в проекте DeSeCo подчеркивается возможность выработки компетенций в условиях благоприятного учебного процесса. Важным качеством ключевых компетенций является способность к само- стоятельности мышления, как показателю моральной и интеллектуальной зрело- сти, а также способность принятия на себя ответственности за собственное обра- зование, свои действия и поступки. 177 МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ РЕФЛЕКСИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – СУЩНОСТЬ КЛЮЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Рефлексивное мышление и поведение - это главный элемент при определе- нии границ компетенций. Рефлексия требует от человека относительно сложных мыслительных про- цессов и действий. Для рефлексии необходимо, чтобы субъект стал объектом мышления. Так, люди, умеющие рефлексивно мыслить, которые, например, раньше работали с определенными механизмами, могут впоследствии сопостав- лять эти механизмы с другими объектами или предметами действительности, или модифицировать их, адаптировать для каких-либо целей. Рефлексивно мыслящие люди могут реализовать мыслительные процессы в практические действия. Тем самым наличие рефлексии позволяет развивать у человека «метамысли- тельные способности» (т.е. «размышлять о мышлении»), творческие способности и критическое отношение к действительности. Речь идет не только об образе мышления, но и практическом умении мыс- лить, ощущать мир, налаживать социальные связи. Такие способности личности помогают достичь социальной зрелости, подняться до социального уровня, позво- ляющего быть независимым, иметь самостоятельное мнение и нести ответствен- ность за свои действия. (Примеры рефлексии: Способность разбираться в различиях и противоречиях постоянно отмечается исследователями как ключевая компетенция. Многообразный и сложный современ- ный мир создает необходимость находить не только один правильный ответ, или только одно решение (либо-либо). Мы должны, скорее, искать золотую середину между, например, личной свободой и солидарностью, разнообразием и универсальностью, инновациями и традициями, по- тому что, на первый взгляд, противоречивые или несовместимые явления оказываются сторона- ми одной и той же действительности. Следует научиться находить связь между противоречи- выми, на первых взгляд, явлениями). КОМБИНАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Важно отметить, что в каждом заданном контексте важной является не одна компетенция, а несколько различных ключевых компетенций, некий их специфи- ческий набор. В разных жизненных обстоятельствах люди в разной степени могут использовать различные компетенции. Это зависит в том числе от культурных норм и доступности технологий. ПЕРВАЯ КАТЕГОРИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ИНТЕРАКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАССМЕДИЙНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И ИНСТРУМЕНТОВ Глобальная экономика и информационное общество требуют владения все- ми социокультурными средствами (язык, информация, знания и инструменты, как, например, компьютер). 178 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Интерактивное использование средств информации или инструментов тре- бует не только владения техническими знаниями (умения читать технические тек- сты, пользоваться программными продуктами). Сегодня необходимы новые знания и умения для адаптации к новой дейст- вительности и их интерактивного использования. Нужно понимание того, как эти инструменты изменят отношения человека с окружающим миром и как они могут использоваться для достижения результатов. В этом смысле инструмент не играет пассивную роль, а служит активному диалогу между индивидуумом и средой. Люди общаются с миром с помощью познавательных и социокультурных средств и средств массовой информации. Интерактивное применение средств массовой информации и инструментов открывает новые возможности восприятия мира и взаимодействия с ним. В международных программах, в частности, PISA (www.pisa.oecd.org) и ALL (Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL, www.ets.org.all) - («Обучение взрослых в течение всей жизни»), реализованном организацией «Статистика Канады» (Statistics Canada), подчеркивается особое значение вышеупомянутых ключевых компетенций, отнесенных к первой категории. ПЕРВАЯ КАТЕГОРИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПОДКАТЕГОРИЯ – А Способность интерактивного использования языка, символов и текстов Данная ключевая компетенция включает способность эффективного исполь- зования знаний языка (устного и письменного), способность считать и другие ма- тематические способности. Она выступает в качестве необходимого инструмента для успешной жизни в обществе, успешной работы, а также для общения с други- ми людьми. Понятие «коммуникативная компетенция» ассоциируется с этой клю- чевой компетенцией. ПЕРВАЯ КАТЕГОРИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПОДКАТЕГОРИЯ – В Способность к интерактивному использованию знаний и информации В связи с постоянно возрастающей ролью информации в нашей жизни, а также значительной ролью менеджмента знаний в обществе, возрастает необхо- димость использования знаний и информации в интерактивном режиме. Информационная компетенция – это необходимая основа для формирования мнений и взглядов, принятия решений, действий и ответственных поступков. Интерактивное использование знаний и информации требует:  распознавания и определения неизвестного; 179 МАТЕРИАЛЫ ЕС, ОЭСР, СОВЕТА ЕВРОПЫ  индентификации информации, её локализации и доступа к источникам информации (включая получение знаний путем использования инфор- мационных ресурсов сети Интернет);  оценки качества, пользы и ценности информации, а также оценки ее ис- точников организации знаний и информации. Примером данной ключевой компетенции может служить естественно- научная компетенция (согласно определению, принятому в исследованиях, прове- денных в программе PISA в 2006 г.). При оценке компетенции анализируются познавательные способности, а также степень готовности учащихся к научной постановке вопросов. ПЕРВАЯ КАТЕГОРИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ: ПОДКАТЕГОРИЯ – С Способность к интерактивному применению технологий Инновационные технологии ставят перед людьми новые сложные требова- ния. Но одновременно с этим технологический прогресс дает возможность более эффективно справляться с этими требованиями. Интерактивное применение технологий означает взаимодействие с ними в повседневной жизни. Информационные и коммуникационные технологии позво- ляют изменить способ общения людей (место жительства играет все меньшую роль), иметь постоянный доступ к большому числу источников информации и возможность обращаться к ней при любой необходимости, а также регулярно об- щаться с другими людьми во всем мире. Для использования этого потенциала необходимы способности и умения, выходящие за рамки простого пользования сетью Интернета или электронной почтой. Для интерактивного применения технологий пользователю важно знать об их свойствах и потенциальных возможностях. Главным является то, чтобы люди могли воспользоваться возможностями технологий и их применения в своей про- фессиональной деятельности или для своих целей, т.е. в своей ежедневной прак- тике, а также расширить области их применения. ВТОРАЯ КАТЕГОРИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ: ИНТЕРАКТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ В ГЕТЕРОГЕННЫХ ГРУППАХ В течение всей жизни люди материально и психологически, а также вслед- ствие своей общественной сущности зависят от отношений с другими людьми. При заметной тенденции к меньшей зависимости человека от общества, возраста- ет значение межличностных отношений между людьми. 180 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Поскольку имеется тенденция ослабевания социальных связей, становятся все более востребованными люди, способные создавать на новом уровне более крепкие социальные связи. Эта ключевая компетенция особенно важна, поскольку человек учится, жи- вет и работает вместе с другими людьми. Для определения данной ключевой ком- петенции используются такие термины, как «социальная компетенция», «соци- альные способности», «межкультурная компетенция». Почему востребованиы компетенции  Для взаимодействия с плюралистическим обществом  Для эмпатии  Для социального капитала Какие компетенции необходимы для решения этих задач
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   51