Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница10/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   51

Консультирование и поддержка III

Таблица 5





Семестр

1

2

3

Форма обучения/время



Информация

Тренинг

Часы

Информация

Тренинг

Часы



Количество

модулей

модулей




модулей

модулей






Учебные технологии





















Менеджмент времени и самоменеджмент





















Работа с текстами по специ-

альности






















Изучение литературы





















Активное слушание/ запись





















Карты идей мозговой штурм





















Написание специальных текстов





















Изображение ди-

аграмм/таблиц























Excel для технических фор-

мул / взаимосвязей














































Консультирование и поддержка IV

Таблица 6





Семестр

Профессиональные компетенции

Ключевые компетенции

Научная работа

1.










2.










3.










4.










5….










126


МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ: «А КТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ »

Примеры активных методов обучения I

Таблица 7





Семестр

Преподавание по специальности, цель: проектноориентированное обучение

1

2

1.

Учебный постер с докладом, информация и литература, проектноориентированное обучение (POL), SOL (индивидуальная и партнерская работа)

2.

Менеджмент проекта и командная разработка (Teamentwicklung), минипроекты

3.

Каталоги вопросов, практика, научная работа и ее письменное изложение, экземпляр-

ный метод обучения, управленческие тексты (Leittexte)



4.

Лабораторные проекты, менеджмент качества (QM), учебные рекомендации для уча-

щихся младших семестров (Lehr-/Lernbriefe für untere Semester), работа тьютором



5.

Фаза практики, документация и доклад

6.

Проект на степень бакалавра/экономика предприятия, технический менеджмент



Примеры активных методов обучения II

Таблица 8





Семестр

Формирование и приобретение не связанных со специальностью ключевых компетенций

Летний семестр

Семинар для поступающих, проверка компетенций (Kompetenzencheck) (профессио-

нальных и ключевых)



1

Ориентировочные занятия, тьюториал для первокурсников I - VI

2

Тьюториал I: ориентировочные занятия

3

Тьюториал II: модерация групп, подготовка тьюторов (Train-the-trainer-Ausbildung)

4–6

Менеджмент проектов, мероприятий

5–6

Рефлексия практического опыта, руководство и коммуникация в командах и организациях

1–6

Менеджмент целей, времени и самоменеджмент, АС


ДОПУСКИ


Свободно избранные (функционально зависимые)
Допустимое отклонение
Отклонение геометрической формы и положения

или

По норме (области допуска ISO)




Экономично: насколько возможно грубо. Насколько необходимо точно!
Области допуска (норма) Свободный выбор допусков Общие допуски (норма)
Рис. 3. Примеры активных методов обучения III

ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ


 Преподаватели владеют «ремеслом» (повышение квалификации в об-

ласти дидактики высшего образования).


 Существуют необходимые электронные средства и помещения.
 Преподаватели верят в потенциал учащихся (самоорганизация).
 Преподаватели позиционируют себя как сопровождающие процесс обу-

чения (учебный инструктор/модератор – LernCoach/Moderator).


 Учащиеся сами готовы к обучению в течение жизни.

127


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД



ИТОГ

 Следует хорошая договоренность, хорошо согласованные действия, са-

мокритичная рефлексия (прежде всего при разработке проектов).

«Менеджером не становятся в аудитории» (Henry Mintzberg …).

… но раннее знакомство и курирование учащихся в отношении приобрете-



ния профессиональных и ключевых компетенций способствует осознанному при- обретению и применению требуемых для работы по профессии знаний и способ- ностей.
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Дидактически осмысленная комбинация из аддитивных дисциплин и инте- гративной передачи на учебных занятиях по специальности совместно с возмож- ностями консультирования преподавателей является тем путем, на котором фор- мируются ключевые компетенции в вузах.
ОБЩЕСТВО ПО КЛЮЧЕВЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ
Федеральная сеть по ключевым компетенциям:
 ежегодная конференция по различным проблемам
 Форум по ключевым компетенциям
 проектный рынок
 контакты и т.д.

Общество по ключевым компетенциям в преподавании, исследованиях и практике, зарегистрированное объединение


Перевод О.Л. Ворожейкиной

128


МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ: «А КТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ »

3.3. ВОГАН Д. (Бывший директор Камбрийского института Искусств (Великобритания))

Р ЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ P ROF . V AUGHAN D, (former Principal – Cumbria Institute of Arts)

L EARNING O UTCOMES AND C OMPETENCIES

СИТУАЦИЯ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ (СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ)
 Более 20 лет разработки результатов обучения;
 Процедуры обеспечения качества;
 Структура Квалификаций высшего образования;
 Установление опорных критериев по предметным областям;
 Процедуры зачетных единиц и оценки знаний;
 Болонское соглашение;
 Приложение к диплому – расшифровка (Transcript);
 ECTS – Европейская система зачетных единиц
 Существование Бургесской группы (Burgess Group), которая предложи- ла внести изменения в классификационную схему присуждения степе- ней (дипломов) при окончании вузов, а также сформулировала направ- ление развития зачетной системы Англии.
ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Прочему необходимо формулировать результаты обучения?
 Они помогают обеспечить большую открытость/транспарентность с точки зрения ожиданий;
 Они проясняют для студента, что следует ожидать от обучения;
 Составление учебных планов и разработка проекта, а также оценка тре-

бований напрямую связаны с результатами обучения;


 Они оказывают помощь при проектировании / формулировании адек-

ватных образовательных стандартов.


Что такое результаты обучения?
 Результаты обучения должны быть простой формулировкой ожидаемых достижений учащегося в процессе обучения;
 Они определяют, какими конкретными знаниями будет обладать учащийся по итогам прохождения курса, или участия в образовательном проекте;
129

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

 Они способствуют приобретению этических и моральных принципов, усвоению определенных образцов поведения и ценностных ориентаций (установок);


 Они позволяют сконцентрироваться на демонстрации достижений учаще- гося, а не на целях разработчиков курсов, команды преподавателей или репетиторов;
 Они увязывают методику образовательного процесса с методом оценки знаний.
Как должны быть сформулированы результаты обучения?
Они должны быть простыми и обычно утверждать, по крайней мере, сле-

дующее:
 То, что должен сделать студент для демонстрации своих достижений в учебе;


 Контекст демонстрации студентом своих знаний, например: какова со- ставляющая научного руководства; начальные пункты (отправные точ- ки), заданные студенту; количество ступеней и временные рамки, в ко- торые он должен уложиться;
 Некий заданный уровень, на котором студент будет обязан продемонст-

рировать свои знания.


Рамочная система зачетных кредитов и результаты обучения:
 Это средство установления соответствия рекомендованных требований к общей сумме для данной конкретной специализации (квалификации);
 Отвечает ожидаемым результатам обучения на данном конкретном уровне;
 Результаты обучения – это важный компонент при создании (определе-

нии) формы итогового экзамена.


Одним из примеров является Форма итоговых экзаменов и система квали-

фикаций в Шотландии (SCQF), которая имеет 12 уровней. Они включают

5 общих блоков:
 Знание и понимание материала (предмета);
 Практика (применение знаний и демонстрация понимания на практике);
 Средства познания (общие познавательные навыки);
 Коммуникабельность (коммуникация), математика (умение считать) и компьютерные навыки;
 Самостоятельность, ответственность и работа в группе (работа в коман-

де, взаимодействие с другими людьми, умение работать в команде).

Каждый из этих блоков непосредственно отражает конкретные результаты обучения.
130

МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ: «А КТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ »
Преимущества формулировки результатов обучения:
 Конкретная и понятная информация для студентов о том, что от них ожидается – результаты обучения обычно обсуждаются в начале и в конце модуля / единицы обучения / проекта.
 Помощь при выборе дополнительных и факультативных курсов.
 Обеспечение соответствия методов оценки результатам обучения.
 Средство обеспечения соответствия методов преподавания и обучения результатам обучения.
 Содействие обратной связи со студентами.
 Помощь составителям учебной программы в уяснении, каковы цели данной образовательной программы.
 Соответствие содержания заданному уровню.
 Разъяснение для внешних экзаменаторов, внешних оценщиков и т.д.
 Руководство для процесса учета переноса кре´дитов и аккредитации (за-

чета) предыдущего обучения (APL).


Классификация по Блуму (Bloom’s Taxonomy 1956)
(Комментарии в скобках – это краткое руководство, объясняющее разницу между шестью уровнями навыков. Ниже приведенный список глаголов не пре- тендует на исчерпывающую полноту, некоторые из них могут повторяться под

разными заголовками.)






ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ










Оценка

Научно обос- нованная кри- тика Выносить суждения Оценивать Взвешивать Сравнивать Пересматри- вать Определять Измерять















Синтез Создание уни- кальных реше- ний задач

Планировать Предлагать Создавать Формулировать Оформлять Составлять Конструировать Собирать Устанавливать Организовывать Руководить (кон-

тролировать)

Подготавливать












Анализ Нерешенные задачи Различать (отличать) Анализировать Дифференцировать Оценивать

Считать


Экспериментировать Тестировать (прове- рять)

Сравнивать Противопоставлять Критиковать Строить диаграммы Изучать

Вести дебаты Спрашивать Находить связи Решать Наблюдать

Классифицировать









Применение зна-

ний


Решенные задачи Интерпретировать Применять Демонстрировать Практиковать Иллюстрировать Пользоваться Разрабатывать (план, график) Делать набросок




Понимание

Объяснение важ- ной информации Переводить Переформули- ровать

Обсуждать Описывать Узнавать Объяснять Выражать Идентифициро- вать Устанавливать Докладывать Обозревать Рассказывать


Знание Усвоение важной ин- формации Определять

Повторять Записывать Перечислять Воспроизво- дить (вспоми- нать) Называть Соотносить Выделять


1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   51

  • (Bloom’s Taxonomy 1956)