Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Л. С. Выготский собрание сочинений




страница50/52
Дата15.05.2017
Размер7.94 Mb.
1   ...   44   45   46   47   48   49   50   51   52
рование фонем. Отличается от фонетики тем, что рассматривает фонемы не
как физическую данность, а с точки зрения их роли в качестве компонентов
морфем, слогов. На возникновение фонологии оказали влияние труды
Ф. де Соссюра, И. А. Бодуэна де Куртенэ и К. Бюлера. Как оформленное на
правление фонология сложилась в 20—30-е гг., в Пражском лингвистиче
ском кружке (Н. С. Трубецкой, Р. О. Якобсон и другие).

481


КОММЕНТАРИИ

G. Пиаже (Piaget) Жан (1896—1980)—швейцарский и французский психолог. С 1955 г. — профессор Сорбонны и директор созданного им^Международ-ного центра эпистемологических исследований в Женеве. Иностранный член Национальной академии наук США. О взглядах Пиаже к 30-м гг. и о его влиянии на Выготского см. главы вторую, шестую, седьмую настоящей работы. Об эволюции взглядов Пиаже к 50-м гг. и о его оценке теории Выготского см.: Ж. Пиаже. Ответ Выготскому, 1962.

  1. Клапаред (Clapared) Эдуард (1873—1940)—швейцарский психолог. Представитель функциональной психологии, полагал, что психические функции развиваются для удовлетворения известных потребностей и осознаются, когда на пути их удовлетворения встречаются препятствия. Разрабатывал идею, оказавшую влияние на Пиаже, о качественно различных уровнях обобщения. Автор теории игры. Выготским упоминается главным образом в связи с Пиаже как автор предисловия к книге последнего — «Речь и мышление ребенка».

  2. Блондель (Blondel) Шарль (1876—-1939) —французский психолог. Сторонник социологической школы Э. Дюркгейма. В философском плане опирался на идеи А. Бергсона.

  3. Леви-Брюль (Levi-Bruhll) Люсьен (1857—1939)—французский философ, психолог, представитель социологической школы, близок к Дюркгейму. В 20—-30-е гг. получил известность своими исследованиями по этнопсихологии (в частности, психологии так называемых отсталых народов). Именно в этом качестве к нему и апеллирует Выготский. Леви-Брюль выступал против «ев-ропоморфизма», господствовавшего в XIX в., т. е. против представления о том, что первобытный человек мыслит по тем же логическим законам, что и европеец XIX в. Вслед за Дюркгеймом обосновывал взгляд, что в «низших обществах» господствуют коллективные представления, принципиально отличные от индивидуальных представлений в европейской культуре, и разрабатывал концепцию «дологического мышления». Может рассматриваться как один из предшественников современной семиотики.




  1. Брентано (Brentano) Франц (1838—1917). Немецкий философ и психолог. Один из первых выступил против традиционного ассоцианизма. Основатель интенционализма, один из предшественников феноменологии Э. Гуссерля.

  2. Блейлер (Bleiler) Эйген (1857—1939)—швейцарский психиатр и психолог. Близок к психоаналитическому направлению. Совместно с К. Г. Юнгом разрабатывал методику ассоциативного эксперимента. Ввел в научный обиход термины «аутизм», «шизофрения» и др.

  3. Психоанализ — направление в медицине, психологии, философии, социологии, истории, этнографии, литературе и искусстве, во многом определившее развитие западноевропейской и американской культуры XX в. Зародился на рубеже XIX—XX вв. в психиатрии и психологии благодаря работам 3. Фрейда и быстро иррадиировал на иные области. Рассматривая проблему человека, психоанализ ставит в центр внимания бессознательные психические влечения, которые в различных школах психоанализа интерпретируются как имеющие более или менее сексуальное происхождение.

На Выготского психоанализ особого влияния не оказал. См. по этому вопросу критику им. А. Р. Лурия за ^влечение психоанализом в работе «Исторический смысл психологического кризиса» (т. 1), а также его предисловие к переведенной на русский язык книге Фрейда «По ту сторону принципа удовольствия» (1925).

13. Жанэ (Janet) Пьер (1859—1947)—французский психолог и психиатр.


Испытывал влияние бихевиоризма и психоанализа. Один из лидеров фран
цузской психологической школы. Ученик Ж. Шарко. Разрабатывал теорию
неврозов. В 20—30-е гг. разрабатывал общепсихологическую теорию, исходя
из понимания психологии как науки о поведении, но при этом, в отличие от
бихевиористов, не игнорировал проблему сознания. Психика, по Жанэ, энер
гетическая система, с рядом уровней сложности, которым соответствует ряд

482


КОММЕНТАРИИ

уровней поведения. Он стремился подробно описать эволюцию этих уровней. Мышление, по Жанэ, заместитель реального действия, функционирующий в форме внутренней речи. Жанэ был учителем многих психологов, в частности Пиаже.



Вопрос о влиянии Жанэ на Выготского представляется недостаточно изученным. Хотя Выготский сравнительно редко упоминает работы Жанэ, целостно-исторический подход последнего к психике, его оценка роли труда в психическом развитии представляются во многом созвучными творчеству Выготского. О влиянии Жанэ на Выготского можно судить косвенно — по тому влиянию, которое работы Жанэ оказали на исследование А. Н. Леонтьева «Развитие памяти» (1931), написанное полностью в духе идей Выготского.

  1. Лурия Александр Романович (1902—1977)—советский психолог, ученик Выготского. Академик АПН СССР, иностранный член Национальной академии наук США. В начале 20-х гг. разработал сопряженную моторную методику для выявления скрытых аффективных комплексов. Во второй половине 20-х — начале 30-х гг. работал с Выготским. С конца 30-х гг. разрабатывал на материале локальных поражений мозга (преимущественно лобных долей) новую отрасль науки — нейропсихологию.

  2. Леонтьев Алексей Николаевич (1903—1979)—советский психолог, ученик Выготского. Академик АПН СССР, почетный член Венгерской академии наук, лауреат Ленинской премии. В 20—-30-е гг. работал под руководством Выготского. Разработал один из вариантов методики двойной стимуляции, применив его к исследованию развития памяти. С 30-х гг. разрабатывал общепсихологическую теорию деятельности. Создатель и руководитель факультета психологии МГУ, глава большой школы психологов.

  3. Левина Роза Евгеньевна (р. 1908)—советский психолог, ученица Выготского. Впоследствии — специалист по детский психологии и дефектологии, по патологии речи у детей.

  4. У'отсон (Wotson) Джон Бродес (1878—1958)—американский психолог, основатель и лидер бихевиоризма. После 20-х гг. отошел от научной работы, стал специалистом в области рекламы, впоследствии — бизнесменом.

  5. Ах (Ach) Нарцисс (1871 — 1946)—немецкий психолог, один из лидеров вюрцбургской школы. В противоположность ассоцианистам разрабатывал идею, что процессы мышления, решения задач детерминируются определенной тенденцией, содержащейся в условиях задачи («детерминирующая тенденция»). Разработал методику бессмысленных слогов (о ее влиянии на Выготского см. главу пятую настоящей оаботы).

  6. Болдуин (Boldwin) Джеймс Марк (1861—1934) — американский психолог и историк дипломатии. Один из основателей американской социальной психологии. Выготский рассматривает его в качестве детского психолога. В работах по детской психологии Болдуин рассматривал психическое развитие ребенка с позиций биогенетического закона.

  7. Бэкон (Весоп) Френсис (1561—1626)—английский философ и государственный деятель. Один из основателей современной гносеологии и философии. Выготский часто приводит его высказывание: «Ни голая рука, ни предоставленный сам себе разум многого не могут. Дело совершается орудиями и вспоможениями» («Новый органон»). Выготский видел в этом высказывании подтверждение центральной идеи своей теории — идеи психологических орудий и опосредованности психики.

  8. Дюркгейм (Durkhein) Эмиль (1858—1917)—французский социолог. Один из создателей современной научной * социологии и социальной психологии, глава французской социологической школы. Стремился рассматривать социальные явления объективно, «как вещи», и изучать их конкретно-научными метолами. Автор теории самоубийств.

  9. Богданов (Малиновский) Александр Александрович (1873—1928)—русский экономист, философ, политический деятель, ученый-естествоиспытатель

483

КОММЕНТАРИИ



(основатель Института переливания крови), один из пионеров системного подхода, автор фантастических романов. Анализ его философских взглядов дан В. И. Лениным в произведении «Материализм и эмпириокритицизм».

  1. Мах (Mach) Эрнст (1838—1916) —австрийский физик и философ. Анализ его философских взглядов дан В. И. Лениным в произведении «Материализм и эмпириокритицизм».

  2. Штерн (Stern) Вильям (1871—1938) — немецкий психолог. Специалист по генетической психологии (в этом качестве его творчество и влияло на Выготского), а также по общей и судебной психологии. Один из пионеров разработки тестов. Ввел понятие «коэффициент интеллекта». В психологии и философии придерживался персоналистической ориентации. Подробнее о его влиянии на Выготского см. главу третью настоящей работы.

  3. Монтессори (Montessori) Мария (1870—1952)—итальянский педагог, теоретик и практик теории «свободного воспитания». Одна из основательниц сосременной педагогики на Западе. Создатель домов ребенка. Разрабатывала методы развития органов чувств у умственно отсталых детей.

  4. Персонализм — религиозное направление в философии и психологии, признающее личность первичной реальностью, а весь мир — проявлением творческой реальности — бога, в философском аспекте близко к экзистенциализму. Сформировалось в конце XIX в. в России (Н. А. Бердяев, Л. И. Шестов) и в США. Штерн придерживался персоналистической ориентации в более узком — собственно психологическом смысле (первичная психологическая реальность— личность). В этом же смысле данный термин понимает и Выготский.

  5. Бюлер (Bühler) Карл (1879—1963)—немецкий психолог, с 1938 г.— в США. Представитель вюрцбургской школы, ученик О. Кюльпе. Специалист по психологии интеллектуальных процессов, развитию речи. В 1927 г. написал книгу «Кризис психологии», где в отличие от Выготского пытался преодолеть кризис с позиций плюрализма.

  6. Гуссерль (Husserl) Эдмунд (1859—1938)—немецкий философ, основатель феноменологии. Оказал влияние на экзистенционалистекую ориентацию в философии. Выготский считал творчество Гуссерля образцом идеализма в философии и психологии, (см.: Исторический смысл психологического кризиса, т. 1).

  7. Валлон (Vallon) Анри (1879—1962)—французский психолог, специалист по детской, пато- и прикладной психологии.

  8. Коффка (Koffka) Курт (1886—1941)—немецкий психолог, ученик К. Штумпфа, один из лидеров гештальтпеихологии. Первый среди гештальт-психологов обратился к проблеме детской психологии, что и обеспечило повышенный интерес к нему Выготского. Подробный разбор Выготским взглядов Коффки см.: Структурная психология (т. 1), Проблема развития в структурной психологии (т. 1).

  9. Делакруа (Delacroix) Анри Иоахим (1873—1937) — французский психолог. Специалист по детской психологии, психологии искусства.

  10. Павлов Иван Петрович (1849—1936)—русский физиолог, академик, лау-оеат Нобелевской премии. Специалист в области физиологии пищеварения и физиологии ВНД. Стремился к четкому разделению физиологии и психологии. Выготский, как и все советские психологи 20-х гг., находился под глубоким впечатлением результатов работ Павлова. Но если в ранний период творчества (1924—1925) Выготский считал себя «рефлексологом больше, чем сам Павлов», считал, что «сознание есть рефлекс рефлексов» («Методика рефлексологического и психологического исследования»), то вскоре он отошел от этих взглядов.

  11. Амент (Ament) Вильгельм Карл (1876—?)—немецкий психолог. Специалист по изучению детской памяти.

  12. Вундт (Wundt) Вильгельм (1832—1920) — немецкий психолог, физиолог. В философии — дуалист. Создатель экспериментальной психологии. Член

484

КОММЕНТАРИИ



многих академий мира, в том числе Российской академии наук. Специалист по этнопсихологии. Центральную роль в душевной жизни отводил воле. Выготский редко прямо ссылается на Вундта, но весьма вероятно скрытое влияние Вундта на Выготского. В частности, интересно сравнить культурно-историческую ориентацию Вундта и Выготского.

  1. Мейман (Meuman) Эрнст (1862—1915). Немецкий психолог, специалист по детской психологии, педагогике, эстетике.

  2. Идельбергер (Idelberger) Генрих Антон (1873—?)—немецкий психолог, специалист по психологии речи, детской психологии.

  3. Келер (Köhler) Вольфганг (1887—1967)—немецкий психолог, один из ведущих представителей гештальтпсихологии. Разрабатывал методологические вопросы гештальтпсихологии, пытаясь соотносить ее с квантовой механикой, и многочисленные экспериментальные вопросы. Особую известность ему принесли работы 1914—1917 гг. с обезьянами. Для Выготского результаты этих работ Келера были важны тем, что подтверждали его мысль о роли «психологических орудий» и знаков в опосредовании психических функций. Об интерпретации Выготским работ Келера см. главу четвертую настоящей монографии, а также предисловие к осуществленному по его инициативе русскому переводу книги Келера «Исследование интеллекта человекоподобных обезьян» (1930).

  4. Иеркс (Jerkes) Роберт (1876—1956)—американский психолог, бихевио-рист. Специалист в области зоопсихологии, сравнительной психологии, в частности проводил исследования на обезьянах.

  5. Бергсон (Bergson) Анри (1859—1941)—французский философ, писатель, психолог. Член Французской академии, лауреат Нобелевской премии по литературе. Один из создателей интуитивизма, философии жизни, оказал большое влияние на экзистенциализм. Первоначальная реальность, по Бергсону, жизнь, отличающаяся от материи и духа, которые есть результат ее распада. Сущность жизни может быть постигнута лишь интуицией. В области психологии создал оригинальную концепцию памяти.

  6. Торндайк (Thorndike) Эдуард (1874—1949)—американский психолог, первый по времени бихевиорист. Специалист в области сравнительной психологии и психологии обучения. Сформулировал закон, согласно которому обучение происходит методом проб и ошибок; разработал методику исследования поведения животных при помощи «проблемного ящика» (клетка с секретом, механизм которого должно «открыть» само животное).




  1. Вагнер Владимир Александрович (1849—1934)—русский биолог, зоолог, психолог. Основатель школы сравнительной психологии в России. Разрабатывал идею эволюции по чистым и смешанным линиям, которая оказала большое влияние на Выготского в последний период его жизни, при создании концепции функциональных систем.

  2. Боровский Владимир Максимович (1882—?)—русский психолог. Специалист по психологии животных. Впоследствии отошел от научной психологии, занялся зоологией.

  3. Гобхауз (Gobbkhaus) Леонард (1864—1929) — английский зоолог, философ. Стремился применять антропологические и физиологические данные в социальных исследованиях.

  4. Фриш (Frisch) Карл (р. 1886) —австрийский физиолог и этолог. Лауреат Нобелевской премии. Расшифровал механизм передачи информации пчелами.

  5. Бюлер (Bühler) Шарлотта (р. 1893) — австрийский психолог, жена и со-автоп К. Бюлера. Специалист по детской психологии.

  6. Плеханов Георгий Валентинович (1856—1918)—русский философ-марксист, один из основателей РСДРП. В 20-е гг. труды Плеханова были очень популярны, в частности широко использовались при попытках построения марксистской психологии. Использовал их с такой целью и Выготский (см.: Исторический смысл психологического кризиса, т. 1).

  7. Келлер (Keller) Елена (1880—?) — американская слепоглухонемая, стала писательницей,

485

КОММЕНТАРИИ



  1. Римат (Rimât) Франц (?) — немецкий психолог, специалист по психологии мышления.

  2. Детерминирующая тенденция (по Аху)—тенденция, определяющая мышление; порождается задачей, которую решает человек.

  3. Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886—1950)—советский психолог, академик АН Грузинской ССР. Основатель грузинской психологической школы. Разрабатывал проблему установки, во многом опираясь на работы Axa (идея детерминирующей тенденции). Выготский знал Узнадзе, высоко ценил его работы, считал его ведущим советским психологом.

  4. Сахаров Лев Соломонович (?—1928)—советский психолог, один из ближайших учеников Выготского. Совместно с ним разработал методику двойной стимуляции (методика Выготского — Сахарова).

  5. Котелова Юлия Владимировна (1905—1980)—советский психолог, ученица Выготского и И. Н. Шпильрейна. Работала в области детской психологии, затем — психологии труда.

  6. Мюллер (Müller) Георг Элиас (1850—1934)—немецкий психолог-экспериментатор. Сторонник теории ассоцианизма. Специалист по психологии представлений и памяти. Автор теории «персеверационных тенденций», согласно которой представления, бывшие в сознании, имеют тенденцию возвращаться.

  7. Блонский Павел Петрович (1884—1941)—советский психолог, педагог, историк философии. Один из основателей теории трудовой школы. Совместно с К. Н. Корниловым начал разрабатывать идею марксистской психологии.

  8. Гсзелл (Gesell) Арнольд (1880—1961)—один из дснователей американской детской психологии.

  9. Штейнен (Steinen) Карл, фон ден (1855—1929)—немецкий путешественник, географ, антрополог. Подробно описал путешествие в Центральную Бразилию в 1884 г.

  10. Турнвальд (Thurnvvald) Ричард (1869—1954)—английский антрополог, путешественник. Его работы наряду с работами Л. Леви-Брюля широко использовались Выготским.




  1. Потебня Александр Афанасьевич (1835—1891)—русский филолог, член-корреспондент Академии наук. Специалист по теории словесности (язык и мышление, природа поэзии, психология эстетических переживаний, поэтика жанра, учение о «внутренней форме слова» и т. д.). Представитель школы «исторического языкознания», линии Гумбольдта—Штейнталя. Работы По-тебни оказали большое влияние на Выготского (см.: Психология искусства, 1968).

  2. Погодин Александр Львович (1872—1947)—русский историк, филолог, психолог, в философии — позитивист. Выготский, по-видимому, использует его книгу «Язык как творчество» (1913). После 1919 г. — эмигрант.

  3. Кречмер (Krechmer) Эрнст (1888—1964)—немецкий психиатр. Один из основателей конституционалистического направления в психиатрии. Установил связи между типом телосложения и некоторыми психическими заболеваниями (шизофрения, эпилепсия, маниакально-депрессивный психоз), которые впоследствии отчасти подтвердились.

  4. Кюльпе (Kulpe) Освальд (1862—1915) — немецкий психолог, основатель вюрцбургской школы.

  5. Гроос (Groos) Карл (1861—1946)—немецкий психолог, специалист по детской психологии. Автор известной теории игры, где с биологизаторских позиций показал, что игра есть средство развития и тренировки определенных функций организма.

  6. Кро (Kroh) Освальд (1887—?) — немецкий психолог, специалист по психологии обучения и воспитания.

  7. Линднер (Lindner) Густав Адольф (1828—1887) —чешский философ и педагог. Сторонник теории И. Ф. Гербарта и Г. Спенсера.

486

КОММЕНТАРИИ



  1. Шиф Жозефина Ильинична (1905—1977)—советский психолог, ученица Выготского. После исследований по формированию научных и житейских понятий работала в области дефектологии.

  2. Л. С. Выготский имеет в виду, скорее всего, свои статьи: Проблема культурного развития ребенка. — Педология, 1928, № 1; Развитие активного внимания в детском возрасте. — В кн.: Вопросы марксистской педагогики: Труды Академии педагогического воспитания, 1929, вып. 1; Развитие высших форм внимания. — В кн.: Л. С. Выготский. Избранные психологические исследования. М., 1956.

  3. По-видимому, сюда надо отнести работы: Проблема развития и распада высших психических функций. — В кн.: Л. С. Выготский. Развитие высших психических функций. М., 1960; Психология и учение о локализации. — В кн.: Первый всеукраинский съезд невропатологов и психоневрологов: Тезисы докладов. Харьков, 1934; или в кн.: Л. С. Выготский. Развитие высших психических функций. М., 1960.

Интересно, что эти работы были написаны в 1934 г., практически одновременно с его известным трудом «Мышление и речь».

  1. Джемс (James) Уильям (1842—1910) — американский психолог и философ, основоположник философии прагматизма. Прагматический критерий истины: истинно то, что отвечает практической успешности действия. Единственная реальность — непосредственный чувственный опыт. В области психологии Джемс разрабатывал проблемы психологии религии и теорию спотока сознания» — непрерывно сменяющихся целостных психических состояний. Выготский был знаком с основными произведениями Джемса. Особое впечатление на него производила методологическая критика Джемсом традиционной субъективно-эмпирической психологии сознания (см.: Сознание, как проблема психологии поведения, т. 1).

  2. Рефлексология — направление в психологической науке XX в., которое стремилось рассматривать всю психическую жизнь человека как совокупность условных рефлексов. Иногда употребляется в более узком смысле — для обозначения одной из школ этого направления — психологической школы В. М. Бехтерева. Как в первом, так и во втором случае рефлексология была очень далека от Выготского. После короткого периода увлечения ею он категорически отверг рефлексологию во всех ее проявлениях и дал ее методологический анализ (см.: Исторический смысл психологического кризиса, т. 1).

  3. Гербарт (Herbardl) Иоганн Фридрих (1776—1841)—немецкий философ, психолог и педагог. Один из основателей научной педагогики. Автор теории классического образования, где примат отдавался обучению классическим языкам (латынь, древнегреческий) и математике. Эта теория, подвергавшаяся критике уже в XIX в. (в противоположность ей была разработана так называемая теория реального образования, и в России, например, сложилось два типа средних учебных заведений — классическая гимназия и реальное училище), была особенно резко раскритикована в советской педагогике 20—30-х гг.




  1. Хэд (Head) Генри (1861—1940). Английский невролог, специалист по афазиям.

  2. Де Фриз (De Frise) Гуго (1848—1935) — голландский ботаник. Вторично открыл основные законы генетики (законы Менделя), автор теории мутаций.

  3. Подробнее см.: Л. С. Выготский. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте: Обучение и развитие в дошкольном возрасте. — В кн.: Умственное развитие в процессе обучения. М.; Л., 1935.

  4. Левин (Levin) Курт (1890—1947) — немецкий психолог, позже работал в США, методолог, теоретик и экспериментатор психологии: Работал в области психологии личности, пытался применить к этой области общие принципы гештальтпсихологии, автор так называемой динамической теории поля. В последние годы жизни работал в области социальной психологии. Его школа занимает в наше время лидирующее положение в социальной психологии США. Выготский вплотную обратился к работам Левина в последние годы

487

КОММЕНТАРИИ



жизни, когда он стремился подойти к проблематике психологии эмоций, психологии личности и т. д. Наиболее подробно анализирует труды Левина в статье «Проблема умственной отсталости» (1934).
1   ...   44   45   46   47   48   49   50   51   52