Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Книга для учителя Особенности работы учителя на уроках литературы разных типов




страница4/26
Дата26.06.2017
Размер5.15 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26
Итог урока. Жизнь и основные этапы творческого пути Пушкина подтверждают непреходящее значение поэта для мировой культуры. Оно выражается в гуманизме его лирики и ее национально-историческом и общечеловеческом содержании, слиянии в ней гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества подтверждает тенденцию, связанную с развитием реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии. Достоевский подчеркнул в Пушкине силу духа, человеческое достоинство и независимость, показал его вклад в русскую культуру в контексте современной писателю жизни, что сделало образ Пушкина нравственным идеалом не только для эпохи Достоевского, но и для русского человека XX и XXI вв. Уроки 13—14. «И между тем грозы незримой сбиралась туча надо мной!..» 3 Романтическая лирика Пушкина периода южной и михайловской ссылок. «Погасло дневное светило...», «Я пережил свои желанья...», «Демон», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Если жизнь тебя обманет...». Преодоление трагизма мировосприятия.       На уроке учащиеся познакомятся с новыми фактами жизни Пушкина периода южной и михайловской ссылок и с наиболее значительными стихотворениями этого времени. Рассказ о событиях жизни поэта либо излагается в кратком сообщении учителя, либо может быть поручен подготовленным учащимся. В качестве индивидуального задания школьники гуманитарных классов могут проследить особенности романтической композиции и стилистики одной из «южных» поэм.       Основная часть уроков посвящена анализу стихотворений Пушкина южного и михайловского периодов.       Вопросы и задания к стихотворению «Погасло дневное светило...»       1. К какому жанру можно отнести это стихотворение Аргументируйте свою точку зрения.       2. Какие черты романтизма проявились в нем (Это элегическое раздумье о жизни и судьбе человека, оценка своих прежних надежд и мечтаний. Образ лирического «я» близок автору, для которого наступила новая пора жизни. В основе текста контраст между прежним и нынешним, между ожиданием свободы и ее отсутствием у изгнанника поневоле и т. д.)       3. Как соотносятся в стихотворении внешние факты жизни и внутренние порывы души (Реальные события становятся основой для психологического переживания, выраженного в форме элегического воспоминания.)       4. Какой смысл приобретает в стихотворении образ океана (Грозная стихия океана созвучна душе поэта.)       5. В каком ключе рисуется в стихотворении природа (Природа не только необычна, но и внутренне противоречива. Для поэта важно не правдивое описание необычного пейзажа моря, а его мощь и свобода, стихийное движение.)       6. На чем основана композиция стихотворения (Инверсия, контраст, безграничная перспектива, аллегория.)       7. Какой смысл придают стихотворению эмоционально-оценочные эпитеты и глаголы в повелительном наклонении       8. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина «Погасло дневное светило...» со стихотворением Батюшкова «Тень друга». Как проявились в пушкинском стихотворении принципы «школы гармонической точности»       Вопросы и задания к стихотворению «Я пережил свои желанья...»       1. Какова история создания стихотворения (Стихотворение было создано в Каменке, и Пушкин хотел ввести его в поэму «Кавказский пленник».) Докажите, что это элегия.       2. Какова композиция стихотворения (Элегия делится на две части, в которых переживания лирического «я» сопоставлены с картиной поздней осени.)       3. Каково основное настроение стихотворения Какие образы его усиливают       4. Какая лексика помогает изображению душевного состояния лирического «я» Что в ней характерно для романтического стиля       5. Индивидуальное задание. Найдите черты сходства в переживаниях лирического «я» стихотворения «Я пережил свои желанья...» и главного героя поэмы «Кавказский пленник». Подтвердите свои мысли примерами.       Вопросы и задания к стихотворению «Демон»       1. Дайте характеристику центральному образу стихотворения.       2. Как проявились в образе Демона черты романтического героя Подтвердите свои суждения текстом.       3. В чем различие в восприятии мира Демоном и лирическим «я» стихотворения Чья жизненная позиция кажется вам более нравственной Почему       4. Можно ли считать скептическое отношение Демона к миру проявлением трагического разочарования поэта в прежних ценностях       5. Есть мнение, что «злобный гений» — это не знакомец поэта, а он сам в период утраты прежних, возвышенных «впечатлений бытия». Подтвердите или опровергните эту точку зрения.       6. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина «Демон» с XV строфой главы I романа «Евгений Онегин».       Вопросы и задания к стихотворению «И путник усталый на Бога роптал...»       1. Как можно определить жанр стихотворения Докажите, что это притча.       2. Какой смысл имеет в стихотворении чудо преображения мира по воле Бога       3. Как этот мотив связан с пушкинской творческой биографией Докажите, что он нашел отражение в стихотворении «Пророк».       4. Докажите, что в стихотворении отразилось светлое состояние духа, свойственное Пушкину в Михайловском.       5. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина «И путник усталый на Бога роптал...» с балладой Лермонтова «Три пальмы».       Вопросы и задания к стихотворению «Если жизнь тебя обманет...»       1. Что, по мнению поэта, помогает человеку преодолеть жизненные испытания Какие свойства души он для этого должен воспитывать в себе       2. В чем философский смысл стихотворения       3. Как он связан с библейскими мотивами       4. Как в стихотворении проявляются присущие лирике Пушкина гуманизм и оптимизм       Итог уроков. Одно из главных настроений лирики Пушкина южного периода — это трагизм восприятия жизни. Двойственное романтическое мироощущение складывалось у поэта из воспевания ценностей любви и свободы и одновременно их иронического отрицания. Однако поэт смог преодолеть «безыдеальный» взгляд на жизнь. Поэтому в романтических произведениях михайловского периода начинают звучать мотивы гармонии бытия, наполненного вдохновением и творчеством, чуда преображения души, приоритета свободы внутренней, которая не может быть скована внешними законами и изоляцией от мира. Урок 15. «Благословен же будь отныне судьбою вверенный мне дар...» 4 Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной...»), «Осень».       Тема поэта и поэзии, смысла поэтического творчества и оценки труда поэта — важнейшая в творчестве Пушкина. В основной школе уже изучены «Пророк» и «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», поэтому на уроке полезно вспомнить особенности их проблематики и поэтики. Вслух могут быть прочитаны стихотворения «К другу-стихотворцу» и «Поэт и толпа». Индивидуальные сообщения учащихся об истории создания и идейно-эстетическом звучании этих стихотворений могут быть включены в ход урока.       Тема поэта и поэзии прозвучала уже в первом опубликованном стихотворении Пушкина «К другу-стихотворцу». Лирический герой стихотворения рассуждает о поэтическом даре со своим другом Аристом и подчеркивает отрицательные стороны поэтического поприща. Он уже понял, что «на Пинде лавры есть, но есть там и крапива...», что «хорошие стихи не так легко писать», что «не так, любезный друг, писатели богаты». В итоге он дает Аристу дельный совет не подражать стихотворцу, не писать стихов. Юный поэт уверяет друга: Счастлив, кто, ко стихам не чувствуя охоты, Проводит тихий век без горя, без заботы...       Однако полученный свыше поэтический дар «требует поэта к священной жертве». Это пришлось испытать Пушкину не раз. Поэтому его стихи о поэте и поэзии наполнены полемическим пафосом о предназначении поэта, об оценках его творчества толпой и им самим. В стихотворении «Поэт и толпа» (1828) отразилась внутренняя полемика Пушкина со сторонниками извлекать из поэтических творений практическую пользу. Чернь требует у поэта: Свой дар, божественный посланник, Во благо нам употребляй: Сердца собратьев исправляй.       Но лирический герой стихотворения видит «пользу» поэзии не в земном, бытовом наполнении, а в сфере небесной, духовной. Поэт гонит от себя толпу, потому что он рожден «для вдохновенья, для звуков сладких и молитв», но это не исключает и его способности «глаголом жечь сердца людей» — поэтической декларации, заявленной в «Пророке».       Еще в Михайловском Пушкин создает стихотворение «Разговор Книгопродавца с Поэтом», которое является диалогом поэта-романтика с книгопродавцем, также видящим в поэзии лишь прагматический аспект. Это стихотворение может стать материалом для совершенствования навыков анализа лирического текста, поэтому его следует изучать в режиме практикума.       Вопросы и задания к стихотворению «Разговор Книгопродавца с Поэтом»       1. Как в репликах Поэта отразилась эстетика романтиков Подтвердите свои мысли примерами.       2. Какая лексика и стилистика характерны для эстетической позиции Поэта Как лексико-стилистический анализ помогает понять смысл стихотворения       3. Докажите, что для Поэта поэзия выше всего земного.       4. Какова пушкинская оценка творческой позиции Поэта       5. Почему в финале Поэт переходит на прозу       В стихотворении «Поэт» творчество понимается Пушкиным как религиозное призвание, связанное с темой жертвенности. В нем ставится альтернатива: поэт — избранник или он свой «среди детей ничтожных мира» Пушкин решает этот вопрос новаторски. Поэт у него становится Божьим избранником лишь в минуты творчества.       Вопросы и задания к стихотворению «Поэт»       1. Как композиция стихотворения помогает понять его смысл       2. Сопоставьте ключевые образы, лексику и стилистику двух частей стихотворения. В чем смысл их противопоставления       3. Какой характер придают стихотворению старославянизмы       4. Какова смысловая роль синтаксических особенностей стихотворения       5. Как можно объяснить поведение поэта в процессе творчества Почему он бежит от мира и людей       6. Как Пушкин решает в стихотворении проблему поэта и толпы       7. Чем вторая часть стихотворения созвучна стихотворению «Пророк»       8. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина «Поэт» со стихотворением Веневитинова с тем же названием.       Стихотворение «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной...») связано с финальной строфой «Памятника», но там лирический герой призывает музу принимать равнодушно «хвалу и клевету» и прислушиваться только к «веленью Божию». А в стихотворении «Поэту» он обращается к самому себе, объясняя свое равнодушие к суду толпы тем, что он сам — «свой высший суд». Строгая поэтическая форма сонета — результат размышлений поэта о необходимости совершенства поэтического творения.       Вопросы и задания к стихотворению «Поэту»       1. Какие отношения связывают поэта и толпу Как, по мнению поэта, нужно реагировать на похвалы и смех толпы       2. Докажите, что стихотворение написано в форме сонета. Проследите, как развивается содержание сонета. Можно ли его подчинить классической схеме: тезис — развитие тезиса — антитезис — синтез       3. Какой изображена толпа Почему она реагирует на труд поэта «в детской резвости» Какая лексика характерна для изображения толпы       4. Что подчеркивает вопросительная интонация в первом терцете сонета Какое настроение придает тексту обилие глаголов в повелительном наклонении       5. Почему народная любовь ассоциируется в сознании поэта с образом толпы       6. Какие качества, по мнению Пушкина, должны быть присущи истинному поэту Что ему необходимо для творчества Какая поэтическая лексика характерна для описания душевного мира поэта Почему награда за поэтический труд в нем самом       Вопросы и задания к стихотворению «Осень»       1. Соответствует ли поведение человека сезонным изменениям в природе       2. Что происходит с природой в разные времена года и как в это время ведет себя человек       3. В чем философский смысл пробуждения творческого вдохновения осенью, когда природа увядает       4. Можно ли утверждать, что осенью поэт творит новый мир вопреки увяданию природы       5. Какой характер придают стихотворению его разговорные интонации: многочисленные обращения, восклицания, вопросительные конструкции       6. Почему стихотворение заканчивается открытым финалом В чем его драматический смысл       7. Что нового вносит стихотворение «Осень» в развитие темы поэта и поэзии в лирике Пушкина       8. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение «Осень» и описание природы в романе «Евгений Онегин» (гл. IV, стр. XL—XLII). Какова роль изобразительно-выразительных средств языка для создания этих пейзажных картин       Итог урока. Тема поэта и поэзии проходит через все творчество Пушкина. Она итог его глубоких раздумий о назначении поэзии и смысле жизни поэта, о высокой и непреходящей ценности искусства, о нерукотворных памятниках, которые создают художники слова, о тайной свободе их творчества. Пушкин уверен, что поэтические произведения создаются не по заказу, а по «веленью Божию», поэтому поэт — это избранник, провозглашающий миру идеалы добра, истины и красоты. 1 Жуковский В. А. Невыразимое  В. Жуковский. Стихотворения. — М., 1936. — С. 279. 2 Цит. по: Платонов А. П. России первая любовь: Сборник: Стихи. — М., 1989. — С. 12. 3 Пушкин А. С. Руслан и Людмила  А. С. Пушкин. Сочинения. — М., 1948. — С. 209. 4 Пушкин А. С. «Увы! язык любви болтливый...»  А. С. Пушкин. Сочинения. — М., 1948. — С. 142. Урок 16. «Иная, лучшая потребна мне свобода...» 1 Эволюция темы свободы и рабства в лирике Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти».       Тема свободы личности и ее конфликт с дисгармоничным, несправедливым миром пронизывает всю лирику Пушкина и начинается еще в творчестве петербургского периода. Она возникла у поэта под влиянием западноевропейского романтизма, но динамично развивалась и претерпевала изменения.       Истоком вольнолюбивой лирики, которая зародилась в общении с либералами и «арзамасцами», в политических спорах с ними, стала ода «Вольность», напоминающая нам названием известную оду Радищева, знакомую передовой молодежи по спискам.       Вопросы и задания к оде «Вольность»       1. Как в оде отразилось отношение Пушкина к Французской революции и русскому самодержавию       2. Какую роль в жизни общества поэт придает закону Как соотнесена с законом свобода       3. В чем отличие отношения к законности в «Вольности» Пушкина и в произведениях Державина «Фелица» и «Властителям и судиям»       4. Какие события русской и европейской истории поэтически переосмыслены Пушкиным       5. Найдите в оде «Вольность» признаки жанра. Подтвердите свои мысли примерами.       6. Индивидуальное задание. Составьте к оде «Вольность» лексический и историко-культурный комментарии.       В период южной ссылки Пушкин раскрывает тему свободолюбия по-новому. В стихотворении «Свободы сеятель пустынный...» отразился кризис мировоззрения поэта, связанный с поражением освободительных движений в Европе. Поэтому сквозная тема свободы и рабства пребывает в этом стихотворении в биографическом, политическом, социально-психологическом и философском аспектах.       Вопросы и задания к стихотворению «Свободы сеятель пустынный...»       1. Определите общий эмоциональный настрой стихотворения.       2. Какой смысл придает тексту эпиграф из Евангелия       3. Почему слова свободы, обращенные сеятелем к народам, не находят у них отклика Что является препятствием для достижения вольности       4. Как помогает постижению смысла композиция стихотворения       5. Какую характеристику личности лирического «я» дает автор в первой строфе Какие слова и выражения подтверждают искренность его помыслов и действий       6. Как характеризуются «мирные народы» Что звучит в авторских оценках: осуждение или жалость Аргументируйте свою позицию.       7. Какие атрибуты рабства сопутствуют угнетенным и непросвещенным народам Какой смысл эти образы придают тексту       8. Как помогают понять авторскую позицию синтаксические конструкции стихотворения       Эволюция темы свободы и рабства продолжается до заключительного этапа творчества Пушкина и венчает самый глубокий по философскому наполнению «каменноостровский» цикл поэта. Наиболее ярко мысли Пушкина о внутренней свободе личности, не зависящей ни от царя, ни от народа, выражаются в стихотворении «Из Пиндемонти». Для поэта чужды как самодержавная, так и парламентская формы государственного правления. Поэтому он провозглашает высшими ценностями, венцом внутренней свободы личности ее гармоническую связь с природой и возможность свободного творчества.       Вопросы и задания к стихотворению «Из Пиндемонти»       1. Какой смысл придает стихотворению его композиция       2. От каких прав отказывается лирический герой Почему он это делает       3. Выявите политический подтекст выражения «Зависеть от властей, зависеть от народа — Не все ли нам равно».       4. Какие права человека поэт считает самыми главными Подтвердите свои мысли текстом.       5. Какими способами создается иронический пафос первой части и торжественный, возвышенный характер текста в стихах 10—21       6. Индивидуальное задание. Проследите смысловую роль изменения лексики и синтаксических конструкций стихотворения. Обобщите свои наблюдения.       Итог урока. Тема свободы и рабства является ведущей в лирике Пушкина и связана с изменениями в его мировоззрении. Если в ранних вольнолюбивых стихах поэт считает, что для свободы и устранения пороков самодержавного общественного устройства человеку нужны справедливые законы, то в период южной ссылки его мнение меняется. Он понимает отдаленность декабристских идей от порабощенного и непросвещенного народа и уже не верит и в парламентскую, демократическую форму правления. В конце жизни он вообще не связывает свободу с государственными и общественными институтами. Его ценностные ориентиры вольности включают в себя возможность беспрепятственного передвижения в мире, свободного общения с природой и независимого творчества. Уроки 17—18. «Нет, весь я не умру...» 2 Философская лирика Пушкина. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «...Вновь я посетил...», «Отцы пустынники и жены непорочны...»       На уроке учащиеся будут выявлять поэтические смыслы шедевров философской лирики Пушкина, размышлять о вечных проблемах бытия и, прежде всего, о проблеме жизни и смерти. Тема смерти появляется уже в ранней лирике поэта. Но в юношеских стихотворениях смерть поэта не страшит. В стихах 1830-х гг. он уже не хочет умирать, ведь смерть лишает человека многих радостей бытия и, прежде всего, радости творчества. Но тема жизни звучит в зрелой лирике Пушкина гораздо трагичнее и обреченнее.       Предвосхищая свою безвременную кончину, Пушкин в стихотворении «Андре Шенье» (1830) восклицает: Я скоро весь умру. Но тень мою любя, Храните рукопись, о други, для себя! Когда гроза пройдет, толпою суеверной Сбирайтесь иногда читать мой свиток верный, И, долго слушая, скажите: это он; Вот речь его. А я, забыв могильный сон, Взойду невидимо и сяду между вами, И сам заслушаюсь...       Пушкин уверен, что от забвения человеческую личность сохраняют только нерукотворные памятники. Философскими размышлениями о скоротечности человеческой жизни, преемственности поколений и вечности природы наполнено стихотворение «Брожу ли я вдоль улиц шумных...».       Вопросы и задания к стихотворению       «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»       1. О чем размышляет поэт в стихотворении Какое чувство является в стихотворении доминантным       2. Почему он занят своими думами о скоротечности жизни и бродя «вдоль улиц шумных», и в компании «юношей безумных», и «в многолюдном храме»       3. На какие композиционные части можно разделить стихотворение С каким настроением следует читать каждую часть       4. Найдите эмоциональную кульминацию текста. Обоснуйте свое мнение.       5. Как реализуется в стихотворении тема вечной жизни природы Какой смысл приобретают здесь образы-символы       6. Каково отношение поэта к молодому поколению Почему он мечтал быть похороненным «ближе к милому пределу» В чем философский смысл преемственности поколений       7. Как решается тема вечности природы и скоротечности человеческой жизни в финале стихотворения       Элегическим восприятием жизни и ее подчинением непреодолимым законам времени проникнуто стихотворение «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), написанное в Болдинскую осень. В нем поэт подводит итоги прожитой жизни, воспевает мужественное отношение к жизненным страданиям, которое облегчает трагизм человеческого бытия.       Вопросы и задания к стихотворению «Элегия»       1. Каковы композиционные особенности стихотворения В каких отношениях находятся его части       2. Какой смысл тексту придает парная его рифмовка       3. Каким чувством окрашены воспоминания поэта о юности Чем объясняется печаль его воспоминаний       4. Почему желание «мыслить и страдать» является жизненным стимулом для лирического «я»       5. Какие жизненные события он считает для себя наслажденьями Почему Как это связано с биографией Пушкина периода Болдинской осени       6. Как лексика и синтаксис стихотворения помогают сделать эмоции отдельного человека всеобщими, воспринять человеческую жизнь в «бытийном» аспекте       Еще одним посланием, итожащим жизненный и творческий путь поэта, становится стихотворение «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...». Лирический герой стихотворения всю жизнь искал душевного покоя и творческого уединения, но ни в обществе, ни в свете его не нашел. Он принимает неумолимый бег времени и понимает скоротечность жизни. Поэтому остаток дней своих он мечтает провести в уединении, убежав «в обитель дальнюю трудов и чистых нег».       Вопросы и задания к стихотворению «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...»       1. Докажите, что в первой строфе стихотворения преобладают лексика и синтаксические конструкции, характерные для разговорной речи.       2. Какие отношения связывают лирического героя с его воображаемым собеседником (собеседницей)       3. Выявите особенности торжественного, книжного стиля второй строфы. Почему так меняются поэтические интонации текста       4. Зачем лирическому «я» нужен «побег в обитель дальнюю»       5. Какие ценности жизни он может там приобрести       Летом 1835 г. он смог уехать в Михайловское, где отбывал свою ссылку почти 10 лет назад. Эта встреча с прошлым породила стихотворение «...Вновь я посетил...», в котором поэт опять рассуждает о времени и о себе.       Вопросы и задания к стихотворению «...Вновь я посетил...»       1. В чем, по Пушкину, заключается «общий закон» жизни       2. Какие картины природы рисует поэт В чем их очарование Почему их в стихотворении так много Как они связаны с обликом лирического «я»       3. Проанализируйте ключевые образы стихотворения: домик, холм, озеро, мельница, дорога, три сосны; младая роща, мой внук, я. Какая связь есть между ними       4. Как соотнесены в стихотворении картины минувшего и настоящего       5. Как в стихотворении создается образ времени и образ памяти       6. Как поэт решает проблему преемственности поколений       7. Какой смысл придает тексту нерифмованный, белый стих       8. Какой смысл выявляется при исследовании в тексте стихотворных переносов       9. Проанализируйте поэтическую лексику и синтаксис стихотворения.       Докажите, что они придают тексту философское звучание.       10. Индивидуальное задание. Найдите и прокомментируйте реалии стихотворения, связанные с жизнью Пушкина в Михайловском.       Вечным проблемам бытия, проблеме поиска смысла жизни и предназначения человека посвящено и стихотворение «Отцы-пустынники и жены непорочны...», относящееся к «каменноостровскому» циклу. Стихотворение представляет собой поэтическое переложение великопостной молитвы Ефрема Сирина, которая, по обычаю, повторяется в храмах в течение всего Великого поста, кроме субботы и воскресенья.       Вопросы и задания к стихотворению «Отцы-пустынники и жены непорочны...»       1. На какие смысловые части можно разделить это стихотворение       2. Как композиционно связаны три части стихотворения: вступление, отношение поэта к великопостной молитве, поэтическое переложение молитвы       3. Каким настроением проникнута каждая часть С какими интонациями их следует читать       4. С какой целью, по мнению автора, сложено «множество торжественных молитв» Как понять слова «сердцем возлетать во области заочны»       5. От каких грехов, по мнению автора, охраняет великопостная молитва Почему любоначалие названо автором «змеей сокрытой» Какие добродетели провозглашает поэт Как здесь использован прием градации       6. Какие свойства души, по Пушкину, следует преодолевать, а какие — приобретать Почему       7. Сопоставьте стихотворение с каноническим текстом великопостной молитвы: «Господи и Владыко живота моего, Дух праздности, уныния, любоначалия и празднословия не даждь ми. Дух же целомудрия, смиренномудрия, терпения и любви даруй ми, рабу Твоему. Ей, Господи, Царю! Даруй ми зреть моя прегрешения. И не осуждати брата моего. Яко благословен еси во веки веков. Аминь»3. Какие изменения внесены Пушкиным Каков их поэтический смысл       8. Дайте к стихотворению лексический и историко-культурный комментарий.       9. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина с поэтическим переложением молитвы И. Великопольским. В чем преимущества пушкинского текста Господь жизневластитель, Будь грешника хранитель И немощному друг! Да праздности недуг С томящею печалью Меня не отягчит, И зов к любоначалью Души не совратит. Да ввек непраздно слово Пребудет лишь готово На истину одну! Страстей всех тишину Любовью и терпеньем Дай грешнику, молю. Ей, Господи, Царю! Дай зреть мне прегрешенье! Дел братних осужденье От уст моих отринь! Да, сердца в умиленьи На мне Отца Святынь Узрю благословенье Во век веков! Аминь.       Итог уроков. Лирические размышления Пушкина о смысле жизни и предназначении человека отражают его понимание вечных, непреложных ценностей бытия. По мысли поэта, смерть является для человека естественным итогом физической жизни. Но результат его пребывания на земле измеряется тем, что он успел сделать, какой нерукотворный памятник останется после. Философская лирика Пушкина наполнена размышлениями о жизни: скоротечности человеческого существования, преемственности поколений, вечности природы и неумолимом беге времени. Поэт считает абсолютными ценностями семью, дом, продолжение рода, природу, творчество, а главными наслажденьями — любовь и искусство. Он принимает жизнь со всеми треволнениями и абсолютизирует ее гармонию и божественный порядок, призывая мужественно относиться к жизненным страданиям, что облегчает трагизм человеческого бытия. Он уверен, что для творчества необходимы душевный покой и уединение, хотя бы временный переход от конкретного, бытового к общему, бытийному. Поэтому неосуществленной мечтой остается его стремление убежать «в обитель дальнюю трудов и чистых нег». Размышления о времени и о себе, раздумья о нравственном самосовершенствовании, о воспитании души и стойкости сердца становятся главным содержанием лирики поэта в последний период его жизни. Урок 19. «Какое странное, и манящее, и несущее, и чудесное в слове „дорога“!» 4 Тема дороги в лирике Пушкина и ее философский смысл. «Зимняя дорога», «В поле чистом серебрится...», «Дорожные жалобы», «Телега жизни».       Урок внеклассного чтения можно организовать в форме практикума. Каждая группа учащихся получает тексты одного из стихотворений Пушкина на тему дороги, проводит его самостоятельный анализ с помощью вопросов учителя и сообщает классу о результатах своих наблюдений.       В урок может быть включено сообщение заранее подготовленного ученика, который расскажет о результатах исследования стихотворения Пушкина «Странник».       Группа 1. «Зимняя дорога».       1. Какое настроение вызывает это стихотворение Меняется ли оно по ходу текста       2. Какие образы и картины вам представились С помощью каких художественных средств они создаются       3. Попытайтесь проследить особенности поэтической формы стихотворения на фонетическом, лексическом, синтаксическом, композиционном уровнях. Приведите примеры.       4. Каков ритмический рисунок текста Почему ритм замедленный Какую картину рисует обилие гласных звуков       5. Какими красками, звуками наполнен текст Как это помогает понять настроение       6. Каково движение в поэтическом пространстве текста В чем смысл кольцевой композиции: «пробирается луна» — «отуманен лунный лик»       Группа 2. «В поле чистом серебрится...».       1. Каково настроение стихотворения       2. Почему 1, 2, 3-я строфы начинаются одинаково С какими интонациями можно прочитать слово «пой» в каждой строфе       3. Какими звуками, красками наполнен текст Как они помогают понять его смысл       4. Какие фольклорные мотивы вы заметили Какие образы и картины показались вам наиболее яркими, интересными       5. Какими вы представляете ямщика и лирического героя Докажите свое мнение текстом. О чем думает и что чувствует лирический герой       6. Какой смысл придает тексту открытый финал       7. Имеет ли смысл необычное графическое оформление текста       Группа 3. «Дорожные жалобы».       1. Какое настроение является в стихотворении ведущим Меняется ли оно       2. Сколько частей в этом тексте Какова интонация каждой части       3. Какие картины дорожной жизни рисует поэт Каково авторское отношение к дорожным проблемам       4. Как в художественной структуре текста (существительные, глаголы, местоимения, союзы, синтаксис и т. п.) прослеживается мотив движения       5. О чем мечтает лирический герой Осуществимы ли его мечты       6. Каков поэтический смысл последнего стиха       Группа 4. «Телега жизни».       1. Какой подтекст приобретает тема дороги в этом стихотворении       2. Почему стихотворение так называется О какой телеге идет речь       3. Кто везет путника в телеге жизни Каков образ времени в стихотворении Почему он появляется в первой и последней строфах       4. Как композиция стихотворения связана с его философским смыслом       5. Каким видится лирическому герою жизненный путь А вам Согласны ли вы с авторскими оценками каждого периода жизни       6. Выявите особенности поэтической формы стихотворения. Каков их поэтический смысл       7. Как автору удается создать картину непрерывного движения времени, неподвластного воле человека       8. Индивидуальное задание. Как тема дороги отразилась в стихотворении Пушкина «Странник» Какое переносное и символическое значение приобретает в нем мотив пути       Итог урока. Тема дороги в лирике Пушкина приобретает философский смысл. Она понимается поэтом в контексте вечного движения жизни, гармонии и круговорота бытия, необратимого бега времени. Дороги в поэзии Пушкина связаны и с темой творчества. Ведь для поэта жизнь — это движение, а жизненные дороги — это время и место для размышлений, впечатлений и создания новых произведений. Урок 20. «В четырехстах шестидесяти пяти строках „Медного всадника“ заключены проблемы важнейшие, всеобщие, которые долго еще будут волновать человечество!» 5 Петербургская повесть Пушкина «Медный всадник». Человек и история в произведении. Роль вступления к поэме.       Для рассказа об истории создания поэмы можно использовать книгу «Пушкин. Школьный энциклопедический словарь». Поэма невелика, поэтому стоит прочитать ее вслух, что поможет эмоционально включиться в исследование ее проблематики и поэтики. Можно творчески использовать и иллюстрации художника А. Бенуа. «Медный всадник» создан во время второй Болдинской осени (1833) всего за 25 дней (6 октября — 31 октябр 1833 г., 5 ч. 5 минут утра). Жанр «стихотворная повесть» восходит к «восточным повестям» Байрона и связан со стремлением к бытописательной прозе, активно создаваемой Пушкиным в 1830-е гг. В поэме отразился его философский взгляд на решение проблемы человека и истории.       Интересно познакомиться с различными оценками поэмы. В. Брюсов, изучивший шесть ее рукописных вариантов, пишет, что Пушкин стремится сделать Петра «сколько возможно более „великим“», а Евгения «сколько возможно более „малым“, „ничтожным“». «„Великий Петр“ ... должен был стать олицетворением мощи самодержавия в ее крайнем проявлении; „бедный Евгений“ — воплощением крайнего бессилия обособленной, незначительной личности»6. Д. Гранин в эссе «Два лика» рассматривает основные образы «в раздвоении», как бы расщепляя их и обнаруживая в них «верх» и «низ». Он утверждает, что в поэме «два Петра: Петр живой и Петр — Медный всадник, кумир на бронзовом коне.       Два Евгения: заурядный бедный чиновник, покорный судьбе, мечтающий о своем нехитром счастье, и Евгений безумный, взбунтовавшийся, поднявший руку на царя. Даже не на царя — на власть.       Два Петербурга: Петербург прекрасных дворцов, набережных, белых ночей и внутреннего, рядом с ним, бездушья чиновничьей столицы, жестокий город, в котором будет жить Раскольников.       Две Невы...       Расщепление проходило сквозь всю поэму, через весь ее образный строй»7.       Противоречие в прозвучавших оценках поможет школьникам начать размышлять над страницами поэмы, находя подтверждение и первой, и второй точкам зрения.       Вопросы и задания к вступлению к поэме «Медный всадник»       1. Каков пафос вступления к поэме Подтвердите свои мысли текстом.       2. На какие композиционные части его можно разделить (1 — история постройки города; 2 — гимн городу от лица поэта; 3 — пожелание городу красоты, стойкости и спокойствия морской стихии; 4 — финал, в котором пафос величия и красоты города снижается переходом к «печальному рассказу» и повествованию об «ужасной поре».)       3. В чем видит Пушкин заслугу Петра в строительстве Петербурга (стихи 1—43) Как в первой части вступления противопоставлены прошлое и настоящее       4. Какова авторская позиция в авторском гимне городу Петра (стихи 44—84) Какой смысл выявляется в многократном повторении слова «люблю» Что и почему любит поэт       5. Найдите во вступлении старославянизмы и слова высокого стиля. Какую роль они выполняют в тексте       6. Как в третьей части вступления («Красуйся, град Петров...») закладывается основной конфликт поэмы Почему в пожелании городу стоять непоколебимо автор упоминает «финские волны» Какую характеристику стихии он дает Почему в последних строках вступления происходит контрастный слом настроения       7. Индивидуальное задание. Выявите ключевые образы вступления, которые построены на контрасте Что это дает для понимания конфликта поэмы думы Петра о новом городе — Петра творенье приют убогого чухонца — юный град... вознесся пышно, горделиво у низких берегов — по оживленным берегам один финский рыболов — корабли со всех концов земли бедный челн — богатые пристани старая Москва — младшая столица прозрачный сумрак (летние белые ночи) — мороз зимы жестокой пишу, читаю без лампады — час пирушки холостой живость потешных Марсовых полей — победу над врагом Россия... торжествует град Петров — финские волны, стихия он стоял, глядел, думал (жизнь) — вечный сон Петра (смерть) красуйся, град Петров — печален будет мой рассказ       8. Какой смысл в том, что поэма «Медный всадник» открывается гимном Петербургу Докажите, что город Петра — это не только место действия поэмы, но и ее главный герой.       Итог урока. Во вступлении к поэме «Медный всадник» Пушкин ставит важные философские вопросы. В чем двойственность петровских преобразований в России Как претворились в жизнь его думы о величии России и новом городе Какова оборотная сторона этих преобразований Почему стихия противоречит разумной воле Петра Какова роль и место человека в историческом процессе       Столкновение между человеком и стихией поэт переносит в социально-философский план, уже во вступлении намечая главные точки основного конфликта поэмы: между личностью и властью. Почему, по мысли автора, мечты Евгения о личном счастье и независимости не погублены разбушевавшейся стихией, а его личность раздавлена жестоким деспотизмом самодержавия Этот и другие вопросы будут обсуждены на следующих уроках. Урок 21. «В этой поэме видим мы горестную участь личности, страдающей как бы вследствие избрания места для новой столицы» 8 Тема «маленького человека» и его социальный протест в поэме «Медный всадник».       Начать урок можно с оценки высказывания Белинского, которое вынесено в эпиграф. Действительно, прав ли критик, таким образом интерпретируя конфликт поэмы       Актуализируя на уроке понятие «маленький человек», следует повторить его сущность, обобщая характерные черты образов героев литературных произведений, изученных ранее: Самсона Вырина, Акакия Башмачкина, героев Лескова («Старый гений»), Достоевского («Бедные люди») и Чехова («Тоска»).       Как вариант возможно и выступление подготовленного ученика с сообщением на тему «Эволюция образа „маленького человека“ в русской литературе XIX в.».       В центре урока размышления об эволюции образа Евгения в поэме «Медный всадник», причинах его превращения из бедного чиновника в безумца, грозящего царю и самодержавию.       Вопросы и задания для характеристики образа Евгения       
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

  • Вопросы и задания к стихотворению «Погасло дневное светило...»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Я пережил свои желанья...»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Демон»
  • Вопросы и задания к стихотворению «И путник усталый на Бога роптал...»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Если жизнь тебя обманет...»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Разговор Книгопродавца с Поэтом»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Поэт»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Поэту»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Осень»
  • Вопросы и задания к оде «Вольность»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Свободы сеятель пустынный...»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Из Пиндемонти»
  • Индивидуальное задание.
  • Вопросы и задания к стихотворению «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Элегия»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...»
  • Вопросы и задания к стихотворению «...Вновь я посетил...»
  • Вопросы и задания к стихотворению «Отцы-пустынники и жены непорочны...»
  • Вопросы и задания к вступлению к поэме «Медный всадник»
  • Вопросы и задания для характеристики образа Евгения