Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


В рамках психолого-педагогического исследования выделяются три этапа




страница16/19
Дата21.07.2017
Размер3.51 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

В рамках психолого-педагогического исследования выделяются три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы социализации и профориентации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы социализации и профориентации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы социализации и профориентации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики социализации и профориентации обучающихся.

Для изучения динамики процессов социализации и профориентации обучающихся и эффективности реализуемой школой Программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики процессов социализации и профориентации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением Программы является динамика основных показателей, социализации и профориентации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика – увеличение значений показателей воспитания, социализации и профориентации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания, социализации и профориентации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания, социализации и профориентации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процессов социализации и профориентации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания, социализации и профориентации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.


План мероприятий по реализации программы


Кол-во часов

Тема

Содержание










Раздел 1

Психология и самопознание личности.

2 ч




1

Социальная среда и личность



Экскурсия. Проведение психологических тренингов.



2


Темперамент человека и его проявления в общении

Организация социальной пробы







Раздел 2

Здоровье и личность человека

5 ч



3

Самый здоровый ученик


Организация социальной пробы



4

Табак и табачная реклама в СМИ


Организация социального проекта




5

Спорт и здоровье

Проведение социальной практики




6

День здоровья в классе

Проведение социальной практики




7

Самый спортивный учитель

Проведение социальной практики







Раздел 3

Средства массовой информации как средство

социализации



5 ч



8

СМИ в современном обществе


Организация ролевой игры



9

Современная школьная газета


Организация социального проекта



10

Школьный сайт


Организация социального проекта



11


Фильм о школе

Организация социального проекта



12


СМИ и политика государства

Организация социального проекта






Раздел 4

Отношения в социуме как средство социализации 4 ч





13

Отношения к клиенту (в магазине, ЖЭУ, кафе и пр.)

Организация социальной пробы




14

Что такое конфликты в общении? (ролевая игра)

Проведение ролевой игры




15

Семья и отношения с родителями

Организация социальной пробы




16

Компромиссы в общении

Организация социального проекта







Раздел 5 Социальная среда и личность 3 ч.




17

Человек как личность




18

Социальная среда и личность.




19

Характер личности. Характер и способности. Характеристика человека.






Раздел 6

Мои профессиональные намерения

5 ч

20

Классификация профессий



Профессиональная экскурсия

21

Выбор профессии. Моделирование индивидуальной профессиональной траектории.


Социальная проба

22

Темперамент и выбор профессии


Профориентационная конференция







Профориентационный семинар



2.3.4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка

Здоровье – это неотъемлемое условие в любой области деятельности человека – материальной или духовной. Изучение здоровья как ценности необходимо для выявления его политического, экономического эстетического, психофизиологического и нравственного содержания, для выявления приоритетов социальной политики государства в области сохранения и укрепления здоровья населения. Качество здоровья подрастающего поколения является важным показателем качества жизни не только общества, но и государства.

Традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате традиционная система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Здоровье ребенка можно считать нормой, если он умеет преодолевать усталость (физический аспект здоровья); проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемостъ (интеллектуальный аспект здоровья); честен, самокритичен (нравственное здоровье); коммуникабелен (социальное здоровье); уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).

Поэтому сейчас здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе актуальны как никогда, а возрастающие психологические, эмоциональные и физические нагрузки учащихся основной школы делают за­дачу сохранения и укрепления здоровья обучающихся одной из приоритетных.

Разработка программы воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, а также подготовка и организация всей работы по ее реализации в Гимназии строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, научной обоснованности, возрастных и физиологических особенностей, социокультурной адекватности, критериях СанПиНа, а также на основе норм утомляемости, норм учебного плана, принципах видеоэкологии и здорового образа жизни, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основополагающими принципами программы работы по воспитанию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в Школе являются:

Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

Адресный подход к сопровождению здоровья учащихся на основе данных мониторинга здоровья.

Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности.

Учет познавательной активности в двигательной деятельности.

Единство физического и психического развития.

Наглядность.

Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности.

Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры личности.

Учет психофизических особенностей учащихся в содержании учебного материала и применении технологий воспитания и обучения.

Использование технологии деятельностного метода обучения.

Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Дети школьного возраста проводят в школе значительную часть дня, соответственно заниматься их здоровьем должны, в том числе и педагоги. В школе должно быть сформировано здоровьесберегающее образовательное пространство, необходимо уделять внимание качественной организации сбалансированного горячего питания, медицинского обслуживания и спортивных занятий школьников. Немаловажное значение имеет и рациональная организация обучения, и реализация образовательных программ, обучающих навыкам здорового образа жизни.

Проблема формирования здорового образа жизни детей, подростков и молодежи является актуальной и значимой при организации работы с учащимися основной школы.

Период основного образования приходится как раз на подростковый возраст учащихся. Именно этот отрезок, от 11-12 до 16-17 лет, издавна именуют трудным, переходным, взрывоопасным, ранимым, кризисным и даже судьбоносным возрастом. Находясь на перепутье детства и взрослой жизни, подросток жаждет скорее стать взрослым и самостоятельным, пытается порвать с жестким контролем семьи и школы, активно ищет себя, причем методом проб и ошибок. Происходящие в этом возрасте физическое развитие и половое созревание, подкрепляют чувство взрослости, а ошибки, обусловленные социальной незрелостью, соответствующее к нему отношение взрослых, постоянно и безжалостно отбрасывают его к детству. Возрастная драма толкает его к конфликту со взрослыми, уходу от них, к сплочению с себе подобными, ориентированности на их оценки. Эти оценки очень часто противоречат общепринятым нормам поведения и являются проявлениями подросткового негативизма, что может привести к очень нехорошим последствиям (распространение наркомании, ВИЧ-инфекции, употребление алкоголя, табака и пр.). Дети со слабой нервной системой, не находя понимания среди родных, близких и сверстников, выражают свой кризисный возраст в суицидальных попытках. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, характеризующимся эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от повышенного настроения с оттенком восторженности (экзальтации) до депрессии). Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек – 13-15 лет. Наиболее аффективные и бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. В связи с этим особо повышается роль общеобразовательных учреждений в формировании физически и духовно здоровой личности, способной не только адаптироваться к сложным социально-экономическим условиям жизни общества, но и способной к творческому саморазвитию и творческому преобразованию окружающего мира, к формированию своего образа жизни и дальнейшей реализации себя.


Цель и задачи программы

Целью программы воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни является обеспечение, сохранение и укрепление физического, психического, социального и духовно-нравственного здоровья учащихся, формирование экологически целесообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды. Здорового, безопасного образа жизни и потребности в нем, формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения.

Достижение цели программы обеспечивает решение следующих задач:

1) расширить и закрепить познания о положительных факторах, влияющих на здоровье:

о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

осознание своей неразрывности с природой, ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи и общества;

2) научить обучающихся:

выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

составлять, анализировать и контролировать свой распорядок дня;

элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление:

о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.):

о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.


Сроки реализации

Реализация данных методических рекомендаций в образовательных учреждениях рассчитана на 5 лет для обучающихся 5-х, 6-х, 7-х, 8-х и 9-х классов, соответственно.

Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения обучающимися Школы программы воспитания и социализации обучающихся в части формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни должны:

1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;

2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Кроме того, планируемые результаты уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.

Данная программа направлены на достижение следующих результатов:

Личностные результаты:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, религии, традициям, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой, физкультурно-оздоровительной и других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.



Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.

Предметные результаты:

общественно-научные предметы должны обеспечить:

формирование мировоззренческой сферы, социальной ответственности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

естественно-научные предметы должны обеспечить :

формирование и углубление представлений о целостной научной картине мира;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

овладение экосистемной познавательной моделью и ее применением в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний и законов естественнонаучных предметов с целью сбережения здоровья;

формирование и углубление представления о правильном питании и его роли для подрастающего поколения;

формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

формирование представлений о значении биологических и химических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды, а также в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;

освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха;

физическая культура и основы безопасной жизнедеятельности должны обеспечить :

формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды как естественной основы безопасности жизни;

развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;

освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;

приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;

формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;

формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма;

формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;

понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;

понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;

формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;

формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;

знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;

знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

умение оказать первую помощь пострадавшим;

умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;

умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Таким образом, наиболее важными можно считать следующие планируемые результаты реализации Программы воспитания и социализации в части воспитания:

достижение оптимальных условий обучения детей в образовательных учреждениях;

создание условий для реализации методических рекомендаций по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни;

рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

формирование основ и правил здорового и безопасного образа жизни, действенной мотивации и потребности в нем у обучающихся;

формирование осознанного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей, а также ведения здорового образа жизни;

рационально организованный двигательный режим;

использование полученных знаний о строении и функционировании организма для сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и вредных привычек;

владение навыками самоконтроля за своим состоянием и саморегуляции и безопасного поведения;

осознанное выполнение режима дня, правил личной гигиены и правильного питания;

умение правильного оказания первой медицинской помощи пострадавшим;

повышение качества школьного питания, обеспечение его полноценности и сбалансированности, расширение ассортимента питания;

повышение компетентности в вопросах здоровьесберегающих технологий и эффективности деятельности руководителей образовательных учреждений, их заместителей, педагогов-предметников, организаторов школьного питания, медицинского персонала и родителей (законных представителей) обучающихся.
Основное содержание программы

Этапы организации работы Школы по формированию экологической культуры

В рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся при организации работы Школы по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни выделяются этапы.

Первый этап – комплексный анализ (мониторинг) состояния образовательного учреждения, включая вопросы состояния и содержания классной комнаты в соответствии с гигиеническими нормативами, оснащенности кабинета необходимым оборудованием, а также организации режима дня обучающихся и их нагрузки, питания, сформированности элементарных навыков гигиены, физкультурно-оздоровительной работы, профилактики вредных привычек; состояния просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями).

Важной частью такой работы является мониторинг здоровья школьников. Мониторинг здоровья школьников в Школе предполагает системную и комплексную работу по анализу состояния здоровья обучающихся. Методики, которые будут использоваться при мониторинге здоровья, направлены на характеристику индикаторов состояния здоровья.

Индикаторы, характеризующие динамику здоровья:

Соответствие запросу родителей и учащихся 6-9-х классов деятельности ОУ по сохранению здоровья учащихся.

Соотношение доли детей, имеющих отклонения в здоровье (понижение остроты зрения, нарушения осанки, состояние ЖКТ) до поступления в школу (1) с долей детей с отклонениями в здоровье в возрасте 15 лет (2).

Соответствие запросу родителей и учащихся 6-9-х классов организации питания в ОУ.

Доля учащихся, изучающих программы образования в области здоровья.

Доля учащихся, изучающих физкультуру в соответствии с группой здоровья.

Доля учащихся, изучающих программы профилактики табакокурения, алкогольной зависимости, наркомании и ВИЧ/СПИДа.

Количество случаев травматизма в школе во время учебно-воспитательного процесса.

Заболеваемость в днях на 1 учащегося (за исключением хронически больных детей и детей, находящихся на индивидуальном обучении на дому).

Доля часто болеющих детей (за исключением хронически больных детей и детей, находящихся на индивидуальном обучении на дому).

Наличие лагеря с дневным пребыванием детей, оздоровительной площадки.

Второй этап – планирование деятельности образовательного учреждения по данному направлению.

Здоровьесберегающие ресурсы Школы:

оснащение кабинетов необходимым оборудованием, наглядными пособиями, методическими материалами;

соответствие помещений школы лицензионным санитарно-гигиеническим нормам и требованиям, состояние и содержание классной комнаты и кабинетов в соответствии с гигиеническими нормативами;

оснащенность помещений для хранения и приготовления пищи, а также для питания учащихся в соответствии с нормами общепита;

организация качественного горячего и дополнительного питания обучающихся;

оснащенность кабинетов, спортивного зала, спортивных площадок необходимым спортивным и игровым оборудованием;

наличие медицинского кабинета, соответствующего современным требованиям;

повышение квалификации педагогов и работников питания по данной проблеме (в перспективе);

обеспечение необходимой справочной, научно-методической и художественной литературой педагогов, специалистов, родителей;

организация учебного процесса:

соблюдение гигиенических норм и требований к составлению расписания, организации и объему учебной нагрузки учащихся;

использование методов и методик здоровьесберегающего обучения, соответствующих возрастным особенностям и возможностям учащихся;

использование возможностей УМК по ОБЖ, биологии, физической культуре и других предметов, воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности;

соблюдение требований к использованию технических средств в обучении, включая компьютеры, проекторы и прочее аудиовизуальное оборудование;

индивидуализация обучения, в зависимости от состояния здоровья (для часто болеющих детей);

рациональная организация уроков физической культуры, основ безопасности жизнедеятельности и др. предметов, связанных с формированием здорового образа жизни.

Рациональный режим предусматривает четкое чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток и строгую регламентацию разных видов деятельности. Подавляющее большинство функциональных отклонений в организме учащихся по мере увеличения ученического стажа связано с выполнением учебной нагрузки, условиями протекания учебно-воспитательного процесса, гигиенически правильным построенным уроком.
Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики, с учетом вопросов здоровьесбережения.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.

3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их со­стояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

5. Активизация развития всех сфер личности учащихся.

6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

7. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегаюших образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).

8. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

9. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.

10. Формирование умения учиться, заботясь о своем здо­ровье.

11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проекти­рование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков, таких как:

Уроки-игры

Уроки-дискуссии

Уроки-соревнования

Театрализованные уроки

Уроки-консультации

Уроки с групповыми формами работы

Уроки взаимообучения учащихся

Уроки творчества

Уроки-аукционы

Уроки-конкурсы

Уроки-обобщения

Уроки-фантазии

Уроки-концерты



Уроки-экскурсии и др.

Критерии рациональной организации урока

(по Н.К. Смирнову)



Факторы урока

Уровни гигиенической рациональности урока







Рациональный

Недостаточно рациональный

Нерациональный

1

Плотность урока

Не менее 60% и не более 75-80%

85-90%

Более 90%

2

Количество видов учебной деятельности

4-7

2-3

1-3

3

Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности

Не более 10 минут

11-15 минут

Более 15 минут

4

Частота чередования различных видов учебной деятельности

Смена не позже чем через 7-10 минут

Смена через 11-15 минут

Смена через 15-20 минут

5

Количество видов преподавания

Не менее 3-х

2

1

6

Чередование видов преподавания

Не позже чем через 10-15 минут

Через 15-20 минут

Не чередуются

7

Наличие эмоциональных разрядок (кол-во)

2-3

1

Нет

8

Место и длительность применения ТСО

В соответствии с гигиеническими нормами

С частичным соблюдением гигиенических норм

В произвольной форме

9

Чередование позы

Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся.

Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся.

Частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем.

10

Наличие, место, содержание и продолжительность физкультминуток

На 20-й и 35-й мин. урока по 1 мин. Из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.

1 физкультминутка с неправильным содержанием или продолжительностью

Отсутствуют

11

Психологический климат

Преобладают положительные эмоции

Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок эмоционально индифферентный.

Преобладают отрицательные эмоции



12

Момент наступления утомления учащихся по снижению учебной активности

Не ранее 40 минут

Не ранее 35-37 минут

До 30 минут


Оценка трудности урока по С.М. Громбаху

Степень трудности

Насыщенность учебными элементами

Характер деятельности учащихся

Уровень формирования знаний и умений

Низкая

От 1 до 5

Репродуктивный

Воспроизведение знаний без изменений, выполнение действий по образцу

Средняя

От 5 до 8

Частично поисковый

Воспроизведение знаний с элементами логических действий, применение знаний в измененной ситуации

Высокая

Свыше 8

Исследовательский

Решение творческих задач, применение знаний в новых условиях

Критерии для оценки здоровьесберегающего урока (по В.Н. Ирхину)

1. Учитель мобилизует учащихся на урок, создает положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку в классе.

2. Учитель обеспечивает высокий уровень мотивации учебной деятельности. учащихся в течение урока.

3. На уроке благоприятный психологический климат, отношения между учителем и учащимися доброжелательные.

4. Содержание учебного материала на уроке способствует формированию валеологической культуры школьников.

5. Методы и формы обучения, используемые учителем, адекватны учебному содержанию, задаче этапа, а также психофизиологическим и учебным возможностям учащихся.

6. Учитель оказывает дозированную помощь учащимся при затруднениях, создает ситуацию успеха.

7. Учитель использует приемы психоэмоциональной разрядки.

8. Учитель снимает у учащихся зрительное утомление, мышечное напряжение, используя различные приемы.

9. Методы контроля и оценки знаний учащихся на уроке способствуют сохранению их психического здоровья.

10. Учитель соблюдает гигиенические нормы и требования при организации урока (освещенность, проветривание, распределение учебного материала и т.д.).

11. Учитель использует средства обучения в соответствии с гигиеническими требованиями.

12. Характер, объем и дифференцированность домашних заданий соответствует реальным учебным возможностям, индивидуальным особенностям и способностям учащихся.

Приведенные системы как повторяют, так и дополняют друг друга. При этом система Н.К. Смирнова имеет преимущество, так как наряду с качественными характеристиками включает количественные характеристики здоровьесберегающего урока.

Экологическая работа с учащимися и их родителями

интеграция экологической составляющей в учебные предметы школьного курса;

организация и проведение экологической тропы в городской и сельской местности;

организация и проведение олимпиады (школьной, районной, городской, областной) по экологии;

организация и проведение ученических конференций по экологической культуре;

организация проектной деятельности учащихся по экологии;
физкультурно-оздоровительная работа с учащимися и их семьями (данный раздел согласовывается с представителями муниципального округа, учителями физической культуры, заместителем директора по воспитательной работе):

эффективная работа с учащимися по формированию физической культуры личности на уроке физкультуры;

организация подвижных игр и соревнований по различным видам спорта (по параллелям), в том числе в рамках Президентских спортивных игр;

организация мониторинговых исследований уровня физической подготовленности обучающихся, в том числе посредством использования методики «Президентских состязаний»;

проведение ежедневной гимнастики для глаз;

проведение спортивных игр, соревнований с использованием правил дорожного движения, личной гигиены и др.;

организация и проведение туристических оздоровительных выездов;

организация и проведение спортивных праздников и Дня здоровья в образовательном учреждении;

участие в городских и районных физкультурно-массовых мероприятиях;

просветительская работа с обучающимися и их родителями (законными представителями):

беседы, родительские собрания

профилактическая работа:

- организация качественного горячего питания с целью профилактики заболеваний связанных с йододефицитом, желудочно-кишечного тракта и др.;

усиление понимания роли физической культуры в жизни человека, важности систематических занятий физкультурой для всестороннего развития личности;

поддержание интереса школьников к занятиям в избранных видах спорта, к многодневным походам, к участию в спортивных соревнованиях и праздниках;

формирование активного отношения учащихся к укреплению своего здоровья;

развитие чувства ответственности во время спортивных соревнований;

участие в мероприятиях по профилактике наркомании, табакокурения и алкоголизма;


III. Программные мероприятия

Дни здоровья

Спортивные соревнования (участие в школьных, городских, районных и областных соревнованиях, проведение игр «Веселые старты», «Президентские состязания», «Президентские спортивные игры» и др.).

Спортивные праздники.

Туристические походы и выезды на природу (проведение активных игр, ознакомление с правилами безопасного поведения и ориентирования в лесу).

Игра «Безопасное колесо» .

Информационный уголок здоровья.

Родительские собрания на тему здоровьесбережения.

Тематика родительских собраний:

Здоровье ребенка – основа успешности в обучении. Режим дня школьника.

Путь к здоровью. Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).

Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.

Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек).

«Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся.


Конкурс на изготовление лучшей брошюры, памятки или листовки.

Конкурс на звание самого здорового класса.

Творческие конкурсы:

Совместные мероприятия с Национальным парком «Плещеево озеро».

Экскурсии.

Медицинский осмотр обучающихся.

Мониторинги здоровья.

Кулинарные поединки (проведение конкурсов и викторин на тему правильного и рационального питания «Витамины круглый год», «Хлеб – всему голова», «Самые полезные продукты», «Дары моря», «Какую пищу можно найти в лесу», «Кухни народов мира», «Белки, жиры, углеводы – что важнее?», «Ты – покупатель», «Энергия и калории пищи», «Кулинарная история» и т.д.).

Повышение уровня квалификации педагогических кадров по вопросу здоровьесбережения.

3. Организационный раздел
3.1. Примерный учебный план основного общего образования


Дата начала учебного года

1 сентября (обычно)

Дата окончания учебного года

31 мая (обычно)

Даты начала и окончания каникул

Осенние: 7 дней

Зимние: 14 дней

Весенние: 9 дней

Дополнительные каникулы в 1 классе

(обычно в феврале): 7 дней


Режим работы школы

В режиме пятидневной недели обучаются

1 -3,5, 7- 8 классы.



В режиме шестидневной недели обучаются 4,6.9 классы.

Продолжительность учебного года

34 недели

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Конкурс «Использование новых информационных и коммуникационных технологий»
DswMedia -> Страничка биографии
DswMedia -> "Фантастический и реальный мир сказок. Х. К. Андерсен "Снежная королева". 5-й класс
DswMedia -> Предмет: Литература, 10 класс. Место занятия в структуре образовательного процесса : урок по учебному плану. Тема урока по учебно-тематическому плану : Этапы биографии А. А. Фета. Основные мотивы лирики Фета. Номер урока по теме : 1
DswMedia -> Тема урока : «А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве» класс: 8 (ОО)
DswMedia -> Рабочая программа учебного предмета «Литература»
DswMedia -> Роль деталей в создании художественного образа в стихотворениях А. А. Ахматовой «Песня последней встречи», «Я научилась просто, мудро жить»
DswMedia -> Наименование издания
DswMedia -> «Незабываемый мир детства в произведениях литературы девятнадцатого столетия»
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

  • План мероприятий по реализации программы
  • 2.3.4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Пояснительная записка
  • Метапредметные результаты
  • Основное содержание программы
  • Здоровьесберегающие ресурсы Школы
  • Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики
  • Критерии рациональной организации урока (по Н.К. Смирнову)
  • Оценка трудности урока по С.М. Громбаху
  • III. Программные мероприятия
  • 3. Организационный раздел 3.1. Примерный учебный план основного общего образования