Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий




страница10/19
Дата21.07.2017
Размер3.51 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   19

2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Технология оценивания достижений школьников в использовании информационных и коммуникационных технологий детально описана в методическом пособии к учебнику информатики. Требования к планируемым результатам формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ раскрыты в пункте 1.2.2.2. «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся». В описании основных элементов ИКТ-компетентности перечислены умения, которые учащиеся должны освоить на необходимом, повышенном или максимальном уровнях.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
С целью совершенствования образовательного процесса, профориентации обучающихся, обеспечения условий непрерывного образования школа организует взаимодействие со средними, высшими образовательными учреждениями в следующих формах:

разработка и согласование планов взаимодействия, сотрудничества;

проведение совместных конкурсов, олимпиад, конференций, деловых и научных игр;

практическая отработка вопросов взаимодействия на месте (во взаимодействующих образовательных учреждениях;

организация профориентационной работы;

повышение квалификации педагогов и др.

Направления и формы взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями см. раздел 2.3.2 стр. 60-61
2.1.9. описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:

1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.

2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины.

3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).

5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).

6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая социальную и личностную компетентности.

7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;

УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.


Условия и средства формирования УУД


Название

условия



Краткая характеристика

Цели

Средства реализации

Учебное

сотрудничество




Взаимопомощь,

взаимоконтроль в процессе

учебной деятельности


Формирование

коммуникативных

действий


-распределение начальных

действий и операций, заданное

предметным условием

совместной работы;

-обмен способами действия;

- взаимопонимание;

-коммуникация;

-планирование общих способов

работы;

-рефлексия



Совместная

деятельность




Обмен действиями и

операциями, вербальными и

невербальными средствами



Сформировать

умение ставить

цели, определять

способы и средства

их достижения,

учитывать позиции

других



Организация совместного действия

детей как внутри одной группы, так и

между группами.


Разновозрастное

сотрудничество




Младшим подросткам

предоставляется новое место

в системе учебных

отношений: «пробую учить

других», «учу себя сам»


Создает условия для

опробования,

анализа и

обобщения

освоенных

учащимся средств и

способов учебных

действий






Проектная

деятельность





Развитие

коммуникативных

способностей и

сотрудничества,

кооперация между

детьми


Ситуации сотрудничества:

со сверстниками с

распределением функций;

со взрослыми с распределением

функций;

со сверстниками без чѐткого

разделения функций;

конфликтного взаимодействия со

сверстниками


Дискуссия


Диалог обучающихся в

устной и письменной форме




Сформировать свою

точку зрения,

скоординировать

разные точки зрения

для достижения

общей цели,

становление

способности к

самообразованию


Выделяются следующие функции

письменной дискуссии:

чтение и понимание письменно

изложенной точки зрения других

людей;

усиление письменного



оформления мысли за счѐт

развития речи младших

подростков, умения

формулировать своѐ мнение так,

чтобы быть понятым другими;

письменная речь как средство

развития теоретического

мышления школьника;

предоставление при организации

на уроке письменной дискуссии

возможности высказаться всем

желающим



Тренинги


Способ психологической

коррекции когнитивных и

эмоционально-личностных

способностей




Вырабатывать

положительное

отношение к

другому, развивать

навыки

взаимодействия,



создавать

положительное

настроение, учиться

познавать себя

через восприятие

других, развивать

положительную

самооценку и

другие.


Групповая игра и другие формы

совместной деятельности (учебно-

исследовательская, проектная,

поисковая)



Общий прием

доказательства




Процедура, с помощью

которой устанавливается

истинность какого-либо

суждения




Средство развития

логического

мышления,

активизация

мыслительной

деятельности



• анализ и воспроизведение готовых

доказательств;

• опровержение предложенных

доказательств;

• самостоятельный поиск,

конструирование и осуществление

доказательства


Педагогическое

общение



Сотрудничество учителя и

ученика


Развитие

коммуникативных

действий,

формирование

самосознания и

чувства взрослости




Партнерская позиция педагога и

ученика на различных этапах

организации

учебного процесса: целеполагание,

выбор форм и методов работы,

рефлексия.


Учитель, переходящий на работу по ФГОС поколения должен обладать следующими качествами:

внутренне принятие философии ФГОС;

методическая и дидактическая готовность к работе;

знания нормативно-правовой базы;

готовность к изменению системы оценивания.

Для того чтобы стандарт был реализован, учителя необходимо ознакомить с предлагаемыми формами контроля знаний ученика. Ключевое значение приобретает готовность (стремление) педагогов к постоянному профессиональному росту. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.
2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Для выявления на каждом этапе реализации программы возможных негативных последствий и их своевременной коррекции необходимо регулярное отслеживание ее посредством наблюдения, постоянного контакта координаторов и педагогов.

Прогноз негативных результатов



Способы коррекции





Негативное реагирование отдельных учащихся и родителей на нововведения.

Система ознакомительных занятий и родительских собраний, психолого-педагогическая поддержка программы


Негативное отношение ряда учителей к нововведениям.



Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, индивидуальная работа с педагогами, консультации

Неэффективное использование

некоторыми учителями нового для

них содержания образования и

образовательных технологий.




Повышение профессиональной

компетентности педагогов через

систему обучающих семинаров,

курсов и консультаций.




Анализ участия учащихся в ежегодных Фестивалях проектов и научно-практических конференциях, которые являются необходимым условием проектной деятельности, проводимых в школе и районе, также свидетельствует об уровне сформированности УУД у учащихся основной школы.


2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Неоходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).

В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого предмета является процесс интериоризации (последовательное преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план.

В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач. Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и заключительном этапах основной школы. Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность.

Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:

- в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия;

- действие в словесной, или речевой, форме;

- действие в уме — умственная форма действия.

Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития). Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность определяет такие особенности ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности поиска и выделения, необходимых и достаточных для решения задачи условий. Далеко не всегда действие, приводящее к правильному результату, характеризуется разумностью – оно может быть заучено путем механического запоминания и воспроизводится без понимания сущностных связей и отношений предметного содержания действия. Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи, т.е. в системе социальных значений, содержания действия, последовательность его операций, значимых для выполнения условий и достигнутого результата. Разумность и осознанность в значительной степени обеспечивают обобщенность действия.

Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.

Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его функционально-структурной и содержательной и характеристиках, понимания адекватности способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора оснований выполнения действия. Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь говорят о степени автоматизированности действия, временных и силовых показателях.

Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям создаются базы оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Эти базы включают: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику проектов, рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.

Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые методы.

Для оценки достижений обучающихся школы используется метод портфолио - комплексы индивидуальных учебных достижений учащихся. Структура портфолио приведена в Приложении 1. Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений. В портфолио включены и дополнительные работы по выбору обучающегося: участие в олимпиадах разных уровней, написание реферата, выступление на конференции «Ступени», городской конференции школьников, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных лабораторных работ.

Среди используемых методов популярен метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».


В работе над проектом предполагаются следующие этапы:

1. Подготовка. Определение темы и целей проекта.

2. Планирование. Определение источников информации; определение способов еѐ сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчѐта). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды.

3. Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

4. Анализ и обобщение. Анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов.

5. Представление проекта. Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчёт.

6. Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной деятельности учащегося.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных действий учащихся и в умении применять полученные знания в жизни будет свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий обучения, подтвердилась. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы. Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); - использование критериальной системы оценивания;

- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

- самоанализ и самооценку обучающихся;

- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации.

В таблице (Приложение 12) приведены уровни оценки подготовки обучающихся. Для каждого из критериев сформулированы задания. Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.

В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:

1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.




Уровни развития контроля


Уровень


Показатель

сформированности




Дополнительный

диагностический признак



Отсутствие контроля.


Ученик не контролирует

учебные действия, не

замечает допущенных

ошибок.




Ученик не умеет

обнаружить и исправить

ошибку даже по просьбе

учителя, некритично

относится к исправленным

ошибкам в своих работах и

не замечает ошибок других

учеников.



Контроль на уровне

непроизвольного

внимания.


Контроль носит случайный

непроизвольный характер,

заметив ошибку, ученик не

может обосновать своих

действий.



Действуя неосознанно,

предугадывает правильное

направление действия;

сделанные ошибки

исправляет неуверенно, в

малознакомых действиях

ошибки допускает чаще,

чем в знакомых.



Потенциальный

контроль на

уровне

произвольного



внимания.

Ученик осознает правило

контроля, но одновременное

выполнение учебных

действий и контроля

затруднено; ошибки ученик

исправляет и объясняет.




В процессе решения

задачи контроль

затруднен, после решения

ученик может найти и

исправить ошибки, в

многократно повторенных

действиях ошибок не

допускает



Актуальный

контроль на

уровне

произвольного



внимания.

новым условиям.




В процессе выполнения

действия ученик

ориентируется на правило

контроля и успешно

использует его в процессе

решения задач, почти не допуская ошибок




Ошибки исправляет

самостоятельно,

контролирует процесс

решения задачи другими

учениками, при решении

новой задачи не может

. скорректировать правило

контроля новым условиям



Потенциальный

рефлексивный

контроль.



Решая новую задачу, ученик

применяет старый

неадекватный способ, с

помощью учителя

обнаруживает

неадекватность способа и

пытается ввести

коррективы.




Задачи, соответствующие

усвоенному способу,

выполняются безошибочно. Без помощи

учителя не может

обнаружить

несоответствие усвоенного

способа действия новым

условиям.



Актуальный

рефлексивный

контроль.



Самостоятельно

обнаруживает ошибки,

вызванные несоответствием

усвоенного способа

действия и условий задачи,

и вносит коррективы.



Контролирует

соответствие выполняемых

действий способу, при

изменении условий вносит

коррективы в способ

действия до начала

решения.



Каталог: DswMedia
DswMedia -> Конкурс «Использование новых информационных и коммуникационных технологий»
DswMedia -> Страничка биографии
DswMedia -> "Фантастический и реальный мир сказок. Х. К. Андерсен "Снежная королева". 5-й класс
DswMedia -> Предмет: Литература, 10 класс. Место занятия в структуре образовательного процесса : урок по учебному плану. Тема урока по учебно-тематическому плану : Этапы биографии А. А. Фета. Основные мотивы лирики Фета. Номер урока по теме : 1
DswMedia -> Тема урока : «А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве» класс: 8 (ОО)
DswMedia -> Рабочая программа учебного предмета «Литература»
DswMedia -> Роль деталей в создании художественного образа в стихотворениях А. А. Ахматовой «Песня последней встречи», «Я научилась просто, мудро жить»
DswMedia -> Наименование издания
DswMedia -> «Незабываемый мир детства в произведениях литературы девятнадцатого столетия»
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   19

  • 2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
  • 2.1.9. описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
  • 2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
  • 2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
  • Уровни развития контроля