Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии




страница6/27
Дата09.07.2018
Размер4.11 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27
44 5. Ильин Е. Н. Путь к ученику. - М. : Просвещение, 1988. 6. Концепция общего среднего образования. - М. : ВНИК Школа, 1988. 7. Кочетов Л. И. и др. Эксперимент по программе воспитательной работы в школе. - Ярославль, 1994. 8. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. - М. : Просвещение, 1989. 9. Мухин М. И. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского. - М. , 1994. 10. Отчеты о встречах учителей-новаторов (Учительская газета): Педагогика сотрудничества. - 1986. - 18 марта. Демократизация личности. — 1987. — 17 октября. Методика обновления. - 1988. - 19 марта. Войдем в новую школу. - 1988. - 18 октября. От ученика - к личности Первое сентября. - 03. 09. 96. 11. Педагогический поиск Сост. И. Н. Баженова. - М. , 1987. 12. Селевко Г. К. Активизация психологических факторов развития и личностный подход к уча­щимся Тезисы Всесоюзной конференции «Развитие личности». - М. : МГУ, 1989. 13. Селевко Г. К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества Республиканская кон­ференция по активным методам обучения. - Пермь, 1991. 14. Селевко Г. К. , Тихомирова Н. К. Педагогика сотрудничества. Методические рекомендации. Ч. I, II. - Ярославль, 1988, 1989. 15. Селевко Г. К. , Тихомирова Н. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. - Ярос­лавль, 1990. 16. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование Педагогика. - 1994 - № 5 17. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. - М. : Просвещение, 1987. 18. Цирлина Т. В. На пути к совершенству. - М. : Сентябрь, 1997. 19. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. - М. : Пеленг, 1993. 20. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М. : Просвещение, 1990. 4. 2. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили Дари себя детям! Из «Заповедей Ш. А. Амонашвили Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог - ученый и практик. Разработал и воплотил в своей экспери­ментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригиналь­ные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеологи­ей его педагогической деятельности является технология Школа жизни, из­ложенная в его Трактате о начальной ступени образования, построенного на принципах гуманно-личностной педагогики. Классификационные параметры технологии Ш. А. Амонашвили По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая религиозная. По основному фактору развития: социогенная биогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная: 1) СЭН 2) ЗУН. По характеру содержания: обучающая воспитательная, светская с элемен­тами религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человекоориентированная. 45 По типу управления: система малых групп. По организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации. По подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая с эле­ментами проблемности, творчества. По категории обучаемых: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям. Целевые ориентации • Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благород­ного человека путем раскрытия его личностных качеств. • Облагораживание души и сердца ребенка. • Развитие и становление познавательных сил ребенка. • Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. • Идеал воспитания — самовоспитание. Концептуальные положения • Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества (п. 4. 1). • Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить. • Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты -могущество и безграничность. • Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе. Особенности содержания Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистичес­кое чутье (уроки родного языка); математическое воображение; осмысление вы­соких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многооб­разие и др. ); постижение прекрасного (уроки о природе); планирование деятель­ности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Серд­це, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и др. ); постижение красоты всего окружаю­щего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др. ). Особенности методики Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального со­держания методик и методических приемов, среди которых: — гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания; — индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха; — мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество -вопрос, атмосфера романтики; — резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей; 46 — учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы мате­риализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей. Оценивание деятельности детей. Особую роль в технологии Ш. А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограниченно, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка. Урок. Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок - солнце, урок - радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок - жизнь. Литература 1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника. -М. , 1984. 2. Амонашвили Ш. А. Единство цели. - М. , 1988. 3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! - М. , 1988. 4. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети — М. , 1988. 5. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. 6. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. - М. : Знание, 1980. 7. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М. , 1996. 8. Амонашвили Ш. А. Созидая человека. - М. , 1982. 9. Амонашвили Ш. А. Школа жизни Учительская газета. - 1996. - № 15 - 23. 10. Педагогический поиск Сост. И. Н. Баженова. - М. , 1987. 11. Уроки Шалвы Амонашвили Советский Союз. - 1987. - №7. 4. 3. Система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека Умножать, а не только уважать человека в человеке. Е. Н. Ильин Ильин Евгений Николаевич - учитель литературы 84-й школы г. Санкт-Петербурга. Создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику со­стояться Человеком. Классификационные параметры системы Е. Н. Ильина По уровню применения: частнопредметная. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: социогенная психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами суггестии. По ориентации на личностные структуры: эмоциональная сфера (СЭН). По характеру содержания: обучающая воспитательная г светская, гуманис­тическая, общеобразовательная. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: традиционная классно-урочная, групповая с элементами индивидуального подхода. 47 По подходу к ребенку: личностно-ориентированная. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами диалога, проблемности, творчества. По направлению модернизации: гуманизация и демократизация педагогичес­ких отношений. По категории обучаемых: массовая продвинутая. Целевые ориентации • Нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение. • Преподавание литературы как искусства. Концептуальные положения и гипотезы • усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных предме­тов, создает возможность для формирования у учащихся научного мировоззре­ния, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку; • принцип гуманизации: нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний - убеждений; • художественность: урок литературы строится по законам искусства (худо­жественный анализ художественного произведения), закон трех О: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем; • принцип обучающего воспитания: обучение - не доминирующий абсолют, а составная часть программы воспитания; • в процессе учебной деятельности у школьников могут быть воспитаны такие важнейшие качества личности, как патриотизм, познавательная потребность, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение и готов­ность к труду; • идти к ребятам не только с темой урока, а с жгучей проблемой; • нравственные категории общения с книгой значимее учебно-теоретических задач и упражнений; • знание через общение и общение через знание - это двуединый процесс нравственного развития; • сама личность учителей, классных руководителей, руководителей школ, их нравственный облик, идейно-политическая убежденность и педагогическое мас­терство могут оказать самое большое влияние на формирование личности уча­щихся, на воспитание у них лучших качеств граждан нашей Родины; • педагогика словесника - это педагогика экспрессии: «слово чувство»; • формула личностного подхода: любить понимать принимать состра­дать помогать; • метод духовного контакта; • демократизм: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю; • учитель - предметник, художник, врач; • работу и жизнь учителя-словесника нельзя расчленять. Особенности содержания Каждое художественное произведение, изучение которого входит в програм­му школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, 48 которые так или иначе в нем ставятся. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, учитель Ильин ставит так, чтобы: а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно шачимым; б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьни­кам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице); в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора. Особенности методики В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности - к анализу художественного произведения и от него - к Книге. Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» - «вопрос» -«проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем. Урок литературы — это: - человекоформирующий процесс; урок - общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании; - своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов - писателя и учителя; - не аргументы и факты, а открытия; - совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении. Всякий школьник учится по двум программам. Одну из них предлагает шко­да, а другую, как правило, более реальную — соседка по квартире, друзья по двору, иногда собственный отец, сбившийся с пути. Учителю надо учитывать обе эти программы. Воздействие на «вторую программу» у Ильина идет на каждом уроке: здесь и сочинения о своих друзьях, родных и близких, и индивидуальное воздействие на личность яркими примерами из литературы, и оригинальные домашние «нрав­ственные задания», беседы «по душам» на уроке и вне урока и многое другое. В каждом случае Ильин руководствуется целью помочь подростку пове­рить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, под­вести к высотам гуманизма и гражданственности. Литература 1. Иванихин В. В. Почему у Ильина читают все. - М. , 1990. 2. Ильин Е. Н. Герой нашего урока. - М. , 1991. 3. Ильин Е. Н. Искусство общения. - М. , 1982. 4. Ильин Е. Н. Путь к ученику. - М. , 1988. 5. Ильин Е. Н. Рождение урока. - М. 6. Ильин Е. Н. Роман Шолохова «Поднятая целина». 7. Ильин Е. Н. Урок продолжается. - М , 1973. 8. Ильин Е. Н. Шаги навстречу. - М. , 1986. 49 V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осоз­нанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соот­ветствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является след­ствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и орга­низации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифи­цирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти сред­ства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обу­чение, коммуникативные технологии, систему В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина, Н. А. Зайцева, А. А. Окунева, Р. Г. Хазанкина, К. В. Маховой и другие. 5. 1. Игровые технологии Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра. Й. Хейзинга Игровая деятельность Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление пове­дением. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: — развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); — коммуникативную: освоение диалектики общения; — самореализации в игре как полигоне человеческой практики; — игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникаю­щих в других видах жизнедеятельности; — диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; 50 - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру лично­стных показателей; — межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; — социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А. Шмакову): • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по же­ланию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); • творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный ха­рактер этой деятельности («поле творчества»); • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состяза­тельность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоцио­нальное напряжение»); • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспе­чивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова­тельности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле­ние предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реаль­ные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действи­тельности, условно воспроизводимая в игре. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепле­ния, упражнения, контроля); - как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др. ) Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир­ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. 51 В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существен­ным признаком — четко поставленной целью обучения и соответ­ствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча­щихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проис­ходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед уча­щимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятель­ность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игро­вым результатом. Место ироль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классифика­ции педагогических игр (рис. 4). В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физичес­кие (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Ука­жем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделя­ются игры по всем школьным дисциплинам. И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определя­ет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различны­ми средствами передвижения. Классификационные параметры игровых технологий По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: психогенные. По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные гештальт суггестия. По ориентации на личностные структуры: ЗУН СУД СУМ СЭН СДП. По характеру содержания: все виды проникающие. По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной. 52 Рис. 4. Классификация педагогических игр По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: свободное воспитание. По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие. По направлению модернизации: активизация. По категории обучаемых: массовая, все категории. Спектр целевых ориентаций • Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; при­менение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных уме­ний и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучеб­ных умений и навыков; развитие трудовых навыков. • Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование опре­деленных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму­никативности. • Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений срав­нивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; раз­витие мотивации учебной деятельности. • Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адапта­ция к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия. Концептуальные основы игровых технологий • Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фунда­ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самооп­ределении, саморегуляции, самореализации. • Игра - форма психогенного поведения, т. е. внутренне присущего, имма­нентного личности (Д. Н. Узнадзе). • Игра - пространство внутренней социализации ребенка, средство усво­ения социальных установок (Л. С. Выготский). • Игра - свобода личности в воображении, иллюзорная реализация нереа­лизуемых интересов (А. Н. Леонтьев). • Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. • Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержа­нием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения меж­ду людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми. • В возрастной периодизации детей (Д. Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каж­дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психи­ческие новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дош­кольного возраста.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27