Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии




страница5/27
Дата09.07.2018
Размер4.11 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

35

• учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Обучение - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений - подрастающему. В состав этого целостного про­цесса включаются цели, содержание, методы и средства.

Особенности содержания

Содержание образования в традиционной массовой школе, сложилось еще в годы советской власти (оно определялось задачами индустриализации страны, погоней за уровнем технически развитых капиталистических стран, общей ро­лью научно-технического прогресса) и по сей день является технократичес­ким. Знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности. 75 % учебных предметов школы направлено на раз­витие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3 %, а духов­ному воспитанию в советской школе уделялось очень мало внимания.

Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря на декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания обучения - централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют «кори­доры», внутри которых (и только внутри) предоставлено двигаться ребенку.

Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны. Клубные формы работы занимают в объеме финансирования 3 % от академических. В воспитательной работе про­цветает педагогика мероприятий, негативизм воспитательных воздействий.



Особенности методики

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют усло­вия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений лич­ности.

Авторитаризм процесса обучения проявляется в:

• регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур («школа насилует личность»);

• централизации контроля;

• ориентации на среднего ученика («школа убивает таланты»).



Позиция ученика: ученик - подчиненный объект обучающих воздействий, ученик «должен», ученик - еще не полноценная личность, бездуховный «вин­тик».

Позиция учителя: учитель - командир, единственное инициативное лицо, судья («всегда прав»); старший (родитель) учит; «с предметом к детям», стиль «разящие стрелы».

Методы усвоения знаний основываются на:

• сообщении готовых знаний;

• обучении по образцу;

• индуктивной логике от частного к общему;



36

• механической памяти;

• вербальном изложении;

• репродуктивном воспроизведении.

Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьника. В со­ставе учебной деятельности ребенка:

• самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель;

• планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию;

• итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другим взрослым.

В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями (отчуждение ребенка от учебы, воспитание лени, обмана, конформизма - «школа уродует личность»).

Оценивание деятельности учащихся. Традиционной педагогикой раз­работаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний, умений и на­выков учащихся по учебным предметам, требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность контроля и оценива­ния, всесторонность, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность, гласность.

Однако в школьной практике ТО обнаруживаются отрицательные стороны традиционной системы оценок.

Количественная оценка - отметка - часто становится средством принужде­ния, орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на ученика.

Отметка как результат познавательной деятельности часто отождествляется с личностью в целом, сортирует учащихся на «хороших» и «плохих».

Названия «троечник», «двоечник» вызывают чувство ущербности, униже­ния, либо приводят к индифферентности, равнодушию к учебе. Ученик по своим посредственным или удовлетворительным оценкам сначала делает заключение о неполноценности своих знаний, способностей, а затем и своей личности (Я-кон­цепция).

Особо существует проблема двойки. Она является непереводной оценкой, ос­нованием второгодничества и отсева, т. е. решает во многом судьбу личности, и в целом представляет большую социальную проблему. Текущая двойка вызывает отрицательные эмоции, рождает психологический конфликт ученика с самим собой, с учителем, предметом, школой.



Традиционная форма обучения - классно-урочная. Ее отличают:

Положительные стороны


Отрицательные стороны


Систематический характер обучения


• Шаблонное построение, однообразие


Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала


• Нерациональное распределение времени урока



• На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания


Организационная четкость


• Учащиеся изолируются от общения друг с другом




• Отсутствие самостоятельности


Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя


• Пассивность или видимость активности учащихся




• Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день)


Оптимальные затраты ресурсов при


• Слабая обратная связь. Усредненный подход


массовом обучении


• Отсутствие индивидуального обучения

К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему (форму) обучения: сначала учебный материал преподносится классу лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяет­ся) на семинарских, практических и лабораторных занятиях, и результаты усво­ения проверяются в форме зачетов.



Литература

1. Горячев Б. В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе. - М. , 1994.

2. Дреер А. Преподавание в средней школе США. - М. , 1983.

3. Ильина Т. А. Педагогика. - М. , 1984.

4. Константинов Н. А. и др. История педагогики. - М. : Просвещение, 1982.

5. Концепция общего среднего образования. - М. , 1988.

6. Лихачев Б. Т. Педагогика. - М. : Прометей, 1992.

7. Махмутов М. И. Современный урок. - М. , 1985.

8. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М. , 1983.

9. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова, Т. В. Воликовой, В. А. Сластенина. - М. , 1976.

10. Педагогика / Под ред. Б. П. Есипова. - М. , 1967.

11. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Роспедагентство, 1996.

12. Педагогика / Под ред. Г. И. Щукиной, Е. Я. Голанта, К. Д. Радиной. - М. , 1966.

13. Педагогика школы / Под ред. И. Т. Огородникова. - М. , 1978.

14. Педагогика школы / Под ред. Г. И. Щукиной. - М. , 1977.

15. Педагогическая энциклопедия. - М. , 1965.

16. Педагогический словарь: В 2-х т. - М. , 1960.

17. СидорктА. М. Парад предрассудков. - М. : Знание, 1992.

18. Теоретические основы содержания общего среднего образования //Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М. , 1983.

19. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. - М. : Просвещение, 1988.
38

IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих воз­можностей (самоактуализации), открыться для восприятия нового опыта, спо­собна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных си­туациях, Именно достижение личностью таких качеств провозглашается глав­ной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий зак­лючается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каж­дого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отно­шения ^организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощ­ные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание 'образования.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитар­ному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной тех­нологии - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.

4. 1. Педагогика сотрудничества

Человек есть мера всех вещей.

Протагор


Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педа­гогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные иннова­ционные процессы в образовании. Название технологии было дано группой пе­дагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Мака­ренко), достижения русской (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) и за­рубежной (Ж. -Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки.

39

Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современ­ные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образо­вания Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рас­сматривать как особого типа «проникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические техноло­гии как их часть.



Классификационные характеристики технологии "Педагогика сотрудничества"

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация.

По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманис­тическая, общеобразовательная, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.

По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудни­чество) .

По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогичес­кая, игровая.

По категории обучаемых: массовая (все категории).

Целевые ориентации

• Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

Гуманно-личностный подход к ребенку.

• Единство обучения и воспитания.



Концепция сотрудничества

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлени­ем об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.

40

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сото­варищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опыт­ным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизне­деятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавли­ваются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими орга­низациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родите­лями, семьей, общественными и трудовыми организациями).



Особенности содержания и методики

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

• Гуманно-личностный подход к ребенку.

• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

• Концепция воспитания.

• Педагогизация окружающей среды.



Гуманно-личностный подход

(Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной систе­мы развитие всей целостной совокупности качеств личности. ) Мера этого разви­тия провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учрежде­ния в целом.

[Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе -это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педа­гогических технологий. Он объединяет следующие идеи:

• новый взгляд на личность как цель образования, личностную направлен­ность учебно-воспитательного процесса;

• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

• отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в совре­менных условиях;

• новую трактовку индивидуального подхода;

• формирование положительной Я-концепции.

Новый взгляд на личность представляют следующие позиции:

• личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - пол­ноценная человеческая личность;

• личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

41

• личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;

• каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

• приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др. ).



Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные от­ношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-вос­питательного процесса.

Гуманное отношение к детям включает:

• педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

• оптимистическую веру в ребенка;

• сотрудничество, мастерство общения;

• отсутствие прямого принуждения;

• приоритет положительного стимулирования;

• терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает:

• уравнивание ученика и учителя в правах;

• право ребенка на свободный выбор;

• право на ошибку;

• право на собственную точку зрения;

• соблюдение Конвенции о правах ребенка;

• стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управ­лять, а соуправлять: не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовы­вать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.



Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений являет­ся отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства? Про­блема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы обществен­ных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения. Ученье без принуждения характеризуете:

• требовательность без принуждения, основанная на доверии;

• увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

• замена принуждения желанием, которое порождает успех;

• ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

• применение косвенных требований через коллектив.



Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индиви­дуального подхода включает:

• отказ от ориентировки на среднего ученика;

• поиск лучших качеств личности;

• применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы,



42

способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);

• учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

• прогнозирование развития личности;

• конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

Формирование положительной Я-концепции личности. Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

B школьные годы Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего меха­низма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я спосо­бен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не спосо­бен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:

• видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, при­нимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);

• создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжела­тельности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку ра­дость; «Учиться победно!»;

• исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного пове­дения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ре­бенок хорош, плох его поступок»);

• предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи­тельной деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!».

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотруд­ничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении воп­росов «чему» и «как» учить сегодня детей:.

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

• обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

• идет объединение, интеграция школьных дисциплин;

• вариативность и дифференциация обучения;

• используется положительная стимуляция ученья.

Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов:

опорных сигналах В. Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опе­режении С. Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П. М. Эрдниева, в интеллекту­альном фоне класса В. А. Сухомлинского, развитии личности по Л. В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И. П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л. С. Выготского, в игре как средстве демократизации личности Д. Б. Эль-

43

конина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е. Н. Ильина, Б. М. Неменского и др.



Концепция воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

- превращение школы Знания в школу Воспитания;

- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

- возрождение русских национальных и культурных традиций;

- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

- постановка трудной цели.

Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основа­нием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.



Педагогизация окружающей среды

Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положе­ние по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесооб­разности.

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую лич­ность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (лич­ность выпускника) определяются совместным деиствием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управле­ния, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - буду­щем всей страны.

Аналоги. «Педагогика сотрудничества" как проникающая технология широ­ко применяется в работе учителей и целых школ, как в России, так и за рубежом. Кроме вышеупомянутых, можно указать также известные школы и имена:

Агишева З. И. (Йошкар-Ола, Марий-Эл);

Жаренова Т. Н. (Лакинск, Владимирская обл. );

Англия: Саммерхилл (Педагогика свободы по А. Нейлу);

США: Бруклайн (Демократия в действии), Нью-Йорк (^Справедливое со­обществом Л. Кольберга);

Швейцария: Иттиген (Вальдорфская школа).

Литература

1 Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! - М. : Просвещение, 1990.

2. Берулаева М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. -1994. - № 5.

3. Бударный А. Принципиально новая организация открывает путь к перестройке процесса обуче­ния в школе //Народное образование. — 1988. — № 1.

4. Иванов И П. Методика коммунарского воспитания. - М. : Просвещение, 1990.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

  • Особенности методики
  • Позиция ученика
  • Методы усвоения знаний
  • Оценивание деятельности учащихся.
  • Традиционная форма обучения
  • IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
  • 4. 1. Педагогика сотрудничества
  • «проникающую" технологию
  • Классификационные характеристики технологии "Педагогика сотрудничества " По уровню применения
  • По основному фактору развития
  • По ориентации на личностные структуры
  • По типу управления
  • По подходу к ребенку
  • По категории обучаемых
  • Концепция сотрудничества
  • Особенности содержания и методики
  • Гуманно-личностный подход
  • Новый взгляд на личность
  • Гуманизация и демократизация педагогических отношений.
  • Ученье без принуждения.
  • Новая трактовка индивидуального подхода.
  • Формирование положительной Я-концепции личности.
  • Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
  • Педагогизация окружающей среды