Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии




страница5/27
Дата09.07.2018
Размер4.11 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27
35 • учета возрастных и индивидуальных особенностей. • Обучение - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений - подрастающему. В состав этого целостного про­цесса включаются цели, содержание, методы и средства. Особенности содержания Содержание образования в традиционной массовой школе, сложилось еще в годы советской власти (оно определялось задачами индустриализации страны, погоней за уровнем технически развитых капиталистических стран, общей ро­лью научно-технического прогресса) и по сей день является технократичес­ким. Знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности. 75 учебных предметов школы направлено на раз­витие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3 , а духов­ному воспитанию в советской школе уделялось очень мало внимания. Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря на декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания обучения - централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют «кори­доры», внутри которых (и только внутри) предоставлено двигаться ребенку. Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны. Клубные формы работы занимают в объеме финансирования 3 от академических. В воспитательной работе про­цветает педагогика мероприятий, негативизм воспитательных воздействий. Особенности методики Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют усло­вия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений лич­ности. Авторитаризм процесса обучения проявляется в: • регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур («школа насилует личность»); • централизации контроля; • ориентации на среднего ученика («школа убивает таланты»). Позиция ученика: ученик - подчиненный объект обучающих воздействий, ученик «должен», ученик - еще не полноценная личность, бездуховный «вин­тик». Позиция учителя: учитель - командир, единственное инициативное лицо, судья («всегда прав»); старший (родитель) учит; «с предметом к детям», стиль «разящие стрелы». Методы усвоения знаний основываются на: • сообщении готовых знаний; • обучении по образцу; • индуктивной логике от частного к общему; 36 • механической памяти; • вербальном изложении; • репродуктивном воспроизведении. Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьника. В со­ставе учебной деятельности ребенка: • самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель; • планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию; • итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другим взрослым. В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями (отчуждение ребенка от учебы, воспитание лени, обмана, конформизма - «школа уродует личность»). Оценивание деятельности учащихся. Традиционной педагогикой раз­работаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний, умений и на­выков учащихся по учебным предметам, требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность контроля и оценива­ния, всесторонность, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность, гласность. Однако в школьной практике ТО обнаруживаются отрицательные стороны традиционной системы оценок. Количественная оценка - отметка - часто становится средством принужде­ния, орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на ученика. Отметка как результат познавательной деятельности часто отождествляется с личностью в целом, сортирует учащихся на «хороших» и «плохих». Названия «троечник», «двоечник» вызывают чувство ущербности, униже­ния, либо приводят к индифферентности, равнодушию к учебе. Ученик по своим посредственным или удовлетворительным оценкам сначала делает заключение о неполноценности своих знаний, способностей, а затем и своей личности (Я-кон­цепция). Особо существует проблема двойки. Она является непереводной оценкой, ос­нованием второгодничества и отсева, т. е. решает во многом судьбу личности, и в целом представляет большую социальную проблему. Текущая двойка вызывает отрицательные эмоции, рождает психологический конфликт ученика с самим собой, с учителем, предметом, школой. Традиционная форма обучения - классно-урочная. Ее отличают: Положительные стороны Отрицательные стороны Систематический характер обучения • Шаблонное построение, однообразие Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала • Нерациональное распределение времени урока • На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания Организационная четкость • Учащиеся изолируются от общения друг с другом • Отсутствие самостоятельности Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя • Пассивность или видимость активности учащихся • Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день) Оптимальные затраты ресурсов при • Слабая обратная связь. Усредненный подход массовом обучении • Отсутствие индивидуального обучения К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему (форму) обучения: сначала учебный материал преподносится классу лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяет­ся) на семинарских, практических и лабораторных занятиях, и результаты усво­ения проверяются в форме зачетов. Литература 1. Горячев Б. В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе. - М. , 1994. 2. Дреер А. Преподавание в средней школе США. - М. , 1983. 3. Ильина Т. А. Педагогика. - М. , 1984. 4. Константинов Н. А. и др. История педагогики. - М. : Просвещение, 1982. 5. Концепция общего среднего образования. - М. , 1988. 6. Лихачев Б. Т. Педагогика. - М. : Прометей, 1992. 7. Махмутов М. И. Современный урок. - М. , 1985. 8. Педагогика Под ред. Ю. К. Бабанского. - М. , 1983. 9. Педагогика Под ред. С. П. Баранова, Т. В. Воликовой, В. А. Сластенина. - М. , 1976. 10. Педагогика Под ред. Б. П. Есипова. - М. , 1967. 11. Педагогика Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Роспедагентство, 1996. 12. Педагогика Под ред. Г. И. Щукиной, Е. Я. Голанта, К. Д. Радиной. - М. , 1966. 13. Педагогика школы Под ред. И. Т. Огородникова. - М. , 1978. 14. Педагогика школы Под ред. Г. И. Щукиной. - М. , 1977. 15. Педагогическая энциклопедия. - М. , 1965. 16. Педагогический словарь: В 2-х т. - М. , 1960. 17. СидорктА. М. Парад предрассудков. - М. : Знание, 1992. 18. Теоретические основы содержания общего среднего образования Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М. , 1983. 19. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. - М. : Просвещение, 1988. 38 IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих воз­можностей (самоактуализации), открыться для восприятия нового опыта, спо­собна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных си­туациях, Именно достижение личностью таких качеств провозглашается глав­ной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии. Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий зак­лючается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каж­дого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отно­шения ^организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощ­ные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования. Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитар­ному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной тех­нологии - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности. 4. 1. Педагогика сотрудничества Человек есть мера всех вещей. Протагор Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педа­гогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные иннова­ционные процессы в образовании. Название технологии было дано группой пе­дагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Мака­ренко), достижения русской (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) и за­рубежной (Ж. -Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки. 39 Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современ­ные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образо­вания Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рас­сматривать как особого типа «проникающую технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические техноло­гии как их часть. Классификационные характеристики технологии Педагогика сотрудничества По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация. По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая. По характеру содержания: обучающая воспитательная, светская, гуманис­тическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: академическая клубная, индивидуальная групповая, дифференцированная. По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудни­чество) . По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогичес­кая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории). Целевые ориентации • Переход от педагогики требований к педагогике отношений. • Гуманно-личностный подход к ребенку. • Единство обучения и воспитания. Концепция сотрудничества В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлени­ем об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. 40 Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сото­варищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опыт­ным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизне­деятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавли­ваются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими орга­низациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родите­лями, семьей, общественными и трудовыми организациями). Особенности содержания и методики В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления: • Гуманно-личностный подход к ребенку. • Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. • Концепция воспитания. • Педагогизация окружающей среды. Гуманно-личностный подход (Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной систе­мы развитие всей целостной совокупности качеств личности. ) Мера этого разви­тия провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учрежде­ния в целом. [Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе -это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педа­гогических технологий. Он объединяет следующие идеи: • новый взгляд на личность как цель образования, личностную направлен­ность учебно-воспитательного процесса; • гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; • отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в совре­менных условиях; • новую трактовку индивидуального подхода; • формирование положительной Я-концепции. Новый взгляд на личность представляют следующие позиции: • личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - пол­ноценная человеческая личность; • личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; 41 • личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей; • каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы; • приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др. ). Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные от­ношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-вос­питательного процесса. Гуманное отношение к детям включает: • педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; • оптимистическую веру в ребенка; • сотрудничество, мастерство общения; • отсутствие прямого принуждения; • приоритет положительного стимулирования; • терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает: • уравнивание ученика и учителя в правах; • право ребенка на свободный выбор; • право на ошибку; • право на собственную точку зрения; • соблюдение Конвенции о правах ребенка; • стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управ­лять, а соуправлять: не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовы­вать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений являет­ся отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства Про­блема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы обществен­ных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения. Ученье без принуждения характеризуете: • требовательность без принуждения, основанная на доверии; • увлеченность, рожденная интересным преподаванием; • замена принуждения желанием, которое порождает успех; • ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; • применение косвенных требований через коллектив. Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индиви­дуального подхода включает: • отказ от ориентировки на среднего ученика; • поиск лучших качеств личности; • применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, 42 способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов); • учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе; • прогнозирование развития личности; • конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция. Формирование положительной Я-концепции личности. Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. B школьные годы Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего меха­низма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я спосо­бен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не спосо­бен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо: • видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, при­нимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя); • создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжела­тельности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку ра­дость; «Учиться победно!»; • исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного пове­дения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ре­бенок хорош, плох его поступок»); • предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи­тельной деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!». Дидактический активизирующий и развивающий комплекс Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотруд­ничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении воп­росов «чему» и «как» учить сегодня детей:. • содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; • обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; • идет объединение, интеграция школьных дисциплин; • вариативность и дифференциация обучения; • используется положительная стимуляция ученья. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В. Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опе­режении С. Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П. М. Эрдниева, в интеллекту­альном фоне класса В. А. Сухомлинского, развитии личности по Л. В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И. П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л. С. Выготского, в игре как средстве демократизации личности Д. Б. Эль- 43 конина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е. Н. Ильина, Б. М. Неменского и др. Концепция воспитания Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе: - превращение школы Знания в школу Воспитания; - постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; - гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; - развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; - возрождение русских национальных и культурных традиций; - сочетание индивидуального и коллективного воспитания; - постановка трудной цели. Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основа­нием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования. Педагогизация окружающей среды Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положе­ние по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесооб­разности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую лич­ность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (лич­ность выпускника) определяются совместным деиствием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управле­ния, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - буду­щем всей страны. Аналоги. «Педагогика сотрудничества как проникающая технология широ­ко применяется в работе учителей и целых школ, как в России, так и за рубежом. Кроме вышеупомянутых, можно указать также известные школы и имена: Агишева З. И. (Йошкар-Ола, Марий-Эл); Жаренова Т. Н. (Лакинск, Владимирская обл. ); Англия: Саммерхилл (Педагогика свободы по А. Нейлу); США: Бруклайн (Демократия в действии), Нью-Йорк (^Справедливое со­обществом Л. Кольберга); Швейцария: Иттиген (Вальдорфская школа). Литература 1 Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! - М. : Просвещение, 1990. 2. Берулаева М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Педагогика. -1994. - № 5. 3. Бударный А. Принципиально новая организация открывает путь к перестройке процесса обуче­ния в школе Народное образование. — 1988. — № 1. 4. Иванов И П. Методика коммунарского воспитания. - М. : Просвещение, 1990.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

  • Особенности методики
  • Позиция ученика
  • Методы усвоения знаний
  • Оценивание деятельности учащихся.
  • Традиционная форма обучения
  • IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
  • 4. 1. Педагогика сотрудничества
  • «проникающую" технологию
  • Классификационные характеристики технологии "Педагогика сотрудничества " По уровню применения
  • По основному фактору развития
  • По ориентации на личностные структуры
  • По типу управления
  • По подходу к ребенку
  • По категории обучаемых
  • Концепция сотрудничества
  • Особенности содержания и методики
  • Гуманно-личностный подход
  • Новый взгляд на личность
  • Гуманизация и демократизация педагогических отношений.
  • Ученье без принуждения.
  • Новая трактовка индивидуального подхода.
  • Формирование положительной Я-концепции личности.
  • Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
  • Педагогизация окружающей среды