Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии




страница27/27
Дата09.07.2018
Размер4.11 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27

Третий этап - разработка пакета "Методический инструментарий учи­теля для данного дидактического модуля". Методическому инструмента­рию учителя (его дидактическому и методическому насыщению, систематизации и обогащению, прикладной ориентации) отводится ведущая роль в проектировании и проведении учебно-воспитательного процесса.

Технология формирует у учителя представления об учебном процессе как логи­ческой структуре. Структура представляется цепочкой уроков, которые разби­ваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель - это некая группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др.



Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе.

В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание, диаг­ностика, дозирование домашних заданий, логическая структура про­екта, коррекция.



С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность мето­дического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Технология предполагает формирование у учителя методического видения все­го учебного процесса на учебный год.

Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема - дидак­тический модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число уроков по теме - 6-8, максимальное - 22-24 урока. Именно в такой системе уроков наиболее рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса.

Учитель приглашается к проектированию целей обучения, он становится соав­тором проекта учебного процесса. В одной теме может быть от двух до пяти мик­роцелей. Учитель формирует микроцели в форме: «знать. . . », «уметь. . . », «пони­мать. . . », «иметь представление о. . . », «уметь давать характеристику. . . ». По каж­дой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт урока.



248

Третий этап включает также разработку структуры и содержания системы учеб­ных заданий, нацеленных на эффективное решение образовательных задач и тре­бований федерального стандарта, проектирования системы уроков, скоординиро­ванной с домашней учебной работой.



Четвертый этап - создание пакета «Критерии и методы замера резуль­татов реализации технологического замысла в данном дидактичес­ком модулем". Фактически содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям учащихся по тому или иному раз­делу школьного курса на язык планируемых технологических результатов.

Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за каче­ством усвоения учащимися знаний и образцов деятельности, соответствующих це­лям и критериям оценки степени усвоения.

В технологии диагностика - это установление факта достижения (недостиже­ния) конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде (не более 10 минут). Проверочная работа состоит из четырех заданий. Два первых - это уровень стандарта. Успешное выполнение двух заданий свидетельствует о соответ­ствии знаний ученика государственным требованиям стандарта «удовлетворитель­но». Их обязаны делать все учащиеся. Третье задание - это уровень «хорошо», четвертое - «отлично». Учитель проектирует содержание диагностики, исходя из содержания микроцели: очень важно дифференцировать трудность и сложность за­даний по указанным трем уровням.

Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции.



Пятый этап - разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения». В состав этого технологического пакета обязательно входят блоки, описывающие три стадии освоения:

• инвентаризация всей проектно-педагогической документации;

• конструирование логической схемы дидактического модуля;

• описание методико-организационных условий достижения планируемых ре­зультатов обучения;

• апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспита­тельного процесса;

• итерационная коррекция выбранной технологии.

В качестве альтернативы достаточно жесткого алгоритма выбора и освоения педагогических технологий, описанного выше, отошлем читателя к рекомендаци­ям И. П. Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения.

Наконец, разработка педагогической технологии на основе диагностичной ме­тодики целеобразования с применением математических методов оценки эффек­тивности освещена в монографии В. П. Беспалько «Слагаемые педагогической тех­нологии» (М. : Педагогика, 1989).

В заключение следует подчеркнуть, что педагогический коллектив учебного заведения по своему культурно-образовательному уровню и психологическому настрою должен быть готов к принятию авторской педагогической технологии.

Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором - Учителем.



249

Литература

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - М. : Педагогика, 1997.

2. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М. : Просвещение, 1982.

3. Беспалысо В. П. Слагаемые педагогической технологии - М. : Педагогика, 1989.

4. Волков И,П. Цель одна - дорог много. Проектирование процессов обучения. - М. : Просвеще­ние, 1990.

5. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М. : Педагогика, 1981.

6. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. - М. : Знание, 1987.

7. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процес­са. - Волгоград: Перемена, 1995.

8. Селевко Г. К. , Басов А. В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспери­ментирование. - Ярославль, 1991.

9. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. - М. : Новая шко­ла, 1995.



Предметный указатель

Алгоритм - 6. 6. , 9. 4.


Личностный подход — 4. 1.


Американская система - 6. 4.


Личность -1. 1.


База данных - 6. 4.


Метод


База знаний - 6. 4.


- духовного контакта - 4. 3.


Батовская система — 6. 5.


-исследовательский — 5. 2, 11. 3


Блочное обучение - 6. 6.


- комментирования - 6. 1.


Вертикальная педагогика - 8. 3.


- липецкий - 6. 1.


Групповой опрос — 6. 8.


- мозгового штурма - 11. 4


Дальтон-план - 6. 5.


- погружения - 5. 3. , 9. 4.


Действенно-практическая сфера личности


- проектов - 6. 5. , 9. 2


(СДП) - 1. 7.


Методика «Обмен заданиями» М. Мкртчяна - 6. 7.


Деятельностный подход - 2. 3.


Методика Ривина - 6. 7.


Диагностика - 12.


Моделирование -11. 3


Диалектика - 7. 1.


Модульное обучение - 6. 6.


Дидактическая единица - 7. 3-


Мурманская методика - 6. 7.


Диспут - 6. 8.


Нетрадиционные уроки - 6. 8.


Дискуссия - 6. 8.


Общественный смотр знаний - 6. 8.


Дистанционное обучение - 6. 9.


Оптимальное чтение - 8. 2.


Дифференциация обучения


Оргдиалог - 6. 7.


- внутриклассная - 6. 2.


Ориентировочная основа действий - 2. 3. , 7. 4.


- на основе обязательных результатов -


Педагогика сотрудничества - 4. 1.


6. 3.


Педоцентризм — 2. 3


- по интересам - 6. 4.


План Трампа - 6. 5.


- по уровню - 6. 2. , 6. 3.


Поэтапное обучение - 8. 4.


Знания, умения, навыки (ЗУН) - 1. 3.


Проблемное обучение - 5. 2.


Иена-план - 9.


Программированное обучение - 6. 6.


Идивидуализация обучения - 6. 5.


Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) -


Классификация


1. 5.


- знаний - 1. 3.


Синектика - 7. 1.


- качеств действенно-практической сфе­


Система


ры - 1. 5.


- американская - 6. 4.


- общеучебных умений - 1. 4.


- белл-ланкастерская - 6. 5.


- педагогических игр - 5. 1.


- классно-урочная - 2. 2.


- педагогических технологий - 2. 4.


- «консультант» - 2. 2.


- проблемных ситуаций - 5. 2.


- лекционно-семинарская - 3.


- способов умственных действий - 1. 4.


- малых групп - 2. 2.


Критерии выбора технологии - 12.


- мангеймская - 11. 1.


Критерии технологичности - 2. 2.


- поэтапного обучения физике - 8. 5.


Кубики Н. Зайцева - 8. 1.


- развивающего обучения - 11. 2, 11. 4.


Лекционно-семинарско-зачетная система - 3, 8. 3. ,


- «репетитор» - 2. 2.


6. 3.


Сознание - 1. 1.


Способ обучения


уроков - 8. 4.


- групповой - 6. 8.


- обучения грамоте - 8. 1.


- коллективный - 6. 7.


- обучения математике - 8. 3.


- коммуникативный - 5. 3.


- обучения чтению и письму - 10. 1.


Способы умственных действий (СУД) - 1. 4.


- оптимизации - 13.


Стосчет - пособие Н. Зайцева - 8. 1.


- педагогическая - 2. 1.


Студия - 11. 3.


— полного усвоения — 6. 6.


Суггестия - 2. 3-


- программированного обучения - 6. 6.


Сфера эстетических и нравственных качеств лич­


- проникающая - 2. 4.


ности (СЭН) - 1. 6.


- психогенная - 2. 3.


Теория


- развивающего обучения -11.


- ассоциативно-рефлекторная - 2. 3.


- реализации теории поэтапного форми­


- бихевиористская - 2. 3.


рования умственных действий - 7. 4.


- гештальттеория - 2. 3.


- «Русская школа» - 12. 2.


- деятельности - 2. 3.


- саморазвивающего обучения -11. 6


- интериоризаторская - 2. 3.


- саморазвития - 10. 2.


- нейролингвистического программирова­


- свободного воспитания - 2. 4.


ния (НЛП) - 2. 3.


- свободного труда - 9. 2.


— поэтапного формирования умственных


- совершенствования общеучебных уме­


действий (ТПФУД) - 2. 3.


ний - 8. 2.


- содержательного обобщения - 2. 3.


- сотрудничества - 2. 4.


Тестирование - 6. 9. , 6. 2.


- социогенная - 2. 3.


Технология


- традиционная - 3.


- авторитарная - 2. 4.


-ТРИЗ- 11. 4


- авторских школ - 12.


- укрупнения дидактических единиц - 7. 3.


- аудиовизуальная - 6. 9


- «Школа жизни» - 4. 2.


- биогенная - 2. 3.


- эзотерическая - 2. 4.


- вероятностного образования - 9. 3.


- «экология и диалектика» - 7. 1.


- групповая - 6. 8.


Точки удивления - 7. 2.


- гуманно-личностная - 4. 2.


Требования к технологиям - 2. 2.


- «диалог культур» - 7. 2.


Урок - 8. 4.


- дидактоцентрическая - 2. 4.


Урока нетрадиционные технологии — 8. 4.


- дифференцированного обучения - 6. 2.


Учебная встреча - 6. 8.


- игровая - 5. 1.


Философские основы технологий - 2. 3.


- индивидуализации обучения - 6. 5.


Холистическое обучение - 7. 1.


- интенсификации обучения - 5, 5. 4.


Школа:


- информационная - 6. 9.


- адаптирующей педагогики - 12. 1


- коммуникативного обучения - 5. 3.


- Русская школа - 12. 2.


- компьютерная - 6. 9.


- Школа жизни - 4. 2.


- личностно-ориентированная - 2. 4.


- Школа Завтрашнего Дня - 12. 5.


- мастерских - 9. 4.


- Школа самоопределения - 12. 3.


- монодидактическая - 2. 4.


- школа-парк - 12. 4.


- на основе системы эффективных





Именной указатель

Альтшуллер Г. С. - 11. 4.


Меженко Ю. С. - 5. 4.


Амонашвили Ш. А. - 4. 2.


Монахов В. М. - 13.


Бабанский Ю. К. - 12, 13.


Монтессори М. - 10. 2.


Балабан М. А. - 12. 4.


Москаленко Г. - 6. 1.


Библер B. C. - 7. 2


Неменский Б. М. - 6. 4 , 12. 4.


Бройде Б. А. - 12. 1


Никитин Б. П. - 5. 1.


Волков И. П. - 11. 4, 12.


Новлянская З. Н. - 6. 4.


Волович М. Б. - 7. 4.


Няньковский М. А. - 8. 4.


Гайштут А. Г. - 5. 4.


Окунев А. А. - 8. 4.


Гальперин П. Я. - 2. 3.


Палтышев Н. Н. - 8. 5.


Гербутов В. А. - 8. 4.


Пассов Е. И. - 5. 3. , 6. 4.


Гончаров И. Ф. - 12. 2.


Погодина Л. Н. - 11. 2.


Гончарова Т. И. - 8. 4.


Потапова Е. Н. - 9. 2.


Границкая А. С. - 6. 5.


Поташник М. М. - 12.


Гузик Н. П. - 6. 2.


Репкин В. В. - 10.


Давыдов В. В. - 10.


Ривин А. Г. - 6. 7.


Дьюи Д. - 5. 2.


Сазонов Е. Ю. - 11. 4.


Дьяченко В. К. - 6. 7.


Селевко Г. К. — 11. 6.


Емельянов В. В. - 6. 4.


Скиннер Б. - 6. 6.


Зайцев В. Н. - 8. 2.


Суравегина Н. Т. - 6. 4.


Зайцев Н. А. - 8. 1.


Талызина Н. Ф. - 2. 3.


Закатова И. Н. - 6. 4.


Тарасов Л. В. - 7. 1.


Занков Л. В. - 11. 2.


Толстой Л. Н. - 9. 1.


Зухман Дж. - 11. 4.


Тубельский А. Н. - 11. 3.


Иванов И. П. - 11. 4.


Унт И. Э. - 6. 5.


Ильин Е. Н. - 4. 3.


Филиппова Е. А. - 8. 4.


Кабалевский Д. Б. - 6. 4. , 11. 4.


Фирсов В. В. - 6. 3.


Кирюшин В. В. - 6. 4. , 11. 4.


Френе С. - 9. 2.


Китайгородская Г. А. - 5. 3.


Хазанкин Р. Г. - 8. 3.


Колб Д. - 11. 5.


Ховард Д. - 11. 6.


Кочетов А. И. - 6. 4.


Шадриков В. Д. - 6. 5.


Краудер Н. - 6. 6.


Шаталов В. Ф. - 5. 4.


Кудина Г. Н. - 6. 4.


Шваб Дж. - 11. 4.


Кузин B. C. - 6. 4.


Шевченко С. Д. - 5. 4.


Курганов С. Ю. - 7. 2.


Шейман В. М. - 5. 4.


Кучер Т. В. - 6. 4.


Шемшурина А. И. - 6. 4.


Кушнир A. M. - 10. 1.


Шмаков С. - 5. 1.


Левин В. А. - 6. 4. , 11. 4.


Штейнер Р. -9. 1.


Леонтьев А. Н. - 10.


Щетинин М. П. - 9. 4. , 11. 2.


Лобок A. M. - 9. 3.


Эльконин Д. Б. - 11.


Лозанов Г. К. - 5. 3. , 9. 4.


Эрдниев П. М. - 7. 3.


Лысенкова С. Н. - 6. 1.


Якиманская Н. С. - 11. 5.


Махова К. В. - 8. 4.


Ямбург Е. А. - 12. 1




Селевко Герман Константинович

Современные образовательные технологии

Учебное пособие



Редакторы Вишникина С. Я. , Целищева Н. И. Корректор Алексеёнок Е. В. , Георгиева М. И. Компьютерный набор Антонова О. Ю. Верстка Волхонский А. Е.

Книга издана Редакцией «Народное образование» при участии журнала «Школьные технологии» в составе профессиональной педагогической библиотеки и предназначена для подписчиков журналов «Народное образование» и «Школьные технологии», Библиотечки журнала «Народное образование»,

Изд. лиц. № 040515 от 14. 01. 98. Формат 70х100/16.

Подписано в печать 20. 03. 98. Бумага газетная. Гарнитура Peterburg. Печать офсетная. Усл. печ. л. 20,8. Уч. изд. л. 15,00. Тираж 20000 экз. Заказ № 1553



Редакция «Народное образование» 109144, Москва, а/я 48. Тел. : 345-52-00.

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ОАО «Можайский полиграфкомбинат» 143200, г. Можайск, ул. Мира, 93
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27

  • Четвертый этап
  • Селевко Герман Константинович Современные образовательные технологии
  • Компьютерный набор