Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии




страница14/27
Дата09.07.2018
Размер4.11 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   27
126 вверх», перерешать свое прошлое. История и — культура. Загадка двух форм исторического понимания: «как это было. . . » и «как это могло быть. . . ». Точки рождения и смерти — точки смыкания загадок «Я-сознания» и загадок истории. Календари, их спектр и «дополнительность». • Игровые средоточия. Основной смысл этих средоточий - метод «физических действий» (ср. Станис­лавский), по-своему готовящий ученика к его роли субъекта учебной деятельнос­ти. Это - новая грань между сознанием и мышлением, грань по линии: игра (дош­кольная) - культурная деятельность. Предполагаются такие средоточия: А. Физические игры, гимнастика с особым развитием самостоятельных форм ритма как одного из существенных истоков, полюсов музыки. Б. Словесные игры с элементами поэтики (ср. загадки слова) и с особым вниманием к интонационной составляющей речи (интонация - второй исток музы­кальной антитезы, ее мелодийная грань). В. Художественный образ - в субъективных средоточиях глаза и руки, в объективном воплощении на полотне, в глине, камне, в графическом ритме ли­ний, в зачатках архитектурного видения. Изображение. Воображение. Г. Элементы ручного труда, ремесла. Д. Музыка (со второго класса) рождается в сопряжении ритма и интонации-мелодии, музыкального инструмента и пения, исполнения и импровизации. Е. Театр. Обычное театральное действо. Углубление в театральность бытия. Школа как театр. Методические особенности урока-диалога. • Переопределение общей учебной проблемы каждым учащимся. Порождение им своего вопроса как загадки, трудности, который пробуждает мысль, а не сни­мает проблемы. • Смысл в постоянном воспроизведении ситуации «ученого незнания», в сгу­щении своего видения проблемы, своего неустранимого вопроса - парадокса. • Выполнение мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного учеником. Цель - не решить проблему, а углубить ее, вывести на вечные пробле­мы бытия. Позиция учителя. Ставя учебную проблему, учитель выслушивает все ва­рианты и переопределения. Учитель помогает проявить различные формы логики разных культур, помогает выявить точку зрения и поддерживается культурными концепциями. Позиция ученика. Ученик в учебном диалоге оказывается в промежутке куль­тур. Сопряжение требует удерживать собственное видение мира ребенком до по­ступка. В начальной школе необходимо наличие многочисленных построений-мон­стров (попытка посмотреть на предмет и мир в целом). Примечание. Диалог культур как технология имеет несколько опубликованных инструменто­ванных вариантов: а) преподавание в режиме диалога курса «Мировая художественная культура» (Л. М. Предтеченская); 6) взаимосвязанное преподавание литературы и истории (С. В. Селеменов, А. А. Ткаченко); в) преподавание по четырехпредметному синхронизированному программному ком­плексу (Н. Н. Пайков). 127 Литература 1. Афанасьев И. Учебное незнание и точки удивления Учительская газета. - 1993. - № 46. 2. Берлянд И. Е. , Курганов С. Ю. Математика в школе «диалога культур». - Кемерово: Алегро, 1993. 3. Библер B. C. Мышление как творчество. - М. , 1975. 4. Библер B. C. Школа «диалога культур» Советская педагогика. - 1989. - №2. 5. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995. 6. Кларин М. В. Учебная дискуссия Мир образования. - 1996. - № 1. 7. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Народное образование. - 1989. -№ 2,4,5. 8. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М. : Просвещение, 1989. 9. Курганов С. Ю. Экспериментальная программа школы «диалога культур». 1-4 классы. - Ке­мерово: Алегро, 1993. 10. Предтечеткая Л. М. Мировая художественная культура. - М. , 1995. 11. Селевко Г. К. Основы молекулярно-кинетической теории Вечерняя средняя школа. -1967. - №3. 12. Селеменов С. В. , Ткаченко А. А. Школа диалога культур: что это Школьные техноло­гии. - 1996. - №3. 13. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование Педагогика. - 1994. - № 5. 14. Школа диалога культур Под ред. B. C. Библера. - Кемерово, 1993. 15. Школа диалога культур: основы программы Под ред. В. С. Библера. - Кемерово, 1992. 7. 3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П. М. Эрдниев) Я выбрал борьбу против очевидностей, т. е. против всемогущества невозможностей. Л. Шестов Эрдниев Пюрвя Мучкаевич - академик РАО, заслуженный деятель науки РСФСР. Обосновал эффективность укрупненного введения новых знаний, по­зволяющего: - применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке; - устанавливать больше логических связей в материале; - выделять главное и существенное в большой дозе материала; - понимать значение материала в общей системе ЗУН; - выявить больше межпредметных связей; - более эмоционально подать материал; - сделать более эффективным закрепление материала. Классификационные параметры По уровню применения: общепедагогическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации. По ориентации на личностные структуры: информационная с элементами опе­рационной. 128 По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, академическая, групповая индивидуальная. По подходу к ребенку: дидактоцентрическая. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная. По направлению модернизации: дидактическое реконструирование. По категории обучаемых: массовая продвинутая. Целевые ориентации • Достижение целостности математических знаний как главное условие разви­тия и саморазвития интеллекта учащихся. Создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность. • Сверхзадача: вооружить девятилетнюю школу страны едиными учебниками математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии и чер­чения). Концептуальные положения Понятие «укрупнение единицы усвоения» достаточно общее, его можно пред­ставить как интеграцию конкретных подходов к обучению: 1) совместно и одновременно изучать взаимосвязанные действия, операции, функции, теоремы и т. п. (в частности, взаимно обратные); 2) обеспечение единства процессов составления и решения задач (уравнений, неравенств и т. п. ); 3) рассматривать во взаимопереходах определенные и неопределенные задания (в частности, деформированные упражнения); 4) обращать структуру упражнения, что создает условия для противопоставле­ния исходного и преобразованного заданий; 5) выявлять сложную природу математического знания, достигать системности знаний; 6) принцип дополнительности в системе упражнений (понимание достигается в результате межкодовых переходов образного и логического в мышлении, созна­тельного и подсознательного компонентов). При этом используются фундаментальные закономерности мышления (вкупе оптимизирующие познавательный процесс): • закон единства и борьбы противоположностей; • перемежающееся противопоставление контрастных раздражителей (И. П. Павлов); • принцип обратных связей, системности и цикличности процессов (П. К. Ано­хин), обратимости операций (Ж. Пиаже); • переход к сверхсимволам, т. е. оперирование более длинными последователь­ностями символов (кибернетический аспект). Укрупненная дидактическая единица - УДЕ - это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации. 129 В отличие от гештальтистов П. М. Эрдниев рассматривает целостные образы, формирующиеся в результате обучения, как постаналитические. Им предше­ствует стадия анализа, разложения первоначально целостных образов, выделения в воспринимаемом объекте его элементов и их взаимоотношений. Обучение строится по следующей схеме: 1) Стадия усвоения недифференцированного целого в его первом приближении. 2) Выделение в целом элементов и их взаимоотношений. 3) Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа. Особенности содержания В XX в. в школьном расписании встречались пять составляющих (предметов) единой науки математики: арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия, чер­чение, причем по некоторым предметам печаталось две книги (учебник и задач­ник). П. М. Эрдниев объединил в одном учебнике «Математика» все эти предметы, а также теорию и упражнения. В едином учебнике осуществляется синтез планиметрии и стереометрии, при этом классические разделы геометрии получают новую, координатную характери­стику. В едином учебнике широко используются умозаключения по аналогии - важ­нейшему элементу творческого мышления. Упражнения приводятся по каждому логически завершенному параграфу (уроку, занятию). Учащимся предлагается: а) изучать одновременно взаимно обратные действия и операции: сло­жение и вычитание, умножение и деление, возведение в степень и извлечение корня, заключение в скобки и раскрытие скобок, логарифмирование и потенциро­вание и т. п. ; 6) сравнивать противоположные понятия, рассматривая их одновре­менно: прямая и обратная теоремы; прямая и противоположная теоремы; прямая и обратная функции; периодические и непериодические функции; возрастающие и убывающие функции; неопределенные и «определенные» уравнения; непротиво­речивые и противоречивые уравнения, неравенства; прямые и обратные задачи вообще; в) сопоставлять родственные и аналогичные понятия: уравнения и неравенства, арифметические и геометрические прогрессии, одноименные законы и свойства действий первой и второй ступени; определения и свойства синуса и косинуса, свойства прямой и обратной пропорциональности и т. д. ; г) сопоставлять этапы работы над упражнением, способы решения, на­пример: графическое и аналитическое решение системы уравнений; аналитичес­кий и синтетический способы доказательства теорем (решения задач); геометри­ческое и аналитическое (через координаты) определение вектора; доказательство «рассуждением» и с помощью граф-схемы и т. п. Таким образом, главной особенностью содержания технологии П. М. Эрдниева является перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри учебных предметов, а в ряде случаев и внутри блока родственных учебных пред­метов. 130 Особенности методики В качестве основного элемента методической структуры взято понятие «матема­тическое упражнение» в самом широком значении этого слова, как соединяющее деятельность ученика и учителя, как элементарную целостность двуединого про­цесса «учения — обучения». Ключевой элемент технологии УДЕ - это упражнение-триада, элементы кото­рой рассматриваются на одном занятии: а) исходная задача; б) ее обращение; в) обобщение. В работе над математическим упражнением (задачей) отчетливо выделяются четыре последовательных и взаимосвязанных этапа: а) составление математического упражнения; б) выполнение упражнения; в) проверка ответа (контроль); г) переход к родственному, но более сложному упражнению. Традиционное же обучение ограничивается большей частью вторым из указан­ных этапов. Опыт обучения на основе укрупнения единиц усвоения показал, что основной формой упражнения должно стать многокомпонентное задание, образующе­еся из нескольких логически разнородных, но психологически объединенных в некоторую целостность частей, например: а) решение обычной «готовой» задачи; б) составление обратной задачи и ее решение; в) составление аналогичной задачи по данной формуле (тождеству) или урав­нению и решение ее; г) составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной задачей; д) решение или составление задачи, обобщенной по тем или иным параметрам по отношению к исходной задаче. Разумеется, вначале в укрупненное упражнение могут войти лишь некоторые из указанных вариаций. Лейтмотивом урока, построенного по системе УДЕ, служит правило: не повто­рение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания, осуществляемое немедленно на этом уроке, через несколько секунд или минут после исходного, чтобы познавать объект в его развитии, противопоставить исход­ную форму знания видоизмененной. Методы обучения реализуются путем выполнения упражнений и объективиру­ются в знаниях. При этом не одно только количественное разнообразие методов и упражнений важно само по себе. Лишь набор определенных упражнений, сконст­руированных на основе принципа укрупнения, в четкой их последовательности обеспечивает прочность и сознательность усвоения знаний, В технологии УДЕ используются одновременно все коды, несущие математи­ческую информацию: слово, рисунок (чертеж), символ, число, модель, предмет, физический опыт. 131 Литература 1. Селевко Г. К. Дидактические структуры учебного курса Вопросы дидактики в техничес­ком вузе. - Омск, 1985. 2. Эрдниев П. М. Обучение математике в начальных классах (из опыта работы). М. : Просве­щение, 1977. 3. Эрдниев П. М. Обучение математике в начальных классах (опыт обучения методом укрупне­ния дидактических единиц). - М. : Педагогика, 1979. 4. Эрдниев П. М. Обучение математике по УДЕ. Серия статей Начальная школа. - 1993. -1996. 5. Эрдниев П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. - М. , 1992. 6. Эрдниев П. М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики в 1-2 классах. -М. : Просвещение, 1992. 7. Эрдниев П. М. Экспериментальное учебное пособие для 1, 2 класса. - М. : Педагогика, 1977. 8. Эрдниев П. М. , Эрдниев Б. П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. -М. : Педагогика, 1988. 9. Эрдниев П. М. , Эрдниев Б. Л. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. -М. , 1986. 7. 4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М. Б. Волович) Человечество за многие тысячелетия своего существования все еще не научилось учиться. И. Ефремов Волович Марк Бенцианович — профессор московского педагогического уни­верситета, доктор педагогических наук. Классификационные параметры По уровню применения: частнопредметная. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: интериоризаторская. По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН 2) СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: программное управление. По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: дидактоцентрическая. По преобладающему методу: программированное обучение. По направлению модернизации: на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования материала. По категории обучаемых: все категории. Целевые ориентации • Эффективное усвоение программных ЗУН. 132 Концептуальные положения И. П. Павлов: ориентировочный инстинкт всегда предшествует появлению рефлекса (знания). Л. С. Выготский: мышление - результат интериоризации практических дей­ствий и свойственной им логики. П. Я. Гальперин: понятие ориентировки переносится во внутренние психичес­кие процессы, мышление рассматривается как свернутый в языке процесс внеш­ней предметной деятельности (см. п. 2. 3. ). Интериоризация (присвоение) деятельности в онтогенезе происходит в четыре этапа: 1) материальное действие с реальными предметами; 2) действие в громкой речи с образами (без предметов); 3) действие «во внешней речи про себя» (четко осознаваемое); 4) действие «во внутренней речи без слов» (неосознаваемое). Обучение основано на деятельности с использованием ориентировочной осно­вы действий (О ОД). Возможны 3 типа соотношения ООД и ученья (системы исполнения заданий - СИ): 1) При недостающей информации (ООД ной работе — это развивающие, проблемные методы. Успешность усвоения обеспечивается правильной организацией ориентировоч­ной основы действий. Особенности содержания и методики Вычленив некоторую порцию материала, математическое содержание которого дети должны усвоить, учитель обдумывает, какая именно организация работы учеников соответствует атому материалу. Основная цель этапа первоначального знакомства - подготовить школьников к самостоятельному выполнению нужной работы, и сразу ее организовать. С точки зрения традиционной педагогики ситуация весьма странная: дети еще ничего не знают, а уже должны начинать работать с новыми знаниями. С точки зрения теории Гальперина ситуация ординарная: надо предоставить в распоряжение детей такие краткие схематические записи - конспекты материала и способов работы с ним, которые позволяют, ничего предварительно не заучивая, непос­редственно после разъяснений учителя, приступить к самостоятельной работе с новыми заданиями. 133 При традиционном обучении учитель, закончив объяснение, обычно просит задавать вопросы. Но их, как правило, не бывает: ученику трудно разобраться, все ли ему понятно. Рассматриваемая схема организации обучения предусматри­вает, что каждый ученик выполняет своеобразные тесты - работу с конспек­тами. В результате он имеет возможность убедиться, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе объяснения. Школьнику может показаться, что тест выполнен правильно, в действительно­сти же он допустил ошибку. Чтобы этого не произошло, предусмотрена проверка правильности выполнения тестов. Каждый ученик получает шанс избавиться от недочетов в понимании объяснения. Носителями тестов являются тетради с печатной основой. Гальперин назвал первый этап усвоения этапом ориентировки в материале и способах работы с ним. Конспекты подлежащего усвоению материала он называет ориентирами, а конспекты, которые выдаются ученикам в ходе объяснения, ори­ентировочными картами. «В проблеме интеллектуальных возможностей ребенка существенное, если не решающее, значение получает четкость и уверенность ориентировки ребенка в задаче и материале действия. Когда ориентиры четко и устойчиво представлены на ориентировочной карте, ребенок уверенно ищет их (и только их!) и его не сбивают даже самые яркие, можно сказать, навязчивые свойства и отношения вещей. Поскольку они не отвечают признакам, указанным на ориентировочной карте, ребенок обходит их и обращается к тем признакам, которые не так замет­ны, но отвечают заданию. Более того, прочие свойства вещей, даже самые брос­кие, дети начинают считать несущественными не только в данных заданиях, но и «вообще несущественными» (П. Я. Гальперин). В ТО учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату (после того, как работы учеников собраны и проверены). При данной технологии требуется, чтобы учитель проконтролировал каждый шаг работы каждого ученика. Контроль на всех этапах усвоения - один из важнейших компонентов технологии. Он направ­лен на то, чтобы помочь ученику избежать возможных ошибок. В учебном процессе используется четырехурочный цикл. 1) Урок объяснения. Здесь важно создать у учеников определенный уровень мотивации и обеспечить ориентировочную основу действий с новым материалом. Для этого применяются различные методы актуализации базовых опорных зна­ний: фронтальная беседа, сигнальные карточки, математические диктанты (с ТСО) и, наконец, работа в тетради с печатной основой. Ориентировочная основа дей­ствий (ООД) дается в готовом виде и обеспечивает деятельность исполнения. 134 2) Урок решения задач. Предполагает дифференцированные и индивидуа­лизированные варианты: реши с помощью, реши вместе с товарищем, реши само­стоятельно. ООД = СИ варьируется от полной до недостаточно полной, подталки­вая каждого ученика к самостоятельному решению. 3) Урок общения в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в парах. Каждый ученик отчитывается по всем основным теоретическим вопросам. При этом он использует различные варианты ориентировочной основы действий. 4) Самостоятельная работа организуется с помощью дидактических ма­териалов и экспрессовых фронтальных способов контроля и самоконтроля. ООД формируется в самостоятельной работе, совершается постепенный переход от кон­троля к самоконтролю. Литература . Волович М. Б. Все это просто (о теории поэтапного формирования умственных действий) Народное образование. - 1989. - № 10. 2. Волович М. Б. Легкий предмет - математика (о теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина) Народное образование. - 1989. - № 9. 3. Волович М. Б. Методические рекомендации учителю. - М. : Linka-press, 1995 4. Волович М. Б. Наука обучать. - М. : Linka-press, 1995. 5. Волович М. Б. Система ориентиров - условие успешности обучения Советская педагогика. -1988. - № 4. 6. Волович М. Б. Ключ к пониманию алгебры. — М. : Аквариум, 1996. 7. Волович М. Б. Ключ к пониманию геометрии. — М. , 1996. 8. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М. , 1985. 9. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М. , 1988. 10. Фридман Л. М. , Волков К. Н. Психологическая наука — учителю. — М. : Просвещение, 1985. VIII. Частнопредметные педагогические технологии Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частнопредметных технологий обучения, целостность которых обеспечивается системностью научного содержания учебного предмета, а так­же выполнением в учебно-воспитательном процессе критериев технологичности (см. п. 2. 2. ). Частнопредметные технологии могут быть как обособленными, самостоя­тельными, так и встроенными в общешкольную технологию, иметь общую с ней концептуальную часть. 8. 1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев) Где это только возможно, обучение должно стать переживанием. А. Эйнштейн Зайцев Николай Александрович - педагог-новатор, академик Академии твор­ческой педагогики, автор образовательных технологий, основанных на принци­пиально новых подходах к обучению грамоте и обеспечивающих высокую резуль­тативность. Комплекс оригинальных методических приемов, разработанных за 30 лет целе­направленной творческой деятельности Н. А. Зайцева, базируется на исследовани­ях классиков отечественной науки о человеке - И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. М. Бехтерева и др. Сущность технологии Н. А. Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через отношение и деятель­ность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга. Н. А. Зай­цев утверждает, что абстрактно-логическая неразвитость мозга ребенка компенси­руется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от тактильности, зре­ния, слуха, обоняния, интуиции. Само по себе абстрактно-логическое, речевое отражение мира представляет толь­ко определенную часть возможностей интеллекта. И попытка опережающего ис­пользования именно этих возможностей, по мнению Н. А. Зайцева, приводит не к опережению в развитии целостной личности, а к замедлению его. Классификационные параметры технологии
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   27