Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


И. Д. Лельчицкий Д38 Детское кино детям Дебют




страница4/8
Дата08.01.2017
Размер1.53 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8

У каждого – свое кино
Плюс киноклуба в том, что в его слове второй корень – клуб. Это все-таки сообщество, а не одноразовое собрание. Это сообщество любителей кинематографа. И каждый в этом сообществе любит его по-своему, каждому мы даем возможность показать в клубе свое кино. Кстати, тоже традиция, которую мы придумали. Ту же «Поэзию» представит человек, который увлекается азиатским кино. Он предложил этот фильм, мы рассмотрели и согласились. Он будет представлять ленту и вести после просмотра обсуждение. Такой негласный девиз: делись своим кино с другими.

Зрителю должно быть интересно, он должен быть вовлеченным в движение клуба, а не пассивным зрителем. Но добровольно. И сетовать на то, что среднее количество зрителей – 20-25 человек нельзя. Эти 25 человек приехали к семи вечера во дворец культуры, чтобы посмотреть кино. Разве это ни о чем не говорит? Да и практика показала, что больше у провинциального киноклуба зрителей и не бывает.

А еще нужно быть открытыми. Обязательно и для всех. Нужно быть разными: и грустными и смешными, серьезными и шуточными. Зритель не любит снобизма, распространенного в закрытых киноклубах знатоками немецкого постмодернизма, но он не любит и поверхностности. Зритель любит честный подход, иногда, но не часто – эксперименты над собой (все никак не покажем «Кислород», реж. И. Вырыпаев, 2009 г.), а чаще – щадящее отношение к внутренним нравственным барьерам. Ведь мы – киноклуб нравственно-ориентированного кино, и зритель, приходя к нам, это знает, а уходя, говорит «спасибо». Значит, мы не ошиблись когда-то.

Ну и напоследок, деталь. Киноклуб – это труд энтузиастов. Всегда. Он жив, пока жив энтузиазм. Когда энтузиазма нет или его заменяют деньги, киноклуб умирает. Вот и думайте, стоит ли думать над каждой неразрешимой дилеммой или просто заниматься любимым делом, которое другим приносит радость. Пусть даже этих других и три десятка не наберется…


А. Н. БЕЗГАЛОВА



библиотекарь ГБООУ «Медновская санаторная

школа-интернат» (с. Медное Тверской области)
Е. Н. СОЛДАТОВА

старший воспитатель ГБООУ «Медновская санаторная

школа-интернат» (с. Медное Тверской области)
Приобщение ребёнка к чтению посредством киноискусства
Современные дети перестали читать – из детской жизни исчезло свободное, не по принуждению, для удовольствия, чтение художественной литературы – совсем ещё недавно безусловный и обязательный атрибут детской жизни. Факт этот общеизвестный, но не вызывает протеста или волнения в широких слоях общества. Поэтому если спросить современного родителя: «Что читает ваш ребёнок?», то можно получить стандартный ответ: «Да все они ничего не читают».

Ответ этот, на первый взгляд, не слишком глубокомысленный, на самом деле чрезвычайно точен и ёмок и указывает на повсеместность и современность явления. В этом ответе заключены телевизор и компьютер, не только не оставляющие времени для чтения, но, по мнению большинства, гораздо больше нужные современному ребёнку; и безмерная нагрузка в школе, также признанная совершенно необходимой современному ребёнку для выживания в этом мире, не оставляющая места ни для каких вольных занятий, в том числе и чтения. Но переоценить роль чтения в жизни современного ребёнка трудно. Можно говорить и о развитии кругозора, и о развитии речи, и о принятии традиций русского общества. Утратив чтение, как необходимую часть жизни современного ребёнка, мы теряем самого ребёнка, как носителя традиций русского общества.

Ситуация приобщения детей к книжной культуре, в наши дни, по-видимому, радикально изменилась. В процессе социализации личности ребёнка усиливается роль средств массовой информации. Развивается культура, которую называют по-разному: «визуальная», «видеокультура», «электронная культура». Меняется домашняя среда, в которой растет ребенок, и к домашней библиотеке добавляются фонотека, видеотека, компьютерная игротека. Растёт «экспансия экрана», ухудшается детское чтение и растёт «телесмотрение». Телепередачи и фильмы являются «воспитателем, практически не имеющим себе равных».

Проблема же состоит в том, чему они учат? Проблему содержания современных телепередач мы затрагивать не будем, но независимо от содержания телевизионное воспитание приводит к формированию у ребенка «мозаичной культуры», то есть крайне бессистемного набора фрагментов знаний о мире, порождает пассивное сознание, поверхностное восприятие информации, отвращает детей от всякой самостоятельной творческой деятельности, приучает потреблять готовые образы и схемы. Замечено, что, только умея воспринимать слово художественное, дети могут сами писать стихи и рассказы.

Задачу, лишить детей телевизора и современных фильмов, мы перед собой не ставим. Наоборот, в своей работе по привлечению детей к чтению, мы решили использовать потенциал кинопродукции.

На базе школьной библиотеки в школе-интернате в этом году реализовывался проект «Книга. Кино. Театр», задачей которого было вовлечение учащихся 1-9 классов в активную творческую и исследовательскую деятельность через ряд мероприятий, направленных на привлечение детей к чтению художественной литературы.

Проект «Книга. Кино. Театр» предоставляет детям уникальную возможность знакомства с творчеством писателей и поэтов разного времени через творчество самих детей. Важное место в этом проекте занимает кино и видеопродукция.

Формы работы по проекту мы выбрали следующие:



  1. Кинолектории.

  2. Киновечера.

  3. Конкурсные программы.

  4. Театрализованные викторины.

  5. Литературные викторины.

  6. Камерный театр.

  7. Театрализованные постановки, мини-сценки.

  8. Создание презентаций по литературному произведению.

  9. Поэтические гостиные.

  10. Просмотр фильмов.

  11. Чтение произведений вслух в классах.

  12. Прослушивание аудиозаписей.

Давайте остановимся на некоторых формах более подробно и попробуем доказать возможность привлечения детей к чтению при использовании вышеперечисленных форм в совокупности.

Ежегодно в течение последних пяти лет мы использовали такую форму, как кинолекторий – просмотр и обсуждение фильмов. Конечно, фильмы нами брались не только проблемные, но и соответствующего нравственного содержания.

Кино стало неотъемлемой частью жизни современного человека. Кино состоялось как искусство и запретить его для детей невозможно. Значит, надо учить их выбирать кинофильмы, обладающие художественной ценностью, учить эти фильмы смотреть и понимать. На данном этапе фильмы выбираем мы, педагоги. Если прежде для обсуждения мы брали фильмы, не связанные с литературными произведениями, то последние два года мы с детьми не только смотрим фильм, но и читаем литературное произведение, по которому он снят. Надо сказать, что большой интерес на этом этапе у детей вызывает сравнение книги и фильма, но это тоже поле для обсуждения: «режиссёр – автор своего произведения, он вправе что-то менять, а мы давайте подумаем, почему он это сделал и что он этим хотел сказать».

Фильмы стараемся брать современные, не только советского периода – они снимаются, и их можно достать. Например, «Трое с площади Карронад» (реж. В. Волков, 2008 г.) по одноименному произведению В. Крапивина; «Маленькая принцесса» (реж. В. Грамматиков, 1997 г.), «Радости и печали маленького лорда» (реж. И. Попов, 2003 г.) по произведениям Ф. Э. Бернетт. В 2011 г. мы обсуждали фильм «Наследники» (реж. К. Одегов, 2008 г.) по рассказу С. Козлова «Мальчик без шпаги».

Ещё одна форма – организация и проведение киновечера. В этом году он был посвящён творчеству А. П. Чехова. Задача проведения киновечера была заинтересовать детей творчеством этого писателя, которого они, ни для кого не секрет, не любят, не читают. В процессе подготовки к киновечеру выяснилось, что у него много не только просто интересных рассказов, но ещё и много смешных. Здесь у детей был простор для деятельности.

Во-первых, надо было отобрать произведения для показа на киновечере. Сажать детей читать Чехова и выбирать рассказы совершенно нереально. Здесь помогли новые мультфильмы, снятые по произведениям Чехова, короткометражный фильм «Злой мальчик» (дипломная работа 1974 г. ныне известного режиссёра В. Грамматикова), аудиозаписи произведений Чехова. И тогда появился сценарий киновечера, в который входили мультфильмы, короткометражный фильм, прослушивание рассказа «Лошадиная фамилия» с одновременной презентацией (показ иллюстраций разных художников к этому произведению, найденных детьми в сети Интернет), 2 мини-сценки по понравившимся произведениям уже после прослушивания и прочтения, конечно, презентация «Биография писателя», потому что после такого количества просмотренных и прослушанных произведений трудно не захотеть хотя бы что-то не узнать об авторе.

Несколько слов хочется сказать о создании презентации детьми. Во-первых, детям нравится искать в Интернете что-то конкретное, в данном случае, это были иллюстрации к рассказу «Лошадиная фамилия». Во-вторых, им невольно пришлось прочитать произведение, потому что на слух, используя аудиозапись, трудно расставить иллюстрации в нужном порядке и подобрать текст.

После проведения киновечера, зрители тоже оказались вовлечёнными в процесс чтения. Им была предложена викторина по произведениям Чехова, которая длилась неделю. Дети, поняв, что рассказы Чехова достаточно интересны, начали их читать, к тому же это было необходимо, чтобы ответить на вопросы. После этого с интересом смотрели мультфильм «Каштанка» (реж. М. Цехановский, 1952 г.), обсуждали его, а в классах читали вслух, а кто-то и самостоятельно, эту повесть.

Следующая форма – проведение конкурсной программы, связанной с творчеством А. С. Грина и его повести «Алые паруса». Произведение относится к школьной программе, но дети его читать не любят, считая его скучным, не проникаясь романтикой и верой в мечту. Мы сделали на основе этого произведения новогодний конкурс «Юная Ассоль», где участвовали девочки с 1 по 9 класс. Конкурс включал в себя задания, основанные на знании произведения, а также костюмы, танцы, мини-инсценировки, песни, рисунки, поделки. Дети вновь оказались поставленными в ситуацию – не прочитаешь книгу, не сможешь поучаствовать. Конечно, дети попытались пойти по легкому пути – посмотреть фильм, причем сейчас наряду с экранизацией 1961 г. (реж. А. Птушко), существует и экранизация 2010 г. (реж. А. Стеколенко). Но фильм есть фильм, на многие вопросы он ответы не дал, и надо сказать, что большое количество детей стали читать повесть «Алые паруса».

Тема оказалась настолько благодатной, что в рамках любительской школьной видеостудии был сделан рисованный анимационный фильм, и даже после конкурса дети продолжали выполнять работы в разной технике на тему моря, мечты, алых парусов. Таким образом оформилась выставка детского творчества «Под Алыми парусами».

Как иллюстрацию вовлечения детей в чтение можно привести пример разговора с ребёнком, который сочинил стихотворение «Ассоль». Стихотворение оказалось не совсем удачным, но чтобы не обидеть ребёнка, нужно было его как-то изменить. Закралось подозрение, что ребёнок не читал повесть, и на вопрос: «А ты прочитал книгу или просто вспомнил инсценировки и новогодний конкурс?» ребёнок обиженно ответил: «Конечно, а то как бы я писал стихотворение, не зная о чём книга?!»

И последняя форма, на которую нам хотелось бы обратить внимание – камерный театр. Можно задать вопрос: «А какое отношение он имеет к кино?» Давайте остановимся на этом подробнее. Во-первых, мы выбрали для камерного театра достаточно сложного, но и в некоторой степени необычного писателя-абсурдиста Д. И. Хармса. Соответственно камерный театр у нас стал театром абсурда. Во-вторых, чтобы понять детям, что такое «абсурд», а тем более театр абсурда, пришлось читать не одно произведение Д. Хармса, и не только читать, но и слушать аудиозаписи, смотреть мультфильмы («Самовар Иван Иваныч», реж. Ц. Оршанский, 1987 г.). После совместного с детьми отбора рассказов и пьес для инсценировки был составлен сценарий, на сцене воплотившийся в камерный театр абсурда. А так как дети уже были знакомы с произведениями Хармса, они стали пытаться иллюстрировать его рассказы, появился сценарий своего мультфильма по одному из рассказов Д. Хармса. Вскоре они начали писать свои рассказики, стараясь подражать Хармсу. Приведем пример:



Три старика
Встретились три старика. Первого звали Копытыч, второго – Иваныч, а третьего – Хребетыч. Решили они сходить в парк. Шли-шли, и вдруг Копытыч поскользнулся и упал, Иваныч тоже упал, и Хребетыч упал. Встали, а у всех по шишке на голове.

Вот и прогулялись они. А потом они увидели знак.

(Ира Молева, 5 кл.)
Возвращаясь к мысли о том, что, только умея воспринимать слово художественное, дети могут сами писать стихи и рассказы, отметим, что в 2010-2011 учебном году дети пытались писать свои произведения, которые были оформлены в виде открыток. Вот пример одного стихотворения, которого рука взрослого не касалась.
Весна
Весна настала, всё цветёт,

На речке исчезает лёд.

Все сосульки быстро тают,

И с юга птицы прилетают.


Травка зеленеет, речка всё теплеет,

А медведь в берлоге не знает о тревоге.

Белки вдруг очнулись и земли коснулись.

Прыгали, играли, до боли хохотали.


Барсук свой нос из норки вынул,

И вдаль с улыбкою попрыгал.

Лиса за зайцем всё гонялась,

Не догнала, с хвостом осталась.


Люблю леса родного края,

И всех животных навещаю

Зимой и летом, и весной

А осенью само собой.



Никита Артемьев, 6 кл. (10 марта 2011 г.)
Подводя итог, можно отметить, что, на первый взгляд, познавательную и воспитательную роль могли бы взять на себя телевидение и Интернет. Однако, даже если не упоминать о том, что телеэфир и сетевое пространство заполнено отнюдь не полезной для детей информацией, никакие высокие технологии не смогут заменить ребенку чтение. Даже если представить себе идеальное для детей телевидение, весь эфир которого состоит сплошь из качественных детских фильмов и научно-популярных передач, оно все равно проигрывает по отношению к хорошей библиотеке.

Во-первых, потому, что частая смена картинок, многообразие эмоций и постоянное звуковое сопровождение утомляют головной мозг, затрудняя усвоение информации.

Во-вторых, в отличии от видеоряда книга дает пространство для человеческого воображения, для осмысления и осознания прочитанного. Информация, полученная из книг, близка к эмпирическому опыту человека, потому что читающему приходится самостоятельно вникать в текст, вычленять необходимое, отделяя главное от второстепенного. Информация с экрана приходит в готовом виде, не задействует ресурсов нашего сознания и не развивает ни фантазию, ни интуицию, ни познавательные способности человеческого мозга.

Но в современном мире мы не сможем отказаться от телевидения и Интернета, поэтому остаётся поставить их на службу своим целям – научить ребёнка любить книгу. Жаль, что современный ребёнок сначала узнаёт литературных героев через фильмы, но, как вы убедились, используя фильмы, можно привлечь внимание ребёнка к книге.


М. А. БЛИНОВА



учитель русского языка и литературы

ГБООУ «Медновская санаторная школа-интернат»

(с. Медное Тверской области)
«Кино и литература:

из опыта работы учителя русского языка и литературы»
Обращение на уроках литературы к киноискусству не новый вид работы. Однако сегодня, в силу бурного развития кинематографа и информационных технологий видеокультура безжалостно вытесняет литературу из сферы детских интересов. Но вполне реально превратить кинематограф из соперника в союзника. Сопоставить не иллюстрации, а целые эпизоды, не статичные образы героев, а оживленные актерами. Мало того, кино, как и литература, искусство синтетическое: в нем работают и художники, и композиторы. Мы можем научить детей смотреть фильмы, особенно экранизации, оценивать их с эстетической позиции, сравнивать трактовки режиссеров с авторским замыслом; видеть возможности кинодеталей, осмысливать роль цвета, света, планов, музыки. Сопоставление кинофрагмента с фрагментом текста проводится аналогично с иллюстрацией.

В ХХ веке многие методисты утверждали, что обращаться к кино и театральному искусству можно лишь после изучения литературного произведения, потому что созданные актерами и режиссером зрительные образы будут подавлять активность читательского воображения. В силу этого у любопытного читателя может сложиться впечатление о том, что увиденное им на экране или сцене – единственно возможная интерпретация. Традиционный для методики путь от словесного произведения к его киноинтерпретации сегодня не дает желаемого результата.

По моим личным наблюдениям, еще пятнадцать лет назад дети увлекались чтением, и основным способом воздействия на сознание было слово. На современном же этапе развития, когда прошла повсеместная компьютеризация, развитие Интернет-общения, появление сотовых телефонов, эстетически оформленное слово перестало быть главным и отошло в сторону.

Мы, учителя литературы, на своих уроках столкнулись с такой проблемой: дети не читают. Для них легче воспринимать информацию не через художественный образ, а через его визуальное изображение.

В ХХI веке проводился эксперимент, который позволяет утверждать, что интерес к литературе повышается, а литературное развитие школьников протекает интенсивнее при специально организованном взаимодействии читательской и зрительской деятельности. Учителям-словесникам необходимо воспитание культурно грамотного человека, умеющего читать, рассуждать, дискутировать. И в данном случае на помощь приходит кино. Через кинообразы мы помогаем учащимся усваивать классические произведения.

Через кино на уроках литературы мы решаем следующие задачи:

- становление духовного мира ребенка;

- приобщение к систематическому чтению через увиденное на экране;

- воздействие на сознание учащихся через экранизацию; - слияние читательского и зрительского вкуса;

- формирование умения сопоставлять литературные образы с кинообразами;

- развитие навыков экранного восприятия, нахождения общего и различного в литературном произведении и фильме.

Для выполнения этих задач в процессе активного внедрения кино в уроки литературы возможно следующее:



  1. Изменить литературно-центрическое направление в восприятии произведений искусства в сторону кино с помощью дополнения существующих выразительных средств и приемов.

  2. Сделать более активным и направленным на восприятие критическое мышление школьников через язык видеообразов.

  3. Подчинять звукопластичный характер образов возможностям детского сочинительства.

  4. Создать условия для сохранения языкового богатства через повышение престижа экранизированной киноклассики.

  5. Активизировать воздействие аудиовизуальных искусств на уроках литературы для создания у учащихся целостной картины образов, максимально приближенных к жизни через уникальность личностного восприятия у ребенка.

  6. Максимально переходить от поверхностного, стереотипного чтения и восприятия произведений к целенаправленному, внимательному и опосредованному целевыми установками, направленному на оценку и размышление.

Однако можно назвать и минусы воздействия кино на читателей:

- снижается техника чтения;

- недостаточно четко изучается стиль художественного произведения;

- нет авторской оценки поступков героев.

Так при изучении «Повестей Белкина» А. С. Пушкина, в частности «Барышни-крестьянки», мы обращаемся к фильму «Барышня-крестьянка» (реж. А. Сахаров, 1995 г.).

Особенность пушкинских прозаических образов персонажей: они, с одной стороны, целостны, а с другой – неконкретны. У Пушкина нет портретов – вместо них в редких случаях одна-две детали: «Ей было семнадцть лет. Черные глаза оживляли ее смуглое и очень приятное лицо» – это о Лизе. Портреты заменяются перечислением основных качеств характера и привычек персонажей, причем зачастую качества не называются, а проявляются в поступках. Для неискушенного читателя досознание образа персонажа – занятие трудное: чем меньше опор в тексте, тем сильнее вероятность того, что образ останется схематичным, не обретет жизненной конкретики.

Фильм А. Сахарова «Барышня-крестьянка» поможет убедить читателей в том, что герои Пушкина не схемы, что каждая деталь текста – знак, который нельзя пропустить и который поможет читателю оживить мир повести.

Для того чтобы работа проходила более динамично, можно разделить класс на несколько групп. Каждая группа сравнивает средства создания образа одного из персонажей в повести и кинофильме.

Так же мы работаем и с повестью А. С. Пушкина «Станционный смотритель» при анализе образов героев.

В настоящее время современные дети зачастую не умеют сопереживать, сочувствовать героям, а воспитывать ребенка – это прямая обязанность учителя-словесника. Так при просмотре фильма «Станционный смотритель» (реж. С. Соловьев, 1972 г.) мы обращаемся к эпизоду в финале: дочь Самсона Вырина, Дуня, плачет на могиле своего отца, понимая и оценивая свои ошибки. Мы видим в глазах детей сострадание, а подчас даже слезы. Таким образом, кино на современном этапе в большей степени, нежели слово, способно воздействовать на духовное воспитание школьников.

У современных школьников также слабо развито воображение: они не могут представить картины, созданные авторами. В частности мы это замечаем при изучении творчества Н. В. Гоголя. Например, рассматривая повесть «Ночь перед Рождеством», мы сталкиваемся с такой проблемой: слабо разбираясь в стиле Гоголя, дети не видят юмористических картин. А при просмотре одноименного мультфильма (реж. В. Брумберг, 1951 г.), в частности сцен: «Пацюк ест галушки», «Солоха ворует звезды, а черт – месяц», «Вакула летит на черте в Санкт-Петербург к царице» – вызывают смех у детей и позволяют делать выводы об особенностях юмора и стиля Гоголя, а также о народном творчестве малороссов.

С другой стороны, современные дети недостаточно хорошо владеют историей России. Это особенно ярко видно при изучении «Песни про царя Ивана Васильевича, его опричника Кирибеевича и купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова. Дети не ориентируются в эпохе правления царя Ивана Грозного: не могут понять забавы царя, то есть кулачные бои на Москве-реке, а также незаслуженные казни.

К сожалению, это произведение лишь однажды привлекло внимание отечественных кинематографистов – и то в эпоху «великого немого» («Песнь про купца Калашникова», 4 сцены, реж. В. Гончаров, 1908 г.). Как бы помогла цветная экранизация современным детям ёмко и ярко представить себе историческую обстановку, в которой разворачиваются события «Песни…»! Так что это произведение еще ждет своего часа…

Таким образом, для эффективности взаимодействия кино и литературы необходимо предварительное знакомство учеников со средствами кинематографической выразительности. Обсуждение кинофильма должно завершаться созданием проблемной ситуации, мотивирующей обращение школьников к литературному источнику.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Вартанов А. Образы литературы в графике и кино. – М., 1961.

Гуральник У.А. Русская литература и советское кино. – М., 1968.


Добин Е. Поэтика киноискусства. – М., 1961.
Литература и кино: сборник статей. – М.-Л., 1965.
Рожкова Т. Как использовать кино на уроках литературы. // Литература. – № 12. – 2006.

В. Л. САЕД



заведующий сектором обслуживания

дошкольников и младших школьников

ГУК «Тверской областной центр

детского и семейного чтения им. А.С. Пушкина» (г. Тверь)
Е. А. ЖУКОВА

заведующий отделом автоматизации

и издательской деятельности

ГУК «Тверской областной центр

детского и семейного чтения им. А.С. Пушкина» (г. Тверь)

Проект «Кино и Книга»: Воспитание наследников
Проект «Кино и Книга» был разработан совместно сотрудниками ГУК «Тверской областной Центр детского и семейного чтения им. А. С. Пушкина» (Областной библиотекой для детей и юношества им. А. С. Пушкина) и педагогами ГБООУ «Медновская санаторная школа-интернат» в 2004 г.

В его рамках происходит знакомство детей с лучшей мировой и отечественной литературой и их экранизациями. Благодаря этому проекту мы пытаемся усилить интерес детей к процессу чтения, а через качественный кинематограф побудить к вдумчивому и осмысленному восприятию кино. Наш проект помогает ребятам через обсуждение проблем, нашедших отражение в книгах и кинофильмах, разобраться в их непростых жизненных ситуациях, воспитывает в них добрые чувства, благородные мысли, побуждает к достойным поступкам, учит состраданию и милосердию. Лучшие книги и фильмы становятся для ребят учителями, советчиками и собеседниками.

Наши встречи мы проводим один раз в учебное полугодие, так как для подготовки мероприятий такого уровня нужна большая предварительная работа: методическая, литературная и техническая.

Подготовительный этап включает в себя:


  • Прочтение книги и просмотр фильма;

  • Знакомство с творчеством писателя через беседы, обзоры, викторины;

  • Организацию книжных выставок;

  • Выпуск информационных листков, закладок и других материалов;

  • Создание видеороликов по творчеству писателей и по эпизодам фильмов.

Заключительный этап – обсуждение книги и фильма, подведение итогов.

За последние годы мы прочитали, посмотрели и обсудили следующие книги и фильмы:



  • «Чучело» В. Железникова (1981 г.); «Чучело» (реж. Р. Быков, 1983 г.);

  • «Маленький лорд Фаунтлерой» Ф. Э. Бернетт (1886 г.); «Радости и печали маленького лорда» (реж. И. Попов, 2003 г.);

  • «Трое с площади Карронад» В. Крапивина (1979 г.); «Трое с площади Карронад» (реж. В. Волков, 2008 г.);

  • «Колыбельная для брата» В. Крапивина (1978 г.); «Колыбельная для брата» (реж. В. Волков, 1982 г.).

Новая наша встреча была посвящена книге Сергея Козлова «Мальчик без шпаги» (2006 г.) и фильма «Наследники», снятого в 2008 г. по мотивам этой повести режиссером Константином Одеговым.

Фильм Одегова получил сразу два приза на Международном детском кинофестивале в Крыму «Алые паруса». Члены жюри, а оно состояло из семисот детей, присудили фильму два золотых кораблика – «за самый мудрый фильм» из всех, представленных на фестивале.

Экранизация литературного произведения современного автора, именно в наше время, явление интересное, но нечастое. На вопрос, почему он обратился именно к этой повести, К. Одегов отвечает: «Снимая такой фильм, я спасаю свою душу. Это не модный боевик и детектив, здесь нужны талант и духовность».

Главная тема книги и фильма – вопрос свободы. Свобода – это выбор пути. Нам каждому с рождения даётся свобода выбора, и от того, как мы её истолкуем, будет зависеть, какие дела мы делаем – добрые или злые. Многие выбирают такую свободу, какая им удобна. По словам автора книги: «Свобода – это верить, любить, надеяться».

На примере книги С. Козлова мы видим, что герои оказываются в непростых жизненных ситуациях, но им удается не сломаться и сохранить себя… Возможно ли такое в реальной жизни? «Да, возможно», – отвечает писатель. «Я работал с разными детьми. Не раз приходилось видеть, как парень или девушка из неблагополучной семьи, в которой родители пьют, вопреки всему, многого добиваются в жизни. И, наоборот, отпрыски из благополучных семей уничтожают сами себя…»

Проект «Кино и Книга» для воспитанников закрытого интернатного учреждения очень важен. Общеизвестно, что психика человека на 80% состоит из той информации, которую он в себя вобрал, поэтому информация творит нас и мир, в котором мы живем. Чтение – это не просто способ получения информации, это уникальный процесс, способный сделать из человека Личность, умеющую чувствовать, сопереживать, мыслить. Книги влияют на нравственные идеалы ребенка, формируя его ценности, учат ценить друзей, уважать старших, предостерегают от ошибок.

Кино, как и книга, учит смотреть, думать, понимать. Кино глубоко воздействует на детскую и подростковую аудиторию в социальных, нравственных и психологических вопросах. Для юных зрителей кино становится образцом стереотипов мысли, манеры поведения, образа жизни. Внутренние связи кино со «старшими» искусствами, эстетические опыт которых оно аккумулирует, делает его школой искусства. Вот почему в постоянных контактах с экраном вырастают не только кинозрители, но и читатели, слушатели, ценители живописи, театра.

Особое место в проекте «Кино и книга» занимает творческое общение сверстников, которые во время дискуссии обсуждают различные этические, социальные, идеологические проблемы, ищут параллели с литературой, живописью, музыкой. Так создается коллективное мнение о книге и фильме и формируется собственное.

Книги для обсуждения выбираются с особой тщательностью – по своему содержанию они созвучны со многими проблемами детей. Экранизация литературного произведения позволяет ещё раз погрузиться в мир произведения, испытать снова те ощущения и эмоции, которые тревожили и волновали во время прочтения, увидеть «наяву» любимых героев.

После обсуждения книг В. Крапивина и фильмов, снятых по мотивам его произведений, ребята с увлечением изучали творчество писателя, организовали конкурс рисунков и предложили поставить небольшой спектакль по повести «Трое с площади Карронад». Обсуждение крапивинских героев позволило воспитанникам школы-интерната глубже понять сами произведения, прочувствовать, что такое товарищество, взаимовыручка, настоящая дружба. Фильмы, снятые по мотивам его повестей («Валькины паруса», 1974 г.; «Та сторона, где ветер», 1979 г.; «Колыбельная для брата», 1982 г.; «Трое с площади Карронад», 2008 г.; «Легенда острова Двид», 2010 г.; «Лётчик для особых поручений», 2011 г.), сделали литературных героев «зримыми» и «живыми», усилили эмоциональное восприятие произведений.

Книга В. Железникова и фильм Р. Быкова «Чучело» научили детей быть человечными, а это значит уметь радоваться радости другого, «болеть» чужими несчастьями и переживать чужую судьбу как свою. Этим проектом мы хотели разбудить души ребят, подобрать «ключик» к их сердцам, показать им, что в жизни есть место чуду, и они не одиноки.

Именно такие фильмы и книги помогают ребятам в сложную минуту не потерять себя, а найти силы и дух, чтобы встать на правильный путь.

Мы замечаем неподдельный интерес ребят к проекту, в котором литературное произведение воспринимается в зрительном, слуховом и смысловом единстве. Одновременная работа с книгой и ее экранизацией дает возможность воспитанникам школы-интерната сопоставить восприятие мира писателем и кинематографистами со своими представлениями о прочитанном и увиденном. У них появляется желание больше читать, они лучше выражают свои мысли и чувства, внимательнее слушают друг друга, более чутко относятся к проблемам товарищей, проявляют сдержанность, такт и терпение к окружающим людям.

Пока у России есть вечные ценности, своя история, Россия может претендовать на вечность. Государство обязательно должно воспитывать наследников…


И. В. ДЕМИДОВ



директор ГУК «Тверьгосфильмофонд» (г. Тверь)
1   2   3   4   5   6   7   8

  • Приобщение ребёнка к чтению посредством киноискусства
  • «Кино и литература: из опыта работы учителя русского языка и литературы»
  • Проект «Кино и Книга»: Воспитание наследников