Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


И. Д. Лельчицкий Д38 Детское кино детям Дебют




страница2/8
Дата08.01.2017
Размер1.53 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8
Медиаобразование в современном мире В современном мире контакты человека с медиа-источниками различных форм превышают одиннадцать часов в сутки. Таким образом, медиа с каждым годом играют все большую роль в жизни людей и в образовательном процессе. Отсюда понятна важность интенсивного развития медиаобразования, как направления в педагогике, выступающего за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (кино, телевидения, видео, радио, прессы и т.д.). Основная задача медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека ее понимать, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств. В документах Совета Европы «медиаобразование» определяется как «обучение, которое стремится развивать медиакомпетентность, понимаемую как критическое и вдумчивое отношение к медиа с целью воспитания ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на основе полученной информации. Это дает им возможность использовать необходимую информацию, анализировать ее, идентифицировать экономические, политические, социальные иили культурные интересы, которые с ней связаны. Медиаобразование обучает индивидов интерпретировать и создавать сообщения, выбирать наиболее подходящие для коммуникации медиа. Медиаобразование позволяет людям осуществлять их право на свободу самовыражения и информацию, что не только способствует личному развитию, но также увеличивает социальное участие и интерактивность. В этом смысле медиаобразование готовит к демократическому гражданству и политическому пониманию». К сожалению, проблема подготовки подрастающего поколения в России к жизни в эпоху информационного «взрыва», информационных технологий, возрастания роли информации как экономической и духовной категории не актуализируется в контексте школьного образования. Выпускник школы не готов к интеграции в мировое информационное и культурное пространство. Современное экономическое положение в нашей стране осложняет быстрое положительное решение этой задачи, тем более что для ее осуществления понадобится не один год подготовки и переподготовки учительских кадров, оснащение школ необходимым оборудованием. Создание же школ киноискусства, в какой-то мере сможет приблизиться к разрешению сложившейся ситуации. Так как техническое и кадровое обеспечение этих школ потребует больших капиталовложений, то в реальности их можно создавать как отделения при школах искусств, где музыковедение и искусствоведение могут преподавать по специально созданным программам педагоги этих же школ, что даст возможность сразу наполнить отделения кадрами и увеличить количество часов педагогам. В каждом городе сейчас есть студии телевидения, которые могли бы стать кадровыми источниками для преподавания предметов по операторскому и режиссерскому искусству. Организация подобных школ кроме общего культурного развития, развития культуры мышления, даст возможность профессиональной ориентации, сознательного выбора профессии, а также даст мотивацию к более глубокому изучению общеобразовательных предметов, таких как физика, информатика, история, литература, мировая художественная культура, специальные курсы. По окончании школы выпускники смогут самостоятельно создавать видеофильмы, писать рецензии на медиатексты, смогут повышать свое образование в педагогических вузах в рамках специализации «Медиаобразование», в профильных вузах. У них будет сформирован высокий уровень нравственного и духовного понимания, управления и оценки медийного мира. Их медиакомпетентность поможет создавать общества активных пользователей и авторов. Обучение в этих школах поможет обществу создать не только среду для формирования будущих Тарковских и Бондарчуков, но и создаст талантливых и компетентных зрителей, которые смогут воспринимать, оценивать высокое искусство, ценить и уважать создателей. Это станет мощным фильтром для «чернухи» на экране, когда человек с хорошо развитым вкусом просто органически не сможет потреблять «Дом-2», Муз-ТВ и самые разные «Дозоры». Подобное образование может принести пользу, как это не может показаться странным, в снижении агрессивного поведения подростков. Очень часто в Интернете можно увидеть выкладываемые подростками сюжеты, тема которых – избиение сверстника, издевательство над учителем и т.п. В некоторой степени это не только жажда проявления жестокости, но и желание быть замеченным в обществе. Если таких подростков научить снимать кино так, что даже снятая на камеру твоего телефона мирно сидящая старушка вызовет интерес у Интернет-сообщества, то они станут снимать не битвы, а мирные, но оригинальные картинки жизни. А как оригинально снять объект, этому научат в школе. Если внимательно прочесть стандарты образования для основного звена, то мы увидим, что там большое внимание уделяется развитию медиаобразования в школах. А следовательно, наш опыт будет очень актуален для большого количества педагогов, которые сейчас такого опыта не имеют. Более того, многие педагоги и деятели искусств, которые работают с детьми в кружках и видеостудиях, считают собственно создание фильма, не средством воспитательного процесса, а целью деятельности, что в корне не верно. В этих кружках и студиях не ставят задачу сформировать у детей нравственное отношение к миру, другим людям, которых они запечатлевают. Очень часто это просто примитивный набор сюжетов, который никак не влияет на формирование душевного и духовного потенциала их создателей, такой задачи педагог просто для себя не ставит. Эти фильмы принимают участие в разнообразных детских творческих фестивалях и даже получают награды, но не являются отнюдь средствами воспитания ни для тех, кто их создает, ни для тех, кто их смотрит. Думается, что сейчас настало время более глубоко и серьезно подойти к области работы с детьми в сфере медиаобразования. Это требование времени, а от времени нельзя отставать, иначе наши дети не смогут быть нравственными профессионалами и творческими патриотами. М. В. КУЗЬМИНА преподаватель ГОУ ДПО «Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России (г. Киров) Формирование медиакультуры учащихся в студиях детского экранного творчества Понятие «медиакультура» – детище культурологической теории, введенной для обозначения особого вида культуры информационного общества, являющейся посредником между обществом и государством, социумом и властью. Термин «медиакультура» отражает изучение средств массовой информации и каналов массовой коммуникации с точки зрения приобщения человека к культуре, рассмотрения образовательного процесса как элемента «присвоения культуры» (термин В. С. Библера), что помогает найти истинное место и наиболее эффективные способы использования средств массовой информации в процессе образования. Н. Б. Кириллова рассматривает медиакультуру как феномен эпохи модернизма, исходя из того, что медиакультура – это синтез технической революции и культуры модерна, породивший во второй половине XIX — начале XX века такое уникальное явление, как «медиа» (от лат. media, medium “средство”, “посредник”) – термин, который первоначально ввели для обозначения любого проявления феномена «массовой культуры», а именно СМИ, радио, подкастинга, телевидения, видео, фото, интернет и т.д. Медиакультура включает в себя культуру передачи информации и культуру ее восприятия и выступает как показатель уровня развития личности, способной «читать», воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа, пишет Н. Б. Кириллова. Во многих странах мира (Австралия. Австрия, Бельгия, Великобритания и Ирландия, Германия, Испания, Канада, Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция и другие страны Скандинавии, США, Франция, Швейцария и др.) в педагогической науке сформировалось специфическое направление «медиаобразование», призванное помочь школьникам лучше адаптироваться в мире медийной культуры, освоить язык средств массовой информации, уметь анализировать медиатексты и медийную среду. Российская система образования, в отличие от большинства зарубежных, вопросам медиаобразования и формирования медиакультуры уделяет еще недостаточно внимания. Однако, как писала Е. Н. Ястребцева: «Мы давно прошли тот этап, когда медиаобразование рассматривалось как любопытное, но необязательное совершенствование учебного процесса. Точно так же, как человек, не умеющий читать или писать, не мог считаться подготовленным к жизни в XX веке, в XXI веке человек, который не обладает медиаграмотностью, не готов к работе или зрелой гражданской позиции». В современном обществе медиа выполняют большую просветительскую функцию, способствующую формированию представления о картине мира, оказывая влияние на восприятие действительности, на культурные и социальные ценности человека, его установки и модели поведения». «Сегодня масс-медиа – это не только «магическое окно», через которое мы смотрим на мир, но и «дверь», через которую идеи проникают в наше сознание», дополняет Р. Харрис. Можно отметить, что низкий уровень медиакультуры сказывается на психическом здоровье ребенка, низком уровне его экранных предпочтений, влекущих за собой компьютерную зависимость, «игроманию», неумение контролировать время своего пребывания за компьютером, неумение грамотно «читать» экранное пространство, что влечет подверженность негативным влияниям экрана, манипулированию сознанием ребенка и даже появлению желания создавать и размещать в глобальной сети материалы низкосортного содержания и оформления. Медиакультура – это одна из составляющих информационной культуры личности как совокупности материальных и духовных ценностей, а также способов их создания, преобразования, применения и передачи в процессе формирования единого информационного пространства. Современное медиатизированное общество во всех отношениях оказывает огромное влияние на образование и формирование мировоззрения школьника. Разнообразные медиа, компьютерная техника и программное обеспечение способствуют популяризации совершенно новых способов получения информации, общения, обучения, проведения исследований, презентации проектной и другой деятельности. На уроках информатики, в процессе проектно-исследовательской деятельности, при изучении различных учебных предметов, самообразовании ребенок связан с целым спектром медийных средств, необходимых для решения конкретных образовательных задач. Проектно-исследовательская деятельность помогает ученикам в формировании ИКТ и медиакомпетентности при проведении исследования, разработке разнообразных авторских медийных материалов. Однако, далеко не все возможности деятельностного подхода для формирования медиакультуры личности, даже при проектной деятельности, оказываются реализованными в образовательном процессе. Кроме того, современная образовательная система в большей степени учит ребенка читать, нежели смотреть. Этот вопрос, связанный с падением интереса к чтению и увеличению потребностей в смотрении – характерная особенность для большинства современных школьников. При современной образовательной системе дети на одних уроках учатся создавать программно-технический продукт, а на других проводить исследования, обобщать результаты, готовить материалы. Соотнести форму и содержание представляемого ими экранного продукта с учетом законов, композиции, восприятия звукозрительного изображения экрана ребенку не помогает никто. Именно в таком виде и представляются детьми многочисленные медийные продукты в глобальной сети. Это как продукты проектной деятельности учащихся, так и авторские медиа: презентации, видео, сайты, блоги, вики-страницы, газеты, текстовые документы, электронные таблицы, компьютерные программы и многое другое. Несмотря на то, что эти продукты создаются детьми, разместив их в интернет пространстве, школьники сразу же становятся авторами медийного контента. Данное обстоятельство возлагает большую ответственность на всех участников данных медийных проектов. Поэтому все продукты экранного творчества должны строиться с опорой не только на знание информационных технологий и предметного материала при их конструировании, но и на знание законов композиции, цветовой гармонии, правил «золотого сечения», аудиовизуального восприятия и многого другого. Все эти вопросы выходят за рамки общеобразовательных программ по информатике и другим учебным предметам. А знание данных особенностей конструирования экранного пространства способствует формированию умений грамотно воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа, то есть формированию медиакультуры личности. Новый Федеральный Государственный образовательный стандарт и новый Закон об образовании предполагают возможность и необходимость проведений дополнительных образовательных, общеобразовательных, развивающих занятий с учащимися в школах во второй половине дня. Решение этого вопроса за счет школьного компонента или договорную систему с учреждениями дополнительного образования позволит школам на совершенно законных основаниях развивать медиаобразовательную деятельность посредством студий детского экранного творчества – творчества детей, при педагогическом взаимодействии, поддержке, сопровождении. Решение вопросов формирования умений «читать», воспринимать, анализировать и оценивать экранное пространство, изучения законов его конструирования и воздействия на психическое и физическое здоровье человека, разумного и рационального распределения временных ресурсов, сочетая экранную и традиционную культуру, экранную и книжную информацию относится к категории медиапроектирования, и в большей степени эти вопросы решают занятия в стенах студий детского экранного творчества, нежели школьные общеобразовательные предметы. В процессе деятельности в студиях изучаются курсы, связанные с историей медиа, с классическим и креативным подходом к созданию фильмов, радио и телепередач, связанные с работой пресс-центров, студий веб-дизайна. Это может быть связано и с проектной деятельностью, и с учебными предметами в школе, но является ресурсом, гармонично компенсирующим и дополняющим недостаток информации в области медиаобразования, формирования медиакультуры ребенка. Это крайне необходимо в условиях обилия медиа, внедряемого как в образовательную программу, так и в повседневную жизнь школьника, заменяющего ему большую часть информационных источников. Любое медийное творчество в студиях детского экранного творчества призвано решать не только информационно-коммуникационные, технологические вопросы, вопросы формирования медиакультуры молодого поколения, изучающего, оценивающего, анализирующего и транслирующего авторские медийные продукты в глобальном информационном пространстве. В условиях деятельности студий рассматриваются и решаются вопросы, связанные с формированием медиаконвергентной личности, умеющей и гармонично сочетающей чтение литературы в любом формате, написание сценариев, заметок, пресс-релизов, подключение компьютерных устройств и установку программ, настройку и подключение интернета и верстку сайтов, блогов, вики-страниц, съемку и монтаж фильмов и телесюжетов, озвучание фильмов, написание и начитку закадровых текстов, запись радиосюжетов и многое другое. Студия формирует кросс-культурные компетентности, необходимые для ведения диалога взаимопонимания между представителями разных стран, культур, конфессий в информационном пространстве, для формирования нового глобального мышления молодежи. В студиях детского экранного творчества ребенок самоопределяется, самовыражается, учится основам создания и работы с медиа, получает базовые знания в области медиаобразования, необходимые для медиакультурной личности. Ее показатели – контактный, мотивационный, когнитивный, перцептивный, интерпретационно-оценочный, деятельностный, креативный – выходят на высокий уровень только в ситуации работы с детьми медиакомпетентного, творческого педагога. В процессе деятельности студий педагогическое взаимодействие переходит к отношениям педагогической поддержки, сотрудничества в процессе творческой деятельности для раскрытия художественных, технических и творческих способностей и формирования особого вида культуры информационного общества – медиакультуры, включающей в себя информационную, политическую, нравственную и эстетическую составляющие. СПИСОК ЛИТЕРАТУРАЫ Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. – М.: Академический Проект, 2006. Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития. – Таганрог: Познание, 2002. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. – М.: Олма-Пресс, 2003. И. Е. ВИНОГРАДОВА педагог дополнительного образования гимназии № 44, руководитель «Телестудии 44» (г. Тверь) Воспитание в процессе создания видеопродукции Открывая школьную видеостудию, каждый руководитель представляет, какую видеопродукцию он будет делать с ребятами. Понятно, что любой традиционно воспитанный руководитель планирует сеять доброе, светлое, вечное. Поэтому воспитательный процесс у нас начинается уже с постановки целей и задач, которые мы будем решать, создавая наши ролики, фильмы, клипы и телепрограммы, ибо мы все-таки телестудия. Поставив перед собой главную цель – пропагандировать элементарные нравственные ценности, – мы определяем, через какие виды видеопродукции мы сможем это делать. Определяемся с жанрами – это документальные фильмы на патриотическую тему, игровые фильмы и видеоклипы. В телепрограммах мы делаем акцент на позитивные стороны школьной жизни – негатива достаточно на центральных каналах телевидения. Мы создаем сюжеты об учащихся успешных не только в освоении школьной программы, но и имеющих интересные увлечения. Мы рассказывали об увлечении театром Дианы Мурашовой, ставшей призером Дельфийских игр в составе музыкального театра «Мистерия», о трехкратном призере чемпионата России среди юниоров по гребле на байдарках Илье Груздеве, а также о призерах Всероссийских предметных олимпиад. Работа над этими сюжетами не проходит даром для ребят, занимавшихся их созданием. Они ориентируют их на более высокую планку достижений в жизни. Это не прямое, а косвенное влияние на воспитание. Мы не говорим напрямую: «Будь таким!», но показываем, что может достичь ребенок, живущий рядом с тобой. Если может он, то значит, сможешь и ты. Среди ребят, занимающихся в студии есть спортсмен Володя Макаев. Спустя несколько месяцев после прошедшего сюжета об Илье Груздеве он стал победителем городских соревнований по лыжам, оставив позади более старших соперников. Мы тоже сделали сюжет о его успехе. Может, эти события и не связанны между собой – ведь мы не можем проверить, какие выводы делает даже не сознание, а подсознание ребенка… Большим воспитательным потенциалом обладает работа над гражданско-патриотическими фильмами. К ним у нас относятся фильмы, сделанные по рассказам ветеранов Великой Отечественной войны. Готовясь к съемке фильма с участием ветерана, мы много говорим о поколении, на которое выпали такие испытания, об особенностях человека, достигшего 80-90-летнего возраста, говорим о терпимости. Обсуждаем возможные причины неординарности поведения людей этого возраста, одновременно делая акцент на уникальность тех воспоминаний, которые мы получаем из их уст. Подготовленные таким образом дети ведут себя уважительно, даже если беседа порой становится скучной. Достаточно воспитательных моментов и в процессе беседы, особенно если ветеран хороший рассказчик. Так было, когда мы беседовали с Евдокией Федоровной Силипецкой, по рассказу которой мы потом сделали фильм «Сестричка фронтовая». Впечатлила детей и судьба ветерана Николая Виноградова, инвалида I группы, потерявшего на фронте обе ноги – одну по колено, другую по щиколотку – и при этом работавшего в мирное время так, что он был удостоен Ордена Трудового Красного Знамени. Николай Виноградов также стал героем нашего фильма и сюжета «Маленькая правда о большой войне». Следующий этап воспитательного процесса – это составление сценария и монтаж фильма. Пересматривая отснятый материал и отбирая наиболее яркие и содержательные моменты, ребята еще раз сталкиваются с поступками героев, и, составляя текст, анализируют причины и поводы этих поступков, а среди этих причин, как правило, стоит любовь к Родине, самопожертвование, спасение человека, любовь к жизни, вера. Например, Евдокия Федоровна в своем рассказе много раз повторяла, что очень любила жизнь. Именно таких людей, как правило, обходила пуля. Она поведала нам о том, как во время бомбежки не побежала из машины прятаться, а осталась сидеть в кабине, потому что после сдачи крови сил уже не было. Пуля попала в стекло кабины, пробила его насквозь и пролетела рядом с виском медсестры… Анализировали мы поступки еще одного ветерана Марии Ивановны Лапенковой, которая шестнадцатилетней девчонкой была разведчицей и много раз переходила линию фронта, направлялась в оккупированный город Калинин для сбора сведений. А ведь могла бы сидеть у бабушки на печи в Кашине. На риск людей толкала, выражаясь современным языком, активная жизненная позиция: «Кто, если не я» Большой воспитательный эффект имеет и общение с такими документами, как фронтовые фотографии. Фотография позволяет увидеть человека в те годы, когда он совершал действия, о которых рассказывает, и когда дети видят, каким он в это время был, доверие к нему как к рассказчику возрастает. А фотографии, сделанные в городах Германии, у Рейхстага, которые мы видели у ветерана Ивана Яковлевича Титарчука, производят еще большее впечатление, потому что это фотографии не скачаны с интернета, к чему привыкли дети, а фотографии конкретного человека, который сидит перед ними. В процессе монтажа нам приходится вставлять много хроники Великой Отечественной войны в сюжет или фильм. Выбирая нужный фрагмент, ребята пересматривают огромное количество различных эпизодов военных действий, и это формирует у них серьезное отношение к событиям войны и к участникам этих событий. Работа над созданием видеоклипа «В свой класс», сделанного на песню группы «Черный тюльпан» и посвященного афганской войне, также имела на детей сильное воспитательное воздействие. Набирая видеоряд по фрагментам из фильма «9 рота» (реж. Ф. Бондарчук, 2005 г.), ребята много раз переживали события, о которых рассказывалось в песне, и эта боль просто не могла не задеть их души. Большое воспитательное воздействие оказывает на ребят и работа над познавательными фильмами. Образовательная составляющая, которую ребята получили, работая над фильмом о Николае Рерихе, открыв в нем для себя не только великого российского художника и мыслителя, но и большого патриота своей Родины, в то же время является и воспитательной составляющей. Ведь знания о великих людях своей Родины формируют чувство гордости за свой народ. Разумеется, заметным это воздействие будет лишь тогда, кода знаний о таких людях у ребенка накопится достаточное количество. Поэтому в наши планы входит продолжение знакомства с такими людьми на примере судьбы авиаконструктора А. Н. Туполева. Воспитание – процесс продолжительный, требующий систематического повторения мероприятий, воспитывающих ту или иную его грань. Поэтому только многолетние занятия в видеостудии могут существенно повлиять на воспитание и сделать его результаты заметными. Эпизодические соприкосновения даже с очень ценным воспитывающим материалом легко перебиваются негативной информацией центральных каналов телевидения. Однако, следует учитывать и то, что в процессе воспитания присутствует все-таки очень много непредсказуемых моментов. Бывает, одно соприкосновение с темой оставляет глубокий след в душе ребенка. Часто воспитывает даже не конкретное дело, а атмосфера деятельности. Так, например, один из воспитанников в процессе занятий довольно много ленился и увиливал от кропотливой работы над монтажом. Но сейчас он чаще других заходит и интересуется, как идут дела в студии. Снова с сожалением приходится констатировать, что подобные положительные воспитательные импульсы, увы, тонут в потоке яростного негатива, который льется с экранов телевизоров. Но именно потому, что результаты воспитания не всегда видны сиюминутно и могут дать свои плоды лишь через несколько лет, – именно поэтому надо продолжать делать хорошее, доброе, патриотическое, познавательное кино, и работа над ним непременно оставит добрый след в душе ребят. О. В. ДВОРНИКОВ руководитель медиа-центра «Дай 5» (г. Нелидово Тверской области)
1   2   3   4   5   6   7   8

  • Формирование медиакультуры учащихся в студиях детского экранного творчества
  • Воспитание в процессе создания видеопродукции