Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Е. Я. Фетисова Преподавание русского языка в классах




страница1/3
Дата07.07.2017
Размер0.74 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3


ОГБОУ ДПО «Рязанский институт развития образования»

Е.Я. Фетисова

Преподавание русского языка в классах

с полиэтническим составом учащихся

Рязань 2013
ББК 44.261.3

Фетисова Е.Я.: Преподавание русского языка в классах с полиэтническим составом учащихся. Методич. рекомендации / Ряз. ин-т развития образования. - Рязань, 2013 – 48 с.

Методические рекомендации посвящены проблемам преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом учащихся. В них рассматриваются особенности преподавания инофонам фонетики, лексики, грамматики, приводятся примеры упражнений, фонетических и грамматических таблиц, тестовых заданий. Предлагается примерная программа элективного курса «Русский язык как иностранный. Элементарный уровень».

Настоящие методические рекомендации адресованы учителям русского языка и литературы СОШ.


Печатается по решению редакционно-издательского совета Рязанского областного института развития образования

Рецензенты:

Мерзлякова Н.В., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой ТиМСГО РИРО.

Архипова Е.В., доктор педагогических наук, действительный член Академии педагогических и социальных наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина.






ББК 44.261.3

ÓОГБОУ ДПО «Рязанский институт развития образования, 2013




Введение
В последнее десятилетие значительно усилился приток в Россию мигрантов – выходцев из стран ближнего и дальнего зарубежья. В связи с этим актуальной становится проблема преподавания в классах с полиэтническим составом учащихся. Особенность таких классов –  одновременное обучение детей разных этнических групп. Основные трудности, возникающие у детей мигрантов в процессе обучения, связаны с языковым барьером. Ответственность за адаптацию таких детей ложится, как правило, на плечи учителя-словесника, ведь русский язык является не только учебным предметом, но и средством обучения, а главное – средством социализации ребёнка в новом для него коллективе, в обществе. Полиэтническое  пространство  класса требует от учителя  выработки новых принципов и моделей организации образовательного процесса, поиска наиболее эффективных в данных условиях средств и методов обучения. Но профессиональная подготовка русиста не включает в себя методику преподавания русского как иностранного (РКИ) и русского как неродного (РКН). Специальных знаний для работы с детьми в условиях полиэтнической среды учитель не имеет. Тем не менее, в классе занимаются дети с самыми разными уровнями владения русским языком. Задача учителя в этой ситуации - организовать учебный процесс таким образом, чтобы учесть интересы как русскоязычных детей (зачастую процесс обучения в таких классах замедляется, снижается его качество), так и детей-инофонов, давая им возможность достойно участвовать в нём.

Настоящие методические рекомендации предназначены для педагогов, работающих в классах с полиэтническим составом учащихся, и ориентированы на оказание помощи учителям-словесникам в преподавании русского языка в поликультурной образовательной среде.



Русский язык как иностранный:

основные понятия и характеристики
Методика преподавания русского языка включает в себя:

- методику преподавания русского языка как родного;

- методику преподавания русского языка как неродного (РКН);

- методику преподавания русского языка как иностранного (РКИ).

Цель методики обучения русскому как родному заключается в систематизации уже имеющихся у учащихся знаний о языке, так как носители языка владеют языковой, речевой, лингвистической компетенциями, свободно строят речь по правилам грамматики. Дети-инофоны этими компетенциями не обладают. Для них обучение языку начинается, как правило, с нуля, а итогом и смыслом всей этой кропотливой работы является овладение навыками говорения, понимания и слушания, чтения и письма, т.е. формирование коммуникативной компетенции.

Методика РКН – обучение ребёнка-инофона, сформировавшегося под частичным влиянием русской языковой среды, овладение языком происходит с целью социализации на этом языке, получения образования, овладения государственным русским языком РФ.

Методика РКИ – обучение иностранца, сформировавшегося вне влияния русской языковой среды, овладение языком происходит с нуля в целях бытовой коммуникации или овладения языком будущей профессии.

Методика преподавания русского языка как неродного и методика преподавания русского языка как иностранного во многом схожи:

1. Контингент учащихся – инофоны (неносители русского языка).

2. При обучении необходимо учитывать возможности интерференции (перенесение особенностей родного языка на изучаемый иностранный язык).

3. Главной задачей является формирование коммуникативной компетенции.

4. Общие технологии обучения (индивидуализированные, дифференцированные, аудиовизуальные и др.).

5. Следующие принципы в основе обучения:

- коммуникативная направленность (формирование речевых навыков, необходимых в процессе общения; предполагает активное владение языковым материалом, умение построить своё высказывание на изучаемом языке);

- ситуативно-тематическая подача языкового материала (умение строить высказывание в определённой ситуации, например, разговор по телефону, поездка в транспорте и т.д.; грамматический материал осмысливается в процессе речевого общения);

- концентрическое распределение материала (от уже известного, лёгкого, к неизвестному, более сложному);

- обучение лексике и грамматике на синтаксической основе (то есть работа на уроке ведётся не над изолированной словоформой, а употреблённой в предложении; собственные высказывания строятся на основе предложенных речевых образцов);

- принцип соотнесенности с родным языком учащихся.

6. Сертификационные уровни владения русским языком (компетенции):

- А1 (ТЭУ) – элементарный уровень (позволяет удовлетворять элементарные коммуникативные потребности при общении с носителем языка в минимальном наборе ситуаций, ограничиваясь минимальным набором языковых средств; ситуации общения связаны с бытовой, социально-культурной сферами);

- А2 (ТБУ) – базовый уровень общего владения русским языком (позволяет удовлетворять самые необходимые коммуникативные потребности в определённых ситуациях, связанных с повседневной жизнью при общении с носителями языка; ситуации общения связаны с бытовой, социально-культурной и учебной сферами);

- В1 (ТРКИ-1) – первый сертификационный уровень (допускается к обучению в ВУЗе; позволяет удовлетворять коммуникативные потребности при общении с носителями языка в социально-бытовой и социально-культурной сферах);

- В2 (ТРКИ-2) – второй сертификационный уровень (необходим для лиц, претендующих на получение диплома специалиста гуманитарного, инженерно-технического, естественно-научного профилей);

- С1 (ТРКИ-3) – третий сертификационный уровень (необходим для специалистов, ведущих свою профессиональную деятельность в русскоязычном коллективе);

- С2 (ТРКИ-4) – четвёртый сертификационный уровень (уровень последипломного обучения).

Определяя цели и задачи, выбирая методы, средства и формы обучения в классах с полиэтническим составом учащихся, необходимо учитывать особенности методики преподавания русского языка как неродного и русского как иностранного.

Подбирая индивидуальные задания для учащихся-инофонов, учитель может опираться на государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному (элементарный и базовый уровни), базисные учебные планы для образовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения, лексический минимум (элементарный и базовый уровни), включающий в себя список тематических групп, тематические группы слов, наиболее употребительные русские имена, синонимы, антонимы, лингвистические термины.

Особенности преподавания фонетики
В занятия с инофонами необходимо включать фонетические упражнения (работа с фонетическими таблицами, скороговорками и т.д.), так как правильное произношение является необходимым условием развития устной речи, выразительного чтения, письма, осознания звуковой системы русского языка, ударения, ритмики, интонации, способов фонетической организации речи и умений пользоваться ими в процессе общения, т.е. формированием фонологической компетенции и, как следствие, - условием развития собственно коммуникативных умений. Зачастую причиной того, что дети-инофоны отказываются читать в классе вслух или отвечать на вопросы, является страх допустить ошибку и тем самым поставить себя в неудобное положение перед сверстниками (примеры ошибок: «увлекалься», «изучалы», «повторьял», «зналь»).

В работе над фонетикой трудности представляют не отдельные звуки русского языка, а отношения рядов и категорий его фонологической системы, поскольку они, как правило, не совпадают с фонологическими системами родного языка. Смешение глухих и звонких, твердых и мягких согласных приводит к изменению значения слов и, как следствие, - нарушению коммуникации. В родном языке могут отсутствовать некоторые звуки русского языка. Замена их другими ведет к неправильному произношению слова. Иногда ошибки вызваны тем, что в родном языке учащегося есть соответствующий звук, но он произносится с несколько иной артикуляцией.

Так, например, отрабатывая произношение гласного под ударением, следует учитывать четыре основных позиции: между твердыми согласными (дом), после мягкого согласного перед твердым (пел), между мягкими (пять), после твердого перед мягким (боль). А глухие/звонкие рекомендуется отрабатывать в упражнениях в позициях: 1) перед гласными; 2) перед сонорными; 3) между гласными; 4) на конце слова; 5) перед звонкими согласными; 6) перед глухими согласными; 7) также рекомендуется давать упражнения на противопоставление смешиваемых звуков (например, д/т, б/п и др.) сначала в разных словоформах, а потом в одной словоформе, так как переключение речевого аппарата с артикуляции звонких на артикуляцию глухих и наоборот является одной из основных особенностей русской артикуляционной базы1.

Сложность для овладения русской фонетикой представляют и слова со стечением согласных (например, известный, сердце, счастливый, взбить, вскочить, взгляд, встреча, бодрствовать и т.д.).

Работа над каждым звуком проводится в несколько этапов: постановка звука, закрепление его произношения, дифференциация звуков, автоматическое восприятие и воспроизведение (безошибочность, быстрота). В связи с этим рекомендуют следующую последовательность фонетических упражнений:

- слуховое и зрительное наблюдение изучаемого звука без повторения за образцом (цель – создание слухового образа);

- повторение за образцом со зрительной опорой и без зрительной опоры, коррекция;

- самостоятельное проговаривание звуков;

- употребление звуков на уровне слов, словосочетаний, предложений, текста.

Примеры фонетических упражнений:

1. Из услышанных вами звуков запишите звуки, указанные преподавателем.

2. Назовите слова, в которых встречаются указанные преподавателем звуки.

3. Разделите слово на звуки, запишите (назовите) их.

4. Определите количество гласных (согласных) в указанных словах.

5. Назовите гласный звук (слог), на который падает ударение.

6. Определите количество мягких (твёрдых) согласных в слове, назовите их.

7. Прослушайте предложение, сколько раз вам встретился изучаемый звук.

8. Определите количество слогов в слове (количество слов в прослушанных предложениях).

9. Назовите (запишите) первое (последнее) слово каждого прослушанного предложения.

10. Произнесите слово (предложение, скороговорку) сначала в медленном, затем в среднем темпе, затем быстро.

11. Прочитайте (произнесите, повторите вслед за преподавателем) отдельный звук (слово, предложение, текст, стихотворение и т.д.). Обратите внимание на чёткое произношение звуков, ударение, интонацию.

Особого внимания требуют вопросы постановки ударения, так как в русском языке ударение не имеет постоянного места. Постановка правильного ударения проводится путём долгой, систематической работы, так как акцентологические отклонения в речи учащихся являются наиболее устойчивыми для всех национальностей. Для овладения ритмической структурой русского слова выделяют 9 базовых типов моделей:

1. tatá – доска, река, студент;

2. táta – книга, море, бегать;

3. tatatá – институт, журналист, режиссер;

4. tátata – девушка, выбежал, маленький;

5. tatáta – работа, забота, зачетка;

6. tatátata – занятия, понравиться, заранее;

7. tatatáta – передача, пересдача, переводчик;

8. tatatatá – передавать, пересдавать, переводить;

9. tátata – маленького, миленького, слабенького1.

Нельзя забывать и о работе над интонацией, поскольку интонация – важнейшее средство общения. Выработке у учащихся необходимых интонационных навыков способствуют такие виды упражнений, как:

1. Определение типов предложений по цели высказывания.

2. Нахождение в предложениях слов, которые произносятся с повышением голоса.

3. Чтение предложений с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.

4. Трансформация повествовательных предложений в вопросительные и побудительные.

5. Запись на магнитофонную ленту чтения учащегося и исправление всем классом его ошибок1.

Примеры фонетических таблиц.

Таблица 1. Гласные звуки

[А] [О] [У] [А] [О] [У]

Ма-ам-ама мо-ом-омо му-ум-уму мал-мол-мул

На-ан-ана но-он-оно ну-ун-уну нар-нор-нур

Ла-ал-ала ло-ол-оло лу-ул-улу лак-лок-лук

Ра-ар-ара ро-ор-оро ру-ур-уру рам-ром-рум

Ба-аб-аба бо-об-обо бу-уб-убу бар-бор-бур

Ва-ав-ава во-ов-ово ву-ув-уву вас-вос-вус

Да-ад-ада до-од-одо ду-уд-уду дам-дом-дум

За-аз-аза зо-оз-озо зу-уз-узу зал-зол-зул

Жа-аж-ажа жо-ож-ожо жу-уж-ужу жар-жор-жур





Задание: прочитайте. Следите за произношением гласных звуков


Кто быстрее?
…, Б, В, Г, Д, Е, Ё…, К, Л, М, Н…., П, Р, С, Т, ….Э, Ю, Я



Задание: Вставьте пропущенные буквы и прочитайте алфавит




Таблица 2. Мягкие согласные


мю


Ы-И

О-Ё

Э-Е

ну

му

ру

лу

ту





Ны ни

Лы ли


Мы ми

Ры ри


Ты ти

Ды ди


Сы си

Зы зи


Пы пи

Бы би


Вы ви

Фы фи



Нэ не

Лэ ле


Мэ ме

Рэ ре


Тэ те

Дэ де


Сэ се

Зэ зе


Пэ пе

Бэ бе


Вэ ве

Фэ фе



Но нё

Ло лё


Мо мё

Ро рё


То тё

До дё


Со сё

Зо зё


По пё

Бо бё


Во вё

Фо фё


ду

су

фу


ву

зу

фю


вю

тю

дю





А-Я

зю




На ла ма ра та да са за па ба ва фа

Ня ля мя ря тя дя ся зя пя бя вя фя



сю




рю



лю

ню


Задание: Прочитайте. Следите за произношением.



Таблица 3. Б-П и мягкие варианты

Зуб-ки

Юб-ки

Шуб-ки

Губ-ки

Труб-ки

Проб-ки

Голуб-ка

Рыб-ка

Ошиб-ка

Улыб-ка




На ошибках учатся.

Хлеб – всему голова.

У Пети сестра Феня.

У Фени брат Петя.



  • Наш Полкан попал в капкан.



Таблица 4. Сочетание согласных звуков

[с] [з]

[т] [д] перед звонкими согласными, кроме Л, М, Н, Р, В

[к] [г]


[з]

Сбор

Сборный

Сбросим

Сдал

Сдача

Сделать

Сделка

Сгореть

Сзади

Сдул

[с]

Спор

Спорный

Спросим

Стал

Стачка

Степень

Стенка

Вспотеть

КСтати

Стул

[д]

Отбор

Отдел

Отгадать

Отдала

Футбол



[т]

Отпор

Отпел

Отписать

Отпила

Шутка



[г]

Вокзал

Анекдот

Экзамен

Также

К жене

[к]

Нектар

Аккорд

Эксперт

Макси

К стене



Сто раз отмерь и один раз отрежь.




Задание: 1. Прочитайте слова. Обратите внимание на произношение

согласных звуков.

2. Прочитайте пословицу. Запомните её.



Таблица 5. Домик ЖИ



ЖИ [Ы]


вой


вот

раф


Ежи

Ножи

Этажи



Свежий

Рыжий

Божий

Снежинка

Пружинка

Дружина

Жить

Положить

Дружить




Задание: Прочитайте слова, следите за произношением.



Особенности преподавания лексики
Обучение лексике на начальном этапе работы с ребёнком-инофоном предполагает формирование таких лексических навыков, как определение значения лексической единицы, правильное употребление лексической единицы в речи, соотнесение данной лексической единицы с синонимами и антонимами, овладение правилами словообразования. Обучение лексике – это не просто заучивание новых слов, а усвоение имеющихся между ними в языке фонетических, грамматических, смысловых и ассоциативных связей. Именно слово выражает комплекс значений, принадлежащих к разным уровням языка, поэтому, овладевая словарным составом, учащиеся постигают одновременно организованную совокупность лексических и грамматических значений1.

Учитель должен предложить учащемуся-инофону необходимый лексический минимум для обиходной речи и учебной деятельности (лексика по темам: «Моя биография», «Учёба», «Мой день» «Школа, в которой я учусь», «Магазин», «Одежда», «В библиотеке», «В транспорте», «Разговор по телефону», «Профессия», «Этикет», «Мой город» и т.п.), создать лексическую базу для формирования речевых навыков и умений, а также для обучения грамматике.

При отборе лексического минимума для начального этапа обучения необходимо иметь в виду, что в русском языке есть слова, имеющие одно и несколько значений (многозначные, которым в родном языке учащихся-инофонов иногда соответствует несколько многозначных слов), слова одинаковые по написанию, но отличающиеся по смыслу (омонимы), слова, близкие по значению (синонимы) и противоположные (антонимы), слова, значения которых в родном языке учащихся-инофонов передаются словосочетаниями и наоборот (одно слово родного языка инофона передаётся целым словосочетанием в русском языке).

При организации работы над новыми словами помимо толкования значения отдельных слов могут быть использованы такие способы обучения как показ предмета, действия или признака, называемого словом, предъявление соответствующей иллюстрации, перевод слова на родной язык, морфемный или словообразовательный анализ слова, подбор синонимов и антонимов, систематическое включение изучаемых слов в словосочетания, предложения, тексты. Ребёнок-инофон должен научиться не только произносить и записывать слово, распознавать и употреблять его в тексте, но и работать со словарём, понимать морфологические, синтаксические, словообразовательные возможности, научиться распознавать слово на слух в речи носителей языка.

Для работы над лексикой можно рекомендовать следующие типы упражнений:

1. Заполните пропуски. Вставьте подходящие по смыслу слова. Продолжите фразы, используя слова в скобках.

2. Подберите к данному существительному прилагательное, к дан­ному прилагательному существительное, подберите к данному глаголу существительное по образцу: писать — что? —…, искать — кого? — …, играть — с кем? — …, рисовать — чем? — …, думать - о ком? - ..., говорить — о чём? — …, бежать — как? — …, остановиться — где? — …

3. Придумайте предложения (словосочетания) с новым словом. Расскажите о «…», используя слова «…».

4. Ответьте на вопросы к тексту. Ответьте на вопросы, используя слова в скобках. Подготовьте рассказ о «….», по данному ниже вопросному плану.

5. Упражнения, ориентированные на перевод (как бы вы сказали на своём языке; замените иностранные слова русскими; каким глаголам в вашем языке соответствуют глаголы изучать, учить, учиться, заниматься, проверьте значение изучаемых слов по двуязычным словарям и т.п.)

6. К существительным из левого столбика подберите прилагательные из правого столбика. Составьте словосочетания с глаголами, подобрав существительные, данные справа, и поставив их в нужную форму. Составьте словосочетания, подобрав к словам левого столбика слова из правого столбика (упражнения на сочетаемость).

7. Упражнения на синонимию, антонимию, омонимию.

8. Словообразовательные (найдите корень, под­берите однокоренные слова, образуйте от данных существи­тельных прилагательные (от данных прилагательных существительные, от данных глаголов существитель­ные и т.п.) по образцу);

9. Подберите глаголы (существительные, прилагательные, слова и т.д.) для диалога (рассказа, рассказа по картинке, сочинения и т.п.) по теме «…..». Выберите из текста слова и словосочетания, связанные с темой «…». Выпиши­те из текста названия растений, городов, профессий, характеристики предмета, слова, обозначающие действие и т.п.. Подберите, используя лексику к теме «…», глаголы, которые могут сочетаться с существительными.

10. Упражнения, направленные на развитие у учащегося языковой догадки о значении нового слова через анализ слова и контекст (таким образом происходит пополнение пассивного словаря инофона (лексические единицы, которые учащийся знает, слышит, встречает в тексте, но не употребляет).

При обучении лексике желательно включать в занятия занимательные игры, диалоги, которые  оживляют урок, делают его более интересным и разнообразным, помогают в усвоении новой лексики, тренируют  произношение, способствуют закреплению в речи определённых слов, словосочетаний, целых предложений.



Особенности преподавания грамматики

В работе над грамматикой необходимы знания сравнительной лингвистики и сравнительного языкознания, учет взаимосвязей систем родного и русского языков.

Например, у русскоязычных детей не вызовет сложности определение рода имени существительного (прилагательного, местоимения, глагола), а для ребёнка-инофона она является одной из самых сложных тем курса «Русский язык». Связано это с тем, что категория рода в некоторых языках вообще отсутствует, например, в узбекском, а во многих языках Кавказа может быть до 40 родов. Иногда категория рода представлена формами двух родов – мужского и женского. В языках народов Средней Азии род определяется по принципу, кому принадлежит объект – мужчине или женщине; отсюда ошибки типа моя шкаф (т.е. шкаф, которым пользуется женщина) и т.д. Изучая данную грамматическую категорию, учащийся-инофон должен запомнить следующее:

- к существительным мужского рода относятся слова:

1) с основой на твердый согласныйчертёж;

2) с основой на мягкий согласный – день;

3) с основой на й – без окончания – герой.

- к существительным женского рода относятся слова:

1) с твердой основой и окончанием страна;

2) с мягкой основой на -ясемья;

3) на ияармия;

4) с мягкой основой без окончания – жизнь.

- к существительным среднего рода относятся слова:

1) с твердой основой и окончанием окно;

2) с мягкой основой на –е, -ё море, ружьё;

3) на иезанятие;

4) на мяимя.

Существительные, оканчивающиеся на –ь, нужно запомнить.

А для определения падежа одного вопроса недостаточно. В методике русского как иностранного различают, например, родительный в значении времени, принадлежности, количества, места или части целого. Вот один из вариантов последовательности введения в речь падежей в методике обучения русскому языку инофонов:

- именительного падежа в сопоставлении с винительным (без предлога — с предлогами);

- дательного падежа (без предлога — с предлогом к, по);

- творительного падежа (без предлога в значении орудия/объ­екта действия; как именная часть сказуемого — с предлогом с в значении совместного действия — с предлогами перед, над, под, за со значением места);

- предложного падежа (разграничивать конструкции с предло­гами в и на, к, по со значением места — с предлогом о);

- родительного падежа (обозначение отсутствия предмета в отрицательных безличных предложениях со словами нет, не было, не будет — в значении принадлежности — в коли­чественном значении — с предлогами из и с  обозначением места, откуда исходит движение).

Особые трудности вызывают следующие грамматические явления:

- категория рода и числа существительных;

- категория одушевлённости и неодушевлённости;

- предложно-падежная система русского языка;

- видовременная система глагола;

- трудности в усвоении глагольного управления (работает где? доволен чем? удивляется чему?);

- трудности усвоения согласования подлежащего со сказуемым в роде, числе (брат работал, книга лежит).

Эти трудности обусловлены расхождениями в системах родного и русского языков, отсутствием некоторых грамматических категорий русского языка в родном языке учащихся, несовпадением их функций в родном и русском языках, расхождениями в способах выражения тех или иных грамматических значений. Степень трудности может быть разной, в зависимости от степени близости родного и русского языков.

Таким образом, при работе над ошибками учащихся-инофонов необходимо помнить о так называемой интерференции, когда учащийся переносит понятия грамматики родного языка на русский.

При отборе грамматического материала учитывается этап обучения, степень знакомства с новым языком. При обучении русскому языку с нуля важно включить в учебный материал минимум грамматических явлений, который в то же время будет представлять систему русского языка в ее основных чертах. Отбирая грамматический материал в учебных целях, мы снабжаем учащегося формами, типовыми образцами предложений, а также сообщаем ему, как нужно пользоваться данным материалом. В процессе овладения новым языком различные группы учебного материала усваиваются по-разному: грамматические формы (окончания, суффиксы, схемы построения предложений) – преимущественно путем запоминания, а грамматические понятия (род, число, падеж и т.п.) и правила употребления форм – преимущественно на основе осмысления1.

Основными способами представления грамматического материала в учебном процессе являются теоретический комментарий, правила, схемы, таблицы, контекст, речевые модели и речевые образцы. Причём, сначала предъявляется речевой образец, затем – схема или таблица, далее идёт работа с мини-текстом, умение использовать изучаемую грамматическую конструкцию в диалоге и лишь на заключительном этапе предлагаются книжные тексты разных стилей и жанров.


Примеры грамматических таблиц.
Таблица 1. Род имени существительного

Мужской род

Твердый согласный

Мягкий согласный



стол, чертеж

бой, герой

слушатель, день


Женский род





-ия

Мягкий согласный



страна, книга

земля, семья

армия, академия

жизнь, мать



Средний род



-е, -ё

-ие

-мя

окно, письмо

море, ружьё

занятие, собрание

имя, пламя





Таблица 2. Существительные, оканчивающиеся на -Ь

Мужской род

автомобиль, бинокль, гвоздь, госпиталь, гость, день, дождь

камень картофель кашель кисель контроль корабль кремль

лагерь, огонь пароль полдень портфель путь, ремень

рубль, руль, словарь, спектакль, уголь, уровень, циркуль

Названия месяцев: январь, февраль, апрель, июнь, июль, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

Существительные с суффиксами -тель: числитель, житель;

-арь: словарь, секретарь.




Женский род

болезнь

колыбель

нефть

совесть

боль

кровать

обувь

соль

власть

кровь

область

сталь

гавань

любовь

осень

степень

гибель

медаль

отрасль

степь

грудь

медь

память

ступень

дверь

молодежь

площадь

тетрадь

деталь

мель

постель

ткань

дробь

морковь

прибыль

цель

жизнь

мысль

связь

часть

казнь

ненависть

смерть

шинель

Существительные с суффиксами -ость: смелость, скорость;

-есть: плавучесть, живучесть.



Таблица 3. Предложный падеж существительных

(единственное число)

Род

Именительный падеж (1)

Предложный падеж (6)

Окончания

Мужской

он

журнал

словарь

музей


в журнале

в словаре

в музее





Средний

оно

окно

море

здание


на окне

в море

в здании







Женский

она

газета

земля

тетрадь

армия



в газете

на земле

в тетради

в армии








Таблица 4. Имя прилагательное

Единственное число

Множественное число

Мужской

род

Женский

род

Средний

род

-ЫЙ, -ОЙ, -ИЙ

КАКО́Й?

но́вЫЙ


журнал

молодО́Й


офицер

после́днИЙ

урок


-АЯ, -ЯЯ

КАКА́Я?

но́вАЯ


ручка

молодА́Я


женщина

после́днЯЯ

лекция


-ОЕ, -ЕЕ

КАКО́Е?

но́вОЕ


письмо

молодО́Е


дерево

после́днЕЕ

занятие


-ЫЕ, -ИЕ

КАКИ́Е?

но́вЫЕ


журналы

молодЫ́Е деревья

после́днИЕ занятия


Прилагательные на Ж, Ш, Ч, Щ

большО́Й

дом


хоро́шИЙ

журнал


большА́Я

комната


хоро́шАЯ

книга


большО́Е

окно


хоро́шЕЕ

письмо


большИ́Е

дома


хоро́шИЕ

журналы


Таблица 5. Имя числительное

Числительные

Количественные

(СКОЛЬКО?)

Порядковые

(КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?)

1 – оди́н, одна́, одно́

2 – два, две

3 – три

4 – четы́ре



5 – пять

6 – шесть

7 – семь

8 – во́семь

9 – де́вять

10 – де́сять

11 – оди́ннадцать

12 – двена́дцать

20 – два́дцать

21 – двадцать один

30 – три́дцать

33 – тридцать три

40 – со́рок

50 – пятьдеся́т

60 – шестьдеся́т

70 – се́мьдесят

80 – во́семьдесят

90 – девяно́сто

100 – сто

122 – сто двадцать два

200 – двести

208 – двести восемь

300 – триста

312 – триста двенадцать

400 – четыреста

401 – четыреста один

500 – пятьсот

600 – шестьсот

700 – семьсот

789 – семьсот восемьдесят девять

800 – восемьсот

900 – девятьсот

1000 – ты́сяча

1323 – тысяча триста двадцать три

2000 – две ты́сячи

2006 – две ты́сячи шесть



Пе́рвый, -ая, -ое, -ые

Второ́й, -ая, -ое, -ые

Тре́тий, -ья, -ье, -ьи

Четвёртый, -ая, -ое, -ые

Пя́тый, -ая, -ое, -ые

Шесто́й, -ая, -ое, -ые

Седьмо́й, -ая, -ое, -ые

Восьмо́й, -ая, -ое, -ые

Девя́тый, -ая, -ое, -ые

Деся́тый, -ая, -ое, -ые

Оди́ннадцатый, -ая, -ое, -ые

Двена́дцатый, -ая, -ое, -ые

Двадца́тый, -ая, -ое, -ые

Двадцать первый, -ая, -ое, -ые

Тридца́тый, -ая, -ое, -ые

Тридцать тертий, -ья, -ье, -ьи

Сороково́й, -ая, -ое, -ые

Пятидеся́тый, -ая, -ое, -ые

Шестидеся́тый, -ая, -ое, -ые

Семидеся́тый, -ая, -ое, -ые

Восьмидеся́тый, -ая, -ое, -ые

Девяно́стый, -ая, -ое, -ые

Со́тый, -ая, -ое, -ые

Сто двадцать второй, -ая, -ое, -ые

Двухсотый, -ая, -ое, -ые

Двести восьмой, -ая, -ое, -ые

Трёхсотый, -ая, -ое, -ые

Триста двенадцатый, -ая, -ое, -ые

Четырёхсотый, -ая, -ое, -ые

Четыреста первый, -ая, -ое, -ые

Пятисотый, -ая, -ое, -ые

Шестисотый, -ая, -ое, -ые

Семисотый, -ая, -ое, -ые

Семьсот восемьдесят девятый, -ая, -ое, -ые

Восьмисотый, -ая, -ое, -ые

Девятисотый, -ая, -ое, -ые

Ты́сячный, -ая, -ое, -ые

Тысяча триста двадцать третий, -ая, -ое, -ые

Двухты́сячный, -ая, -ое, -ые

Две ты́сячи шесто́й, -ая, -ое, -ые





Рекомендации по организации учебного процесса

Работая в классах с полиэтническим составом учащихся, целесообразно было бы применять дифференцированный подход в обучении, а также организовывать внеурочную деятельность по данному направлению (элективные курсы, факультативы, экскурсии).



Примерная программа элективного курса

«Русский язык как иностранный. Элементарный уровень»

Программа предназначена для обучения русскому языку учащихся-инофонов из стран ближнего зарубежья и соответствует Российской государственной системе сертификационных уровней общего владения русским языком как иностранным, в частности элементарному уровню, опирается на лингвистические и методические работы последних лет, на сложившийся отечественный опыт преподавания РКИ и на опыт зарубежных стран по обучению иммигрантов государственному языку.

Программа составлена в соответствии с государственным стандартом по русскому языку как иностранному, с учётом базисных учебных планов для образовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения.

Цели обучения:

- обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, орфографии, лексикологии, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания в речевой деятельности;

- формирование коммуникативной компетенции:

умения оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях (в ситуациях общения, связанных с бытовой, социально-культурной сферами); формирование необходимых учебных умений, позволяющих осуществлять учебную деятельность по овладению русским языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;

- формирование способности и готовности к самостоятельному и

непрерывному изучению русского языка, дальнейшему самообразованию с его помощью;

- формирование у учащихся интереса к истории, культуре, традициям, национальным особенностям русского народа.

Задачи обучения:

– обучать сознательному отбору языковых средств для выражения своих мыслей; строить законченные высказывания в устной и письменной формах;

– развивать навыки и умения в области чтения, аудирования, говорения, письма;

– поддерживать необходимый интерес к русскому языку как к национально-культурной ценности.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения программы:

- лингвистическая компетенция - знание фонетики, лексики, грамматики и пр;

- языковая компетенция - умение использовать в своей речи различные языковые явления и понимать их в речи других людей;

- социокультурная компетенция - совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения;

- речевая компетенция - способность использовать накопленный языковой материал в речи с целью общения;

- дискурсивная компетенция – способность построения целостных, связных, логичных высказываний в устной и письменной речи;

- коммуникативная компетенция - способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности.

Основная форма реализации программы – урок. На занятиях целесообразно использовать средства зрительной и звуковой наглядности – таблицы, схемы, карты, слайды, аудио- и видеозаписи. Для расширения и углубления знаний о стране, городе, активного использования этих знаний в процессе коммуникации рекомендуется такой вид учебных занятий, как экскурсия.

Форма промежуточной аттестации – диктант, лексико-грамматический тест, аудирование, сочинение.

Программа рассчитана на 38 часов (2 часа в неделю).



Учебный план по дисциплине «Современный русский язык. РКИ (элементарный уровень)»



занятия

Раздел дисциплины

Формы промежуточной аттестации

Кол-во часов

1

Фонетика. Алфавит. Гласные звуки.

Грамматика. Именительный падеж существительного в ед. числе. Одушевленные и неодушевлённые существительные. Вопросы КТО? ЧТО? Союзы И,А.

Лексика по теме: «Этикет. Слова приветствия, прощания»

Входное тестирование

2

2

Фонетика. Интонация повествовательного предложения и вопросительного предложения с вопросительным словом.

Грамматика. Вопросительные предложения. Числительные от 1 до 12. Именительный падеж существительного в ед. числе. Ед. и мн. число существительных.

Лексика по теме: «Этикет. Слова, выражающие просьбу, благодарность, извинения»

Речевая разминка, диалоги по теме «Давайте познакомимся»

2

3

Фонетика. Твёрдые и мягкие согласные.

Грамматика. Собственные и нарицательные существительные. Род существительных (м.р. и ж.р.). Местоимения Я,ТЫ – МОЙ, ТВОЙ. Согласование существительных с притяжат. местоимениями в именит. падеже.

Лексика по теме: «Моя биография»

Речевая разминка, устное сообщение по теме «Моя семья»

2

4

Фонетика. Твёрдые и мягкие согласные. Интонация повествовательного предложения и вопросительного предложения без вопросительного слова.

Грамматика. Род существительных (м.р., ж.р., ср.р.). Число существительных (ед.ч., мн.ч.). Притяжательные местоимения МОЙ, ТВОЙ и НАШ, ВАШ.

Лексика по теме: «Мой школьный день»

Грамматический тест

2

5

Фонетика. Твёрдые шипящие [Ш,Ж].

Грамматика. Род и число прилагательных. Состав слова (корень и окончание). Словосочетание (главное слово и зависимое). Утвердительные и отрицательные предложения.

Лексика по теме: «Наш класс»

Аудирование

2

6

Фонетика. Мягкие шипящие [Ч,Щ].

Грамматика. Спряжение глаголов ЧИТАТЬ (I), УЧИТЬ (II). Предложный падеж существительных в ед. числе.

Лексика по теме: «Учёба»

Сочинение-миниатюра, речевая разминка

2

7

Фонетика. Заднеязычные [К,Г,Х]. Звук Ц.

Грамматика. Род прилагательных (окончания прилагательных разных типов: с основами на мягкий согласный, на Г, К, Х, Ж, Ш, Щ,Ч).

Лексика по теме: «Описание внешности»

Грамматический тест

2

8

Фонетика. Стечение согласных.

Грамматика. Наречия места. Предложный падеж существительных в ед. числе.

Лексика по теме: «Черты характера»

Диктант, аудирование

2

9

Фонетика. Стечение согласных.

Грамматика. Винительный падеж объекта действия. Глаголы на ИТЬ. Указательные местоимения ЭТОТ, ЭТА, ЭТО.

Лексика по теме: «Разговор по телефону»

Речевая разминка, диалоги по теме

«Разговор по телефону»



2

10

Фонетика. Звонкие и глухие согласные.

Грамматика. Время глагола. Глаголы движения. Винительный падеж направления. Винительный падеж объекта действия. Наречия места.

Лексика по теме: «Транспорт»

Диалоги по теме

«В транспорте»



2

11

Фонетика. Звонкие и глухие согласные.

Грамматика. Главные члены предложения.

Лексика по теме: «В магазине»

Диалоги по теме

«В магазине»



2

12

Фонетика. Ударный слог.

Грамматика. Вид глагола. Конструкция МОЖНО, НЕЛЬЗЯ + инфинитив. Повелительное наклонение. Винительный падеж объекта (прилагательное и существительное в ед. числе).

Лексика по теме: «Театр»

Диалоги по теме

«В театре»



2

13

Фонетика. Ударный слог.

Грамматика. Дательный падеж адресата. Дательный падеж направления движения (с предлогом К). СПП с придаточным причины.

Лексика по теме: «Учусь писать письмо»

Сочинение-миниатюра


2

14

Фонетика. Буквы И, Й и звуки, которые они обозначают.

Грамматика. Творительный падеж существительных в ед. числе (орудие действия, местонахождение, характеристика лица, совместность действия).

Лексика по теме: «В библиотеке»

Диалоги по теме

«В библиотеке»



2

15

Фонетика. Буквы И, Й и звуки, которые они обозначают.

Грамматика. НЕ с глаголами. Спряжение глаголов.

Лексика по теме: «Город, в котором я живу»

Грамматический тест

2

16

Фонетика. Звуковые значения букв Е, Ё, Ю, Я.

Грамматика. Родительный падеж существительных. Приставки и предлоги.

Лексика по теме: «Улицы Рязани»

Аудирование

2

17

Фонетика. Звуковые значения букв Е, Ё, Ю, Я.

Грамматика. Предложный падеж прилагательных в ед. числе. Существительные 1,2,3 склонения в предложном падеже.

Лексика по теме: «Знаменитые рязанцы»

Аудирование

2

18

Фонетика. Выделение в слове слогов и звуков.

Грамматика. Наречия времени. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Винительный падеж времени.

Лексика по теме: «В музее»

Творческий диктант, аудирование


2

19

Фонетика. Выделение в слове слогов и звуков.

Грамматика. Лексика. Подведение итогов. Итоговый тест.

Итоговое тестирование

2




Итого




38огоовня составляет 780 единиц,



Программа
Фонетика. Графика
Алфавит. Гласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные. Твёрдые шипящие [Ш, Ж]. Мягкие шипящие [Ч, Щ]. Заднеязычные [К, Г, Х]. Звук Ц. Стечение согласных. Звонкие и глухие согласные. Буквы И, Й и звуки, которые они обозначают. Звуковые значения букв Е, Ё, Ю, Я. Выделение в слове слогов и звуков. Ударный слог.

Интонация повествовательного предложения. Интонация вопросительного предложения с вопросительным словом и без вопросительного слова.


Морфология
Имя существительное как часть речи

Одушевленные и неодушевленные существительные.

Собственные и нарицательные существительные.

Категория рода имен существительных, ее грамматическое значение и выражение.

Принципы распределения существительных по родам.



Категория числа имен существительных, ее значение и грамматическое выражение.

Категория падежа имен существительных. Падежная система в современном русском языке. Основные значения падежей.

Именительный падеж (лицо активного действия; название лица (предмета); обращение; характеристика лица; факты, события; наличие предмета; предмет обладания; идентификация лица).

Родительный падеж (без предлога: определение предмета (лица); отсутствие лица (предмета) только в настоящем времени; обозначение количества, меры в сочетании с числительными два, три, четыре, пять в ограниченных конструкциях; месяц в дате (на вопрос "Какое сегодня число?"); с предлогами: исходный пункт движения (из, с); лицо, которому принадлежит что-либо (у)).

Дательный падеж (без предлога : адресат действия; лицо (предмет), о возрасте которого идет речь (только с личными местоимениями); лицо, испытывающее необходимость в чем-либо (только с личными местоимениями); с предлогами: лицо как цель движения (к)).

Винительный падеж (без предлога: лицо (предмет) как объект действия; продолжительность, срок действия, обозначает время; с предлогами: направление движения (в, на).

Творительный падеж существительных в ед. числе (орудие действия, местонахождение, характеристика лица, совместность действия).

Предложный падеж (с предлогом: объект речи, мысли; место (в, на); средство передвижения (на)).

Склонение имен существительных. Типы склонения существительных, варианты падежных окончаний.
Местоимение как часть речи

Значение, падежные формы изменения и употребление личных местоимений (я, ты, он, она, оно, мы, вы, они).



Вопросительные (какой? чей? сколько?), притяжательные (мой, твой...), указательные (этот), определительные (каждый) и отрицательные (никто, ничто) местоимения.
Имя прилагательное как часть речи

Полные прилагательные. Согласование полных прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже. Ознакомление с падежной системой полных прилагательных.
Глагол как часть речи

Инфинитив как особая форма глагола. Использование инфинитива в речи.

Категория вида глаголов.

Категория наклонения глагола.

Категория времени глагола. Система временных форм глагола. Значение и образование форм времени.

Категория лица глагола. Система личных форм глагола. Значение и образование форм лица. Употребление личных форм глагола.

Спряжение глаголов. Типы спряжения. Способы определения спряжения.
Имя числительное как часть речи

Количественные числительные (один, два, три...). Употребление числительных в сочетании с существительными (одна книга, два года). Порядковые числительные (первый, второй и др.) в форме именительного падежа.
Наречие как часть речи

Разряды наречий по значению: места (далеко, близко), времени (утром, зимой), образа действия (хорошо, плохо), меры и степени (медленно, быстро).

Предикативные наречия (можно, нельзя) в ограниченных структурах, вопросительные наречия (как, когда, где, куда, откуда).


Служебные части речи

Предлоги (в, на, из, с, к, у, о), союзы и союзные слова (и, или, а, но, потому что, поэтому, что, где, куда, который и др.), частицы не, даже.
Синтаксис
Виды простого предложения

Невопросительные предложения (повествовательные, побудительные, утвердительные, отрицательные).

Вопросительные предложения.

Члены предложения (подлежащее, сказуемое, дополнение).



Виды сложного предложения

Сложносочиненные предложения с союзами и, а, но, или.

Сложноподчиненные предложения, виды придаточных предложений с различными союзами и союзными словами:

- изъяснительные (что, чтобы, кто, как, какой, чей, где, куда, откуда);

- определительные (который) в ограниченном объеме;

- временные (когда);

- причинно-следственные (потому что).
Прямая и косвенная речь

Союзные слова и союзы в прямой и косвенной речи: что, где, когда, сколько, почему... . Он спросил: «Где Петя?» Я сказал, что Петя сейчас в театре.


Порядок слов в предложении

При нейтральном порядке слов в словосочетаниях:

- прилагательное предшествует существительному (большая картина);

- зависимое слово следует за главным (на страницах книги; пишет письмо);

- наречия на -о, -е, предшествуют глаголу (хорошо говорит), а наречия с префиксом по и суффиксом -ски следуют за глаголом (пишет по-русски);

- группа подлежащего находится перед группой сказуемого (Бабушка вяжет.);



- детерминант, обозначающий место или время, может находиться в начале предложения, за ним следует группа сказуемого, а потом группа подлежащего (В школе есть библиотека.).
Лексика
Лексический минимум элементарного уровня составляет 780 единиц. Основной состав активного словаря элементарного уровня обслуживает бытовую, учебную и социально-культурную сферы общения. Обучающийся должен уметь реализовывать элементарные коммуникативные намерения в ситуациях общения (в магазине, киоске, кассе; на почте; в буфете, кафе, столовой; в библиотеке; на занятиях; на улицах города, в транспорте; в поликлинике, у врача, в аптеке), уметь осуществлять элементарное речевое общение в устной форме в рамках актуальной для данного уровня тематики (рассказ о себе, элементы биографии (детство, учеба, работа, интересы); мой друг (знакомый, член семьи); семья; мой рабочий день; свободное время, отдых, интересы).

  1   2   3