Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Чеченской республики




страница15/15
Дата10.01.2017
Размер3.18 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Зам. министра образования и науки Чеченской Республики:

− Профессиональный конкурс педагогического мастерства и общественного признания по сути, наконец-то, стал конкурсом самовыдвижения. Если человек приходит в конкурс сам, это означает, что он принял решение участвовать в конкурсе независимо от соотношения плюсов и минусов, всех «за» и «против». И, наверное, неважно, какую цель ставит он перед собой − стать директором, управленцем или учиться дальше, чтобы открыть новый этап в своей профессиональной деятельности. Важно то, что конкурс открывает участникам возможности для реализации собственного потенциала, учебы, профессионального общения и обретения близких «по духу» единомышленников. Важно то, что конкурс способен развернуть общественность лицом к учителю, только нужно сделать первый шаг…навстречу друг другу.



1-й зам. министра образования и науки Чеченской Республики:

− Отрадно, что среди финалистов проекта все больше молодежи. Талантливые и энергичные представители нового поколения педагогического сообщества сохраняют лучшие традиции отечественного просвещения и приносят в школу свежие силы, инновационные идеи.

Мы гордимся нашими замечательными педагогами, которые достойно представляют Чеченскую Республику на Всероссийском конкурсе профессионального мастерства.

Р.А. Умаева


РОЛЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

В разносторонней деятельности руководителя образовательного учреждения работа с молодыми специалистами занимает едва ли не самое значительное место. Это обусловлено многими факторами, но в первую очередь тем, что их относительная численность остается невелика. Многие молодые специалисты, которые начинают работать в школе, подчас прерывают свою педагогическую деятельность.

Причины разные – субъективные и объективные. Молодой учитель меняет место работы: его отпугивают первые неудачи, сложности педагогического труда, неумение психологически утвердиться в этой деятельности или в данном коллективе, низкая заработная плата и т.п. Возникает дефицит учительских кадров, он становится все более ощутимым. Поэтому руководителю образовательного учреждения необходимо прежде всего уберечь молодых специалистов от ухода из школы, а далее помочь им в профессиональном становлении.

С.Г.Вершловский в своих исследованиях отмечает, что «профессиональное становление» - это формирование отношения к профессии, степень эмоционально- личностной вовлеченности в нее, накопление опыта практической деятельности, приобретение мастерства.

Становление молодого учителя – дело чрезвычайно трудное. Педагогическое мастерство включает целый ряд элементов, находящихся в сложном взаимодействии. Это и глубокие знания, и профессионально- педагогические умения, и высокая культура педагогического труда.

Не менее важно с самого начала педагогической деятельности помочь молодому специалисту правильно понять значение систематической и неустанной работы по повышению своего научного уровня, убедить его в том, что деятельность учителя сложна и многогранна, что она требует исключительного духовного напряжения и постоянного пополнения научного багажа из самых различных областей человеческого познания, а также непрерывного совершенствования педагогического мастерства.

Важным моментом в работе считается определение учебной нагрузки, составление расписания, которое позволит начинающему учителю посещать уроки более опытных коллег. При этом существенно не только определение оптимального количества часов, но и выбор классов, в которых предстоит работать.

Среди руководителей образовательных учреждений существуют две точки зрения по этому поводу. Сторонники первой считают, что новичка нужно последовательно провести по всему школьному курсу, так как это дает ему возможность лучше усвоить программный материал, уточнить, что и когда можно и нужно требовать от учеников, и проверить, с учащимися каких классов ему легче работать. Поэтому они стремятся направлять его работать в младшие классы. Другие полагают, что молодой учитель должен начинать работу в школе со старших классов. Они исходят из того, что, во-первых, программа старших классов по содержанию ближе к вузовским курсам и, значит, доступнее выпускникам института, молодым учителям. Они, следовательно, будут с большим желанием и уверенностью вести предмет. Во-вторых, молодому учителю в силу незначительной разницы в возрасте и наличия общих с ними интересов легче установить со старшеклассниками контакты и строить общение с ними, чем с младшими школьниками.

И та, и другая точка зрения имеют свою логику. Поэтому, учебная нагрузка и выбор классов для начинающего педагога должны решаться с учетом его индивидуальных особенностей и конкретных условий работы. Но в любом случае важно, чтобы в классах, где он будет преподавать, была проведена соответствующая работа, настраивающая учащихся на доброжелательное отношение к молодому учителю.

Чрезвычайно важно разграничить функции работы с молодыми специалистами между руководителем школы, наставниками и методистом так, чтобы они не дублировали друг друга. Для исключения дублирования и предупреждения нескоординированности этой работы, противоречивости в требованиях и рекомендациях, которые оказывают негативное влияние на молодого учителя, необходимо, прежде всего, предварительно спланировать совместную работу директора школы, наставника и методиста с молодыми специалистами, определив в плане основные направления деятельности каждого из них.

При разработке такого плана нужно учесть конкретные особенности школы: есть ли среди руководителей специалист того же учебного предмета; уровень методической работы в методобъединении, в котором будет работать молодой специалист; личные и профессиональные качества наставника и т.д.

Важным условием в оказании методической помощи молодым является амбивалентный подход, при котором проявляется взаимная заинтересованность опытных и начинающих учителей: первые хотят поделиться своим опытом, вторые хотят познакомиться с ним и использовать в своей практике.

В первые же дни учебного года за молодыми специалистами необходимо закрепить опытных учителей в качестве руководителей, так как педагогическое наставничество – это своеобразное творческое сотрудничество, «парное содружество» молодого и опытного педагогов. Оно возникает лишь на основе единства педагогических взглядов, методических поисков и сопровождается стремлением к общению, к совместному творческому решению вопросов. Учитель–наставник помогает молодым специалистам в составлении планов, подборе наглядных пособий и раздаточного материала, в проведении открытых уроков и т. д.

Большую роль в профессиональном становлении оказывают методические разработки, доклады мастеров педагогического труда, собранные в школьном методическом кабинете.

Первая встреча с руководителем школы во многом является определяющей для всей последующей работы молодого учителя. Руководитель в ходе беседы знакомит с историей школы, с её традициями и выясняет планы молодого учителя, его представление о предстоящей работе. Первая беседа закладывает основы для последующих профессиональных контактов.

Анализируя практику молодого учителя, руководитель ставит главную цель – увидеть связь между деятельностью и результатами, выраженными в развитии учащихся, их общей культуре, эрудиции, умении применять теорию на практике.

В оценке деятельности молодого специалиста руководителю школы надо быть очень осторожным, не торопиться с выводами. Часто отдельные неудачи, вполне естественные для первого года работы, побуждают руководителя школы к поспешному заключению: молодой специалист не справляется с работой.

Недостаточно глубокое понимание руководителями образовательных учреждений сущности этого этапа, продолжающего, по существу, процесс самоопределения, неумение увидеть за неверными и ошибочными действиями начинающего учителя его личность и отношение к делу, становится одним из серьезных источников конфликтов, часто предопределяющих дальнейшую профессиональную судьбу молодого специалиста.

После нескольких посещений директором школы уроков начинающего учителя выявляются реальные возможности молодого специалиста. О посещении уроков директором школы молодой учитель предупреждается заранее, чтобы иметь возможность показать все лучшее, на что он способен. Руководителю образовательного учреждения на этапе знакомства с работой молодого специалиста необходимо поставить перед собой ряд задач:


  • определить степень профессиональной заинтересованности молодого специалиста;

  • проверить какую работу по подготовке молодого специалиста к практической деятельности провело методобъединение, как он ведет документацию, знает ли нормативные документы, обеспечен ли программами, удовлетворен ли общением с наставником;

  • определить научный уровень преподавания;

  • изучить, сумел ли молодой учитель установить контакт с детьми, как складываются его отношения с классами.

Беседа после посещения уроков директором школы должна строиться очень продуманно, вестись в доброжелательном тоне. Молодой специалист должен чувствовать, что руководитель заинтересован в его профессиональном становлении и стремится оказать методическую помощь, а не уличить в некомпетентности.

Естественно, посещение уроков руководителем школы углубляет волнения и переживания молодого учителя, но готовность к встрече и ожидание от неё действенной помощи в труде снижает уровень возбуждения учителя и дают возможность сосредоточить внимание на содержании урока и его учебно-воспитательной результативности.

Осуществление системы посещений уроков обеспечивает адаптацию учителя и учащихся к присутствующим на уроке, приближает условия проведения уроков к естественным, позволяет увидеть и вычленить наиболее типичные ошибки, порождающие трудности в педагогической деятельности учителя.

Затруднения в период первоначальной адаптации молодого учителя в школе могут быть тем источником, который способен стимулировать социальную активность учителя. Но чаще, трудности, не разрешаемые учителем, становятся тормозом на пути овладения умениями и навыками педагогического труда и приводят к неуспеху в деятельности. А длительный неуспех сказывается и на результатах работы, и на формировании личности учителя.

Сочетание поддержки творческих начинаний учителя с требовательностью и вдумчивым анализом его затруднений позволяет руководителю избежать такие распространенные ошибки, как: чрезмерное захваливание, либо критика, не сопровождаемая рекомендациями и советами по устранению недостатков. Если в первом случае учитель перестает критически оценивать свои действия и теряет профессиональный самоконтроль, то во втором – резко снижается профессиональный тонус, он перестает верить в себя. И в том, и в другом случае задерживается профессиональный рост молодого учителя, развитие таких качеств, как инициатива и ответственность.

Решение этой проблемы возможно на основании хорошего знания руководителями школ деловых и личностных качеств молодого учителя, кропотливой индивидуальной работы с ним.

При творческом использовании педагогических мыслей В.А.Сухомлинского можно применять такие формы изучения новых членов коллектива, как рассказы о себе и своих трудностях во время личных бесед с директором школы, изучение личных листков по учету кадров, трудовых книжек, другой документации (личные дела, дневники и тетради учащихся, планы учителя, классные журналы), посещение уроков и внеурочных занятий с детьми. Это позволяет скорректировать первоначальные представления об учителе, его педагогической деятельности.

Такой индивидуальный подход позволяет изучить уровень профессиональной компетентности и ценностные ориентации, выявить специфичность педагогического почерка, оценить социальную активность и коммуникабельность учителя, проследить отношение к трудностям и пути их преодоления, увидеть творческие ростки и педагогические находки, познакомиться с личностными качествами молодого педагога.

Как одну из форм работы с молодыми специалистами в образовательном учреждении можно рекомендовать проведение конференции (в конце учебного года), на которой будут заслушиваться и обсуждаться небольшие доклады по различным предметам на методические темы, вызывающие у молодых специалистов трудности в работе при практическом их применении.

Итоги первого года работы молодого специалиста обязательно должны быть проведены в школе: необходимо, чтобы оценка была дана директором, наставником, а также самим молодым учителем. Целесообразно предложить молодому учителю ответить на вопросы следующей анкеты:



  1. Насколько вы удовлетворены своей работой учителя?

  2. Что больше всего Вы цените в работе учителя?

  3. С какими трудностями Вы встретились в первый год своей работы?

  4. В какой помощи Вы больше всего нуждались, и в какой степени она была Вам оказана?

  5. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педколлективом?

  6. Какие задачи Вы ставите перед собой на ближайшее время?

  7. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки в вузе?

  8. Если бы представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы учителем?

Ответы на эти вопросы лягут в основу плана работы с молодыми специалистами в новом учебном году.

Желательным для руководителя образовательного учреждения является включение в доклад, с которым он выступает на августовской конференции, оценки позитивных сторон разнообразной деятельности молодых специалистов.

Молодые педагоги – это надежда любой школы на её дальнейшее развитие. А потому их приход в образовательное учреждение чрезвычайно значим особенно сегодня. Бережное отношение к каждому учителю, создание условий для его успешного становления и развития – залог дальнейшего успешного развития системы образования не только в Чеченской республике, но и во всей России.

Молодые учителя способны принести новые в сложившиеся педагогические коллективы философские и собственные взгляды на обучение, воспитание и развитие учащихся. Их первый педагогический опыт, как и опыт учителей с большим педагогическим стажем, достоин тщательного изучения, обобщения и распространения.




ЛИТЕРАТУРА


  1. Борисова Л.Г. Молодой учитель. Труд, быт, творчество. – М.,1983.

  2. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования//Советская педагогика -1986.-№2

  3. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя// Вечерняя средняя школа.1992.-№3

  4. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? – М: Центр «Педагогический поиск»,2004.-160с.

  5. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2002-160с.

  6. Ситник А.П., Маслова Л.В. Методическая помощь молодому учителю в период его профессионального становления: Методические рекомендации. –М.: АПКиППРО, 2005.-52с.



Научно-практическое издание

ВЕСТНИК


Института развития образования

Чеченской Республики


Выпуск 11

Редакторы Р.А. Чахкиева, Р.А. Абдулкадырова

Компьютерный набор Т.И. Михтеева

Верстка А.А-Ш. Тахаева

Корректор Р.А. Абдулкадырова

ISBN 978-5-98108-024-1
Сдано в набор ………… Подписано в печать ………...

Формат 70х100 1/16. Бумага офсетная №1. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. л. ……... Уч.-изд. л. …….. Тираж …….. экз. Заказ № ….

Институт развития образования

Чеченской Республики

_________________________

364021, г. Грозный, ул. Субботников, 60

Тел./факс:. (8712) 22-28-47


Отпечатано в ФГУП «ИПК Грозненский рабочий»


1 Основные положения данной статьи нашли отражение в докладе автора на пленарном заседании региональной научной конференции, посвященной 90-летию автономии Чечни. См.: «Национально-государственное строительство в Чечне: история и современность». Материалы региональной научной конференции, посвященной 90-летию автономии Чечни. – Грозный, 30 ноября – 1 декабря 2012 г. Грозный, 2013. – С.114-124.

1 Своего рода авторитет (но не культ) Личности - не вождя, хотя и общепризнанного.

2 Абузар Айдамиров: «Адат – это свод этических правил, создаваемых веками народом…».

1 О теократическом государстве – имамат – см.: Покровский Н. И. Кавказские войны и имамат Шамиля/ под ред. В. Г. Гаджиева, Н. Н. Покровского. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН). 2009. – 584 с., ил.

1 По мнению А. И. Деникина инициатором его создания являлся Михаил Караулов. «Видя невозможность для себя остановить анархию в крае, - писал Деникин - Караулов пришел к мысли о создании "Временного Терско-Дегестанского правительства", которое и было образовано в начале декабря совместно тремя организациями: Терским казачьим правительством, Союзом горцев Кавказа и союзом городов Терской и Дагестанской областей. Новое правительство приняло на себя «впредь до создания основных законов полноту общей и местной государственной власти». См.: Деникин А. И. Очерки русской смуты. Т. 1. Крушение власти и армии. Февраль – сентябрь 1917. Борьба генерала Корнилова. Август 1917- апрель 1918. – СПб.: «Ленинградское издательство», 2010. – С. 672.


1 Ермекбаев Ж.Чеченцы и ингуши в Казахстане: история и судьбы. Алма-Ата,2009


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

  • 1-й зам. министра образования и науки Чеченской Республики
  • РОЛЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ
  • Научно-практическое издание