Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Чеченской республики




страница12/15
Дата10.01.2017
Размер3.18 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
ЛИТЕРАТУРА 1. Авторханов А.Г. Империя Кремля. Минск – Москва, 1991. 2. Арсанукаев А.М. Чеченская литература. Учебник для 9 класса. Грозный, 2008. 3. Артеменко О.И., Кузьмин М.Н. Социокультурные, общедидактические и нормативно-правовые аспекты организации образования в двуязычной среде Филологическое образование на начальном этапе обучения в двуязычной образовательной среде. М., 2009. 4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 5. Белинский В.Г. Собр. соч. в IX т. Т. III. М., 1978. 6. Гайтукаев К.Б. Проблема инонационального характера в поэме А.С. Пушкина «Тазит» Гайтукаев К.Б. В пламени слова. Критические статьи и исследования. Грозный, 1989. 7. Кузьмин М.Н. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования Теория и практика образовательной политики в условиях модернизации полиэтничного общества. Ч. I. М., 2006. 8. Лермонтов М.Ю. Собр. соч. в четырех томах. Т. 2. М., 1969. 9. Туркаев Х.В. Чеченская литература. Учебник для 11 класса. Грозный, 2011. 10. Фет А.А.Полное собрание стихотворений. Т. I-II. Книга 4. Санкт-Петербург, 1912. 11. Черкезова М.В. Литературное образование в национальной школе: традиции и реальность Литература в школе. 2004. № 2. 12. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе. Принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессе преподавания русской литературы. М., 1981. 13. Черкезова М.В. Литература и культура. Пособие для учителя национальной школы. М., 1999. Р.В. Юсупова ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЧЕЧЕНСКОЙ ШКОЛЕ Инновация – нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции. Инновация – это не всякое новшество или нововведение. А только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы. Система современного образования ведет к смене приоритетов в деятельности учителя. Современный учитель должен не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. Таким образом, ученик из объекта образовательного процесса становится его субъектом. Если раньше в школах России роли участников образовательного процесса выглядели так: субъект объект учитель ученик, то в период перехода школ России к ФГОС роли меняются: субъект ---------------------------- субъект учитель ---------------------------- ученик В современных условиях модернизации российского образования изменяются цели и задачи, стоящие перед школой и учителем. Акцент переходит с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». Система формирования ключевых компетенций на практике подразумевает формирование умений и навыков общения, способность брать на себя ответственность, развивает навыки совместной деятельности, способность к саморазвитию, личностному целеполаганию, самоактуализации, способствует воспитанию в себе толерантности, способности жить с людьми других культур, языков, религий. Таким образом, происходит ориентация на гуманистический подход в обучении. Внедряются инновационные технологии обучения, предусматривающие учет и развитие индивидуальных способностей учащихся и повышение качества образования в целом. Основные цели современных технологий обучения заключаются в следующем: − представление фундаментального образования, получив которое, учащийся способен самостоятельно работать, учиться дальше и переучиваться; − формирование у учащихся креативности, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, умения работать в команде, умения проектировать и анализировать. Современный учитель обязан владеть самыми разнообразными приемами и методами. Его главная задача заключается в побуждении ученика к познанию. Чтобы уроки были интересны и эффективны, учитель должен быть в постоянном поиске, экспериментировать, совершенствовать формы, методы, приемы работы. При отборе методов, приемов и средств обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, цель и место урока в образовательном процессе. Процесс является инновацией, если учитель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему. Изобретательная деятельность учителя на уроке раскрывается в разнообразных необычных заданиях, нестандартных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, создании ситуаций успеха, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой деятельности учащихся. Выделяют следующие виды инновационных уроков: уроки самостоятельной деятельности, исследовательские, на основе групповой технологии, проблемные, дифференцированного обучения, на основе проектной деятельности и т.д. Эти уроки должны быть направлены на формирование всесторонне развитой, творческой личности, способной не просто запоминать, а самостоятельно добывать знания, учиться и самосовершенствоваться. Учитель обязан организовать урок так, чтобы каждый ребенок испытал ситуацию успеха. Основными целями инновационного обучения являются: − развитие интеллектуальных, творческих, коммуникативных, лингвистических компетенций; − формирование личностных качеств; − формирование универсальных учебных действий, куда входят: личностные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия; − формирование различных типов мышления. Данными целями определяются задачи инновационного обучения: − оптимизация учебно-воспитательного процесса; − создание обстановки сотрудничества ученика и учителя; − выработка положительной мотивации к учебе; − тщательный отбор учебного материала и способ его подачи. Как было отмечено выше, традиционные уроки не отвечают современным требованиям в образовании, поэтому современного учителя интересуют инновационные технологии обучения, содействующие развитию личности с активной гражданской позицией, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы. Из множества инновационных технологий обучения выделим наиболее распространенные, получившие признание творчески работающих учителей чеченских школ: − технология учебно-исследовательской деятельности; − технология дидактических игр; − компьютерная технология и проектная деятельность; − технология интегрированных уроков; − уроки-тренинги и тестирование. Рассмотрим методику использования технологииучебно-исследовательской деятельности на уроках русского языка в чеченской школе. Учебно-исследовательская работа в школе – новый вид инновационных педагогических технологий. В XXI веке произошли коренные изменения в образовании. Это связано с информационным взрывом, основной признак которого общедоступность информации. Однако в современных условиях внедрения ФГОС важно не умение воспроизводить полученные знания, а умение их творчески переосмыслить, применять в практической деятельности. То есть, выпускник средней школы должен быть подготовлен жить и работать в условиях информационного общества. Произошел поворот к личностно-деятельностному подходу, направленному на активное самостоятельное добывание знаний учащимися. Это закреплено и законодательно. Особое внимание уделяется деятельностному подходу в документах ФГОС. Учебно-исследовательская работа на уроках приносит свои плоды, способствуя формированию творческого потенциала, развитию деятельностной активности, самопознанию. Процесс учебно-исследовательской работы должен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мотивы, цели, индивидуальные потребности, психологический склад. Из объекта ученик становится полноправным участником образования. Роль учителя также меняется: из передатчика знаний он становится партнером в обучении. Как организовать исследовательскую работу Во-первых, ученик сам решает заняться этой работой, выбирает интересующую его тему. Во-вторых, процесс исследовательской работы строится на основе знаний ученика (отталкиваясь от своих знаний, ребенок самостоятельно познает мир, добывает новые знания). В-третьих, отношения между учеником и учителем становятся доверительными (учитель советует, направляет, стимулирует). В-четвертых, ученик заинтересован в результатах исследовательской работы. Возникает вопрос: когда приступать к исследовательской работе в школе В старших классах ученики имеют больше знаний, у них развито абстрактное мышление, и поэтому старшеклассникам легче справиться с данной работой. Однако мало времени в связи с тем, что они готовятся к экзаменам. Исследовательскую работу можно начать значительно раньше – с шестого класса. Надо учесть, что эффективность ее будет выражаться не в качестве сделанных открытий, а в приобретении исследовательских навыков. Элементы исследовательской работы могут присутствовать и в 5 классе. Например, на уроке русского языка по теме «Имена существительные собственные и нарицательные» следует предложить провести исследование о значениях чеченских мужских и женских имен («Что в имени моем», «Значения мусульманских имен», «Что говорят мне имена моих одноклассников» и т.п.). В ходе исследования учащиеся обратятся к информационным ресурсам, научной литературе. Здесь уместно даже обратиться к фрагменту из кинофильма «Горская новелла», в котором один из героев Сутарби объясняет молодой учительнице из России, что означают имена его дочерей (Яха – значит «живи», Карина – «найденная», Тоита – «хватит», Сацита –«остановись»). В исследовании ученик может рассмотреть собственные имена, которые легко переводятся на русский язык: Турпал – герой Зезаг – цветок Минга – родимое пятно Седа – звезда. Но может пойти и дальше, рассмотрев имена собственные, пришедшие к нам из арабского языка и связанные с мусульманской религией. Это такие имена, как: Ровзат – врата рая Ризван – страж у врат рая Сар-Сар – райская птица Петимат – райский цветок Третий путь данного исследования – рассмотреть собственные имена одноклассников. Этот путь исследования наиболее трудный, но и наиболее интересный для пятиклассников. Итогом такой работы может послужить небольшой отчет, доклад, презентация. В шестом классе при изучении темы по лексике «Заимствованные слова» следует предложить исследовательскую работу, целью которой станет проблема заимствований из русского языка. Учащиеся в ходе работы соберут большое количество заимствованных слов, обозначая их лексические значения и указывая формы данных слов в чеченском языке. Рассмотрим образцы такой работы. Халат – а, м. 1. Домашняя или рабочая одежда, запахивающаяся или застегивающаяся сверху донизу. Встретить кого-либо по-домашнему, в халате. 2. У некоторых азиатских народов: верхняя одежда без застежек, с запахивающимися полами. Узбекский халат. Халат халатан, халатана, халато, й; мн. халаташ, халат; рабочий халат–белхан халат. Однако, если ученики обратятся к разным русско-чеченским словарям, то смогут найти различие в трактовке данного слова. Так, например, в некоторых словарях слово «халат» на чеченском языке указано как слово «оба», то есть, оно дается не как заимствованное, а как исконно чеченское: Халат – оба; узбекский халат – узбекски оба. Книга – и, ж. 1. Произведение печати (в старину также рукописное) в виде переплетенных листов с каким-нибудь текстом. Интересная книга. Писатель выпустил в свет новую книгу. Книга стихов. Сидеть за книгой (читать), над книгами (много читать). Сесть за книги (начать заниматься). Книга жизни (перен.: вся жизнь, жизненный путь; высок.). 2. Сшитые в один переплет листы бумаги, заполняемые документальными официальными учетными данными. Бухгалтерские книги. Амбарная книга. Книга отзывов. Книга почетных посетителей (для оставляемых ими записей). Книга почета (на предприятии, в учреждении, на военных кораблях: для занесения имен тех, кто отличился в труде, в службе). 3. Крупное подразделение литературного произведения, состоящее из многих глав. Роман в трех книгах. Книга за семью печатями – о чем-нибудь совершенно недоступном пониманию, разумению. Книга рекордов – книга, фиксирующая уникальные достижения в разных областях деятельности, в соревнованиях. Книга рекордов Гиннеса. Книга книгин, книгина. книго. книге, й; мн. книгаш книга; книга жалоб и предложений – аьрзийна а, предложенийна а книга. I. Ручка – и, ж. 1. Часть предмета, за которую держат или берутся рукой, дверная ручка, ручка чайника, чемодана, пилы. Часть мебели, служащая опорой для рук, подлокотник. Ручка кресла. Ручки дивана. Письменная принадлежность, удлиненный держатель для пера, стержня. Автоматическая ручка (с резервуаром для чернил, автоматически подающихся к перу). Шариковая ручка. II. Ручка см. рука, уменьш. ручка, -и, ж. (к 1 знач.). Сделать ручкой кому-нибудь (проститься; также перен.: исчезнуть, скрыться; разг. шутл.). За ручку водить кого-нибудь (также перен.: излишне опекать, лишать возможности действовать самостоятельно; неодобр.) До ручки дойти (разг.) – до нищеты или до совершенно безвыходного состояния. В итоге исследования учащиеся придут к выводу, что одни заимствованные многозначные слова сохраняют в чеченском языке все лексические значения (слова типа «халат», «стол», «книга»). Другие слова, наоборот, многие значения утрачивают, сохраняя одно (чаще всего прямое) лексическое значение (слова типа «ручка»). Но главный вывод данного исследования заключается в следующем: при уместном и правильном употреблении заимствованные слова обогащают речь, а значит, обогащают и сам язык. Нельзя забывать, что немаловажную роль в исследовании имеет второй этап (работа над научной работой). Для пяти-шестиклассников этот этап самый трудный, но необходимый, так как формируются навыки работы с такой литературой (дети учатся читать ее, конспектировать, делать ссылки, грамотно цитировать). Здесь велика роль учителя, который должен дать необходимые объяснения (пояснить термины, предложить поработать со справочной литературой и т.п.). Большую помощь в исследовательской работе оказывает составление ребенком собственного портфолио. Первые странички портфолио посвящены информации о его владельце, размещены фотографии и рассказ о себе, своем хобби и др. Далее ученик берет интересующую его тему и на последующих страницах как можно шире раскрывает ее. В процессе такой работы у ребенка возникает интерес к исследованию, а значит, и к знаниям. Работая с портфолио, ребенок учится работать с информацией, добывать новые сведения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др. Так ученик постепенно превращается в «саморазвивающуюся» личность. Любая исследовательская работа обязательно проектируется. Выстраивается план работы от начала исследовательской работы до получения конечного результата, учащиеся, можно сказать, создают проект. Как отмечено в «Проекте ФГОС общего образования», учебное исследование, «выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, должно обеспечивать приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач». Результаты выполнения учебного проекта и исследования должны отражать: 1) умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность; 2) способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов; самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию своей деятельности на основе предварительного планирования; 3) способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; 4) сформированность умений использовать многообразие информации и полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта. Итак, задача современного обучения состоит не просто в сообщении знаний или в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира. На первый план в изменившихся социально-экономических условиях выходят требования сохранения и развития личностных качеств ученика, развитие его творческого потенциала, ценностных ориентаций. Выполнению этих требований способствует учебно-исследовательская деятельность. В.И. Гишларкаев СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ И НЕКОТОРЫЕ МЕРЫ ПО ЕГО УЛУЧШЕНИЮ После распада СССР, стоявшего особняком от западного мира, Россия приняла курс на интеграцию с ним и проводимые сейчас реформы в области образования, связанные с вхождением российской системы образования в западную, являются частью этого общего процесса. По отношению к математическому образованию эти реформы воспринимаются неоднозначно и многими известными математиками подвергались резкой критике. В СССР школьное математическое образование было ориентировано на привитие и расширение определенных навыков мышления и вместе с мощной системой (олимпиады, математические школы и т.д.) отбора способных школьников, охватившей все огромное государство, создало условия, благоприятные для выявления и развития способных к математике детей. В отличие от этого массовое обучение математике на Западе носит несколько «рецептурный» характер. Но при этом надо иметь в виду, что западная система многовариантна – она также включает в себя структуры, ориентированные на работу с талантливой молодежью. Эта демократичность образовательной среды с ее большим спектром образовательных услуг – отличительная черта западной образовательной системы. Естественно, как и при проведении любых крупных реформ, многие изменения носят неоднозначный характер и, порой, однозначно ошибочный характер. Но проблемы, возникающие здесь и имеющие общероссийский характер, отступают на второй план на фоне других проблем в системе образования ЧР. Они являются следствием перерывов в учебном процессе в 1994-96 и 1999-2000 годах и военно-политических событий тех лет, приведших к оттоку квалифицированных кадров, перехода их в другие сферы деятельности и естественной убыли, и прекращения воспроизводства квалифицированных учительских кадров. С целью выявления основных проблем школьного математического образования в ЧР и уровня подготовки по математике в школах ЧР, были проведены определенные мероприятия. Приводимые ниже выводы сделаны по итогам контрольных работ по курсу элементарной математики, регулярно проводимых среди студентов Чеченского государственного университета 1-2 курсов математических и физических специальностей; в результате общения с учителями математики и школьниками; анализа ситуации вокруг ЕГЭ по математике; анализа вступительных экзаменов по математике в ЧГУ в 1995-2005 годы. Первая и последняя выборки на наш взгляд достаточно репрезентативны. Основные пробелы в подготовке школьников: Отсутствие вычислительных навыков. Большинство выпускников не умеют производить арифметические операции над выражениями, содержащими дроби в различных формах. Подавляющее большинство не умеют переводить бесконечные периодические десятичные дроби в обыкновенные и наоборот. Не владеют приближенными вычислениями, не знакомы с понятиями относительной и абсолютной погрешностей. Нет навыков работы с буквенными обозначениями. Не могут провести тождественные преобразования над многочленами, алгебраическими дробями, в частности, многие не умеют раскрывать скобки. Отсутствует какое-либо понимание функциональной зависимости. Большинство школьников не могут даже в простейших случаях определить области определения и значений функции, обратную функцию, график функции, значение функции для конкретного значения аргумента. Знания по элементарным функциям носят отрывочный и формальный характер. Практически полностью отсутствуют знания по векторному исчислению и его применению. Сведения по стереометрии ограничиваются в лучшем случае визуальным представлением плоскости, параллелепипеда, призмы, пирамиды, конуса, цилиндра, сферы и формулами объема для некоторых из них. Большинство школьников не могут решать геометрические задачи. У оставшейся части, в основном, знания по планиметрии ограничиваются визуальным знакомством с каким-то количеством стандартных фигур и формулами площадей для них. Приведенный список, конечно, требует дополнений, уточнений, детализации. Но перечисленных выше 5 пунктов уже достаточно, чтобы говорить о серьезных проблемах в школьном математическом образовании в ЧР. Для более подробного освещения этих проблем рассмотрим цели математического образования. Перечислим основные темы и мотивировки: Потребности повседневной жизни. У каждого человека регулярно появляется необходимость считать; постоянно используются знания о величинах, характеризующих протяженности, площади, объемы, промежутки времени, скорости и многое другое. Всё это дается на уроках арифметики и геометрии. Подготовка к будущей профессии. Математика – инструмент, используемый в различных профессиях. Риэлтор, токарь, менеджер, бухгалтер, консультант по компьютерам и другие – для выполнения своих профессиональных обязанностей все они нуждаются в каком-то владении математикой. Математика интенсивно используется в большинстве отраслей науки, прежде всего, в естественных, технических, экономических. Это традиционные области применения математики. Ныне также несомненна необходимость применения математических знаний и математического мышления врачу, лингвисту, историку. Поэтому хороший уровень освоения школьной математики должен быть не только у тех, кто предполагает стать профессиональным математиком, но также и у тех, кто планирует работать в перечисленных выше областях. Овладение деловой прозой. Среди многих функций языка можно выделить две: передавать информацию и передавать эмоции. Например, стихи передают эмоции, а инструкция по эксплуатации какого-то оборудования – информацию. Тексты, бесстрастно передающие информацию, иногда называют деловой прозой. К ней, в частности, относятся естественнонаучные тексты, инструкции, юридические тексты, тексты делопроизводства. Занятия математикой, способствующие развитию навыков выражать свои мысли ясно и кратко, вкладывая в используемые термины и понятия их точный смысл, избегая смысловой размытости обыденной речи, − наиболее эффективное средство обучения пользоваться первой из перечисленных функций языка. Т.е., занятия математикой вырабатывают навыки правильно высказывать мысли посредством слов и правильно находить в словах выраженную ими мысль. Усвоение навыков алгоритмического мышления. Имеется в виду расширение психологии обучающегося, привитие ему дисциплины мышления, т.е. приверженности к порядку мыслительному и способности следовать этому порядку. Примером такого следования порядку может служить процесс написания программы на каком-либо языке программирования. Это прежде всего умение работать с информацией: классифицировать, устанавливать связи между разными классами, строить схемы, диаграммы, графики. Нужно также уметь обрабатывать её по заранее заданным правилам. Последнее приобретает все большее значение в связи с тем, что наш мир становится все более технологичным, информационным.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

  • ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЧЕЧЕНСКОЙ ШКОЛЕ
  • СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ И НЕКОТОРЫЕ МЕРЫ ПО ЕГО УЛУЧШЕНИЮ
  • Отсутствие вычислительных навыков.
  • Нет навыков работы с буквенными обозначениями.
  • Отсутствует какое-либо понимание функциональной зависимости.
  • Практически полностью отсутствуют знания по векторному исчислению и его применению
  • Большинство школьников не могут решать геометрические задачи.
  • Потребности повседневной жизни.
  • Подготовка к будущей профессии.
  • Овладение деловой прозой.