Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования




страница7/33
Дата21.07.2017
Размер5.6 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   33

2.5. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.



II часть, формируемая участниками образовательных отношений

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Выяснение потребностей родителей коллектив ДОУ осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей, анкетирования родителей воспитанников посещающих ДОУ. Данные сведения позволили нам определить направления деятельности ДОУ по удовлетворению запросов родителей и на основе анализа условий созданных в образовательном учреждении по областям:


1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Совме6стная деятельность «Азбука вежливости»

(разновозрастная группа детей старшего дошкольного возраста - 5-7 лет)
Знакомьтесь - это вежливость!

А вот её слова:

«Спасибо, извините,

Пожалуйста, простите!»

И в жизни очень важно

Их часто повторять,

Чтоб было всё прекрасно,

Чтоб грустными словами

Людей не обижать!

Е. Черенкова


Актуальность определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством.

Новизна в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

Часто дети теряются в жизненных ситуациях: не умеют разговаривать по телефону, не могут правильно подобрать форму приветствия или благодарности.


«Азбука вежливости» призвана решить следующие задачи:

  • Формирование у детей потребности в речевом совершенствовании;

  • Расширение словарного запаса у детей;

  • Развитие у детей готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

  • Воспитывать уважение к старшим.


Предполагаемый результат:

«Азбука вежливости» нацеливает на овладение детьми умениями использования языка в различных ситуациях общения; расширение знаний об этикете; учить вежливости в речи, поступках; уважение к себе и другим людям; формирование представления о красоте поступка


2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Игровая деятельность «Играя, фантазируем» (ТРИЗ)

(вторая младшая группа – 3-4 года)

Осуществляется при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, в самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов



Актуальность объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в дошкольном возрасте. Гин С.И. писала: «Дошкольный возраст уникален, ибо, как сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка».

       


 Цель – развитие мышления и воображения детей, через теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и методов развития воображения (РТВ),
 Задачи:

1.  Раскрыть особенности мышления и воображения детей дошкольного возраста детей;

2. Разработать систему методов целенаправленного воздействия на воображение, творческое мышление и речь детей;

3. Определить эффективность работы по развитию творческого потенциала дошкольников через технологию ТРИЗ
Предполагаемый  результат:

- в процессе совместной деятельности и взрослого и воспитанника возникают особого рода отношения, которые придают их взаимодействию характер сотрудничества, совместного бытия в пространстве деятельности и общения;

- в силу возрастных и индивидуальных особенностей осуществлять логические операции сравнения, анализа, обобщения;

- аргументированно, убедительно и дружелюбно отстаивать свою позицию;


3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность «Ложкари и топотушки»

(разновозрастная группа детей старшего дошкольного возраста - 5-7 лет)

Актуальность заключается в том, что дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. У детей развивается музыкальное качество слуха, ритма и движения, что помогает передавать чувства, внутренний духовный мир.

Новизной и отличительной особенностью является обучение игре на ложках, народных инструментах и экспериментальных музыкальных инструментах (инструментах - самоделках) и приобщение детей к творческой деятельности. Вместе с детьми создаем ритмические и инструментальные импровизации, танцевальные композиции, не сложные игровые миниатюры инсценировки, а также народные и экспериментальные инструменты (самоделки). Коллективные творческие проекты дети демонстрируют на народных праздниках, концертах.

Цель: обогащение духовной культуры детей через игру на народных музыкальных инструментах.

Задачи:

  • Воспитание музыкальных, интеллектуальных, всесторонне развитых дошкольников.

  • Расширять и обогащать знания детей (о русском танце, песне, игре, народном творчестве

  • Обучение основам техники игры на ложках и других народных инструментах, формирование необходимых умений и навыков для дальнейшего совершенствования в игре на музыкальных инструментах

  • Воспитание интереса, любви и потребности к занятиям музыкой

Пропаганда музыкальной культуры и искусства

Направления работы:



  • Знакомство с русскими народными инструментами (струнными, духовыми, ударными и др.)

  • Самостоятельное исполнение произведений на шумовых русских народных инструментах.

  • Развитие творческих способностей.

Принципы:

  • Игрового познания.

  • Максимальной самореализации с учетом его индивидуальных особенностей.


Предполагаемый результат:

  • играть индивидуально и в ансамбле, соблюдая ритм;

  • применять в ансамбле практические навыки игры на 2-х ложках и других музыкальных инструментах

  • слышать и понимать музыкальные произведения - его основную тему;

  • петь чисто, интонируя мелодию и одновременно играть на музыкальном инструменте;

  • ритмично двигаться, соблюдая колорит и удаль русской души;

  • понимать и чувствовать ответственность за правильное исполнение в ансамбле.


4. Образовательная область «Физическое развитие»

Совместная деятельность «Быть здоровыми хотим», М.Ю. Картушина

(разновозрастная группа детей старшего дошкольного возраста - 5-7 лет)

«Я не боюсь ещё и ещё раз повторить:

забота о здоровье – это важнейший труд педагога.

От жизнедеятельности, бозависит их духовная жизнь, мировоззрен

умственное развитие,

прочность знаний,

вера в свои силы».

В.А. Сухомлинский
Актуальность определена формированием здорового образа жизни, которое должно начинаться уже в детском саду. В этом деле нет мелочей.

Одним из приоритетных направлений в работе нашего детского сада является – сохранение и укрепление здоровья детей. Основой являются еженедельные физкультурные, музыкальные и интегрированные занятия, партнёрская совместная деятельность педагога и ребёнка в течение дня.



Новизна заключается в комплексном решении задач оздоровления: физическое развитие детей организуется при одновременном развитии их интеллектуальных и креативных способностей, эмоциональной сферы, психических процессов.

Цель: Создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих.

Оздоровительные занятия носят тематический характер, способствуют решению следующих задач:



  1. Сохранению и укреплению здоровья детей.

  2. Развитию сенсорных и моторных функций.

  3. Формированию потребности в двигательной активности.

  4. Профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний.

  5. Приобретению навыков правильного дыхания.

  6. Приобретению навыков элементарного самомассажа.

  7. Развитию интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, ориентировки в пространстве).

  8. Развитию эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.

  9. Формированию гармоничной личности (умения дружить, чувства уважения, доброты, самокритичности и др.)

Предполагаемый результат:

- Сформирована потребность в двигательной активности

- Укрепление осанки, развитие физических качеств: координации, силы, общей выносливости, ловкости, гибкости, скорости, сочетания скорости и силы (скоростно-силовые качества), гибкости

- Имеются элементарные представления о ценности здоровья

- Приобретены элементарные знания по сохранению и укреплению здоровья

- Соблюдают элементарные правила гигиены и безопасности

- Развитие креативных способностей в двигательной сфере

- Развитие умственных способностей: внимания, быстроты реакции, памяти, воображения

- Развитие эмоциональной сферы, нравственно-волевых качеств, коммуникативных способностей.


I обязательная часть

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главныиз которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Поэтому особым разделом Программы стал раздел

– Игра как особое пространство развития ребенка.

3. Игра как особое пространство развития детей

3.1. Ранний возраст ( с 1 – 3 лет)

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерныех для персонажа, проявляение добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивниет цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).



Режиссерские игры

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.



Дидактические игры

Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
Результаты развития игровой деятельности


Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.

Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.

Игровые действия разнообразны.

Принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.

Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.


Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.

Игровую роль не принимает («роль в действии»).

Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично. Игровые действия однообразны. Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.

Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий.


Каталог: upload -> files -> docs
docs -> Роль Почётных граждан в истории города Ирбита
docs -> Для сведения абонентов
docs -> «Здоровье детей: Первое сентября» Список статей по дефектологии 2015 г
docs -> Справочник по фондам государственного архива свердловской области екатеринбург ббк 79. 34(2) к 786
docs -> Биография Г. А. Речкалова 4 Становление летчика 4 2
docs -> Управление архивами Свердловской области Государственный архив Свердловской области
docs -> Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   33

  • II часть, формируемая участниками образовательных отношений
  • 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Совме6стная деятельность «Азбука вежливости»
  • Актуальность
  • Предполагаемый результат
  • 2. Образовательная область «Познавательное развитие» Игровая деятельность «Играя, фантазируем» (ТРИЗ)
  • Цель
  • 3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Совместная деятельность «Ложкари и топотушки»
  • Новизной и отличительной особенностью
  • Цель
  • Принципы: Игрового познания. Максимальной самореализации с учетом его индивидуальных особенностей. Предполагаемый результат
  • 4. Образовательная область «Физическое развитие» Совместная деятельность «Быть здоровыми хотим», М.Ю. Картушина
  • В.А. Сухомлинский Актуальность
  • 3. Игра как особое пространство развития детей 3.1. Ранний возраст ( с 1 – 3 лет)
  • Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
  • Результаты развития игровой деятельности