Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Целевой раздел 13 I обязательная часть




страница26/33
Дата21.07.2017
Размер5.6 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   33

Методы работы:

  • Объяснительно-иллюстративный (беседа, объяснение, художественное слово, использование фольклора).

  • Репродуктивный (разучивание, закрепление материала).

  • Исследовательский (самостоятельное исполнение, оценка, самооценка).

  • Метод побуждения к сопереживанию (эмоциональная отзывчивость на прекрасное).

  • Метод поисковых ситуаций

(побуждение детей к творческой и практической деятельности).
В работе с ансамблем используются:

технические средства обучения ТСО: (музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон, видеокамеру) для отработки техники игры на ложках;

в ритмическои тренировке;

при знакомстве с музыкальным инструментом или музыкальным репертуаром;

для самооценки (дети просматривают собственное исполнение, делают выводы, анализируют);

на праздничных утренниках, концертах и фестивалях.

Методы оценки результативности:


Количественный анализ

Качественный анализ

посещаемость

фиксация занятий

отслеживание результатов

(наблюдение, диагностика)



формирование навыков статистические данные; и умений анализ успеваемости рабочем журнале деятельности и достижения цели анализ диагностического материала

практический результат сравнительный анализ исходного и актуального состояния проблемы




Критерии определения результативности:

  • ритмичность выполнения всех заданий;

  • в совершенстве владеть приемами игры на 2-х ложках;

  • легко, непринужденно сочетать игру на народных музыкальных инструментах с пением и движением.


Способы определения результативности:

  • игра на 2-х и 3-х ложках;

  • игра на русских народных инструментах;

  • игра на экспериментальных музыкальных инструментах (самоделках);

  • игра на «подручных» музыкальных инструментах (ухват, чугунок, стиральная доска и т.д.).


Работа с родителями предполагает:

Проведение родительских собраний, последнее собрание проводится в форме отчетного концерта, на котором родители имеют возможность наблюдать рост исполнительского мастерства своих детей. Помимо этого систематически проводятся индивидуальные консультации с родителями, дети которых нуждаются в них.

Родители наши друзья и помощники. Они принимают непосредственное участие в досугах и развлечениях, помогают в оформлении зала, изготавливают экспериментальные музыкальные инструменты (самоделки), делают атрибуты и шьют костюмы.

Формой подведения итогов реализации являются: конкурсы на лучшее исполнение сольной пьесы, ансамбль внутри коллектива, праздничные утренники (8 марта. Выпуск в школу), фольклорные праздники (Кузьминки, Or зари до зари веселятся ложкари), развлечения и досуги (Осенины, Посиделки, на завалинке), отчетные концерты, участие в смотрах, конкурсах, фольклорных фестивалях.
4. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Совместная деятельность «Быть здоровыми хотим», М.Ю. Картушина

(разновозрастная группа детей старшего дошкольного возраста - 5 --7 лет)

. Занятие рассчитано на 30 минут, но при необходимости его можно сократить за счет некоторых двигательных упражнений.


Для выполнения оздоровительных задач «Быть здоровыми хотим» предусмотрены:

- корригирующая, ритмическая и логоритмическая гимнастики

- динамические и оздоровительные паузы

- релаксационные упражнения

- хороводы, различные виды игр

- занимательные разминки

- различные виды массажа

-пальчиковая гимнастика

- дыхательная гимнастика
В структуру занятий тесно вплетены различные виды деятельности: наряду с дыхательными и двигательными упражнениями, психогимнастическими этюдами ребёнок поет, танцует, импровизирует. Синтез различных видов деятельности починен одной цели - Мотивации здорового образа жизни и формированию здоровья.

Важнейшую роль в занятиях отведена музыке, которая является интегральной основой всего курса. С помощью музыки проводятся развивающий дозированный эмоциональный тренинг, способствующий улучшению психофизиологического и состояния организма ребенка.

Все общеразвивающие и двигательные упражнения сопровождаются звучание чечеткой, равномерно звучащей музыки, способствующей развитию чувства ритма у детей. "Быть здоровыми хотим" являются своего рода «уроками здоровья». Они не требуют специального разучивания песен, танцев, комплексов физических упражнений. На них можно петь и танцевать вещи, разучиваемые к праздникам на музыкальных занятиях. ОРУ и комплексы корригирующей гимнастики можно включать в физкультурные занятия. Подвижные игры проводятся воспитателями на прогулке. Оздоровительные паузы могут включаться педагогами ДОУ в структуру других занятий, использоваться в свободной деятельности детей.

Непримиримым условием является постоянное наблюдение за самочувствием детей. Все упражнения должны выполняться на фоне позитивных ответных реакций ребенка.

Так же "Быть здоровыми хотим" содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (различные виды массажа и самомассажа, комплексы ОРУ и корригирующей гимнастики, физкультминутки, пальчиковый игротренинг, подвижные игры и т.д.), необходимые для навыков ребёнка.

"Быть здоровыми хотим" включают в себя вопросы не только физического здоровья, но и вопросы духовного здоровья. Только человек, живущий в гармонии с собой и миром, будет действительно здоров.


Принципы взаимодействия с детьми

- каждый ребенок – молодец, у него все получается, возникающие трудности – преодолимы

- постоянное поощрение всех усилий ребенка, его стремление узнать что – то новое и научиться новому

- исключение отрицательной оценки ребёнка и результатов его действий

- сравнение всех результатов ребенка только с его собственными, а не с результатами других детей

- каждый ребенок продвигается вперед своими темпами и успехом


Методическое обеспечение

- "Быть здоровыми хотим" состоит из практической деятельности детей

- Проводятся под руководством педагога
Формы и методы обучения

- Словесные – объяснение, беседа, художественное слово

- Наглядные – показ, иллюстрации

- Поисковые – поиск новых идей

- Креативные – творческий подход


11. Мониторинг

Формой подведения итогов реализации совместной деятельности являются: участие детей в КВН, развлечениях, праздниках, досугах, в детских выставках в детском саду и за его пределами.


Педагогическое обследование

Возрастная группа

Наименование

Научно-методическое пособие

Разновозрастная группа детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

«Азбука вежливости»

Т.И. Бабаева, Мониторинг в детском саду, 2011 г.

Средняя группа (4-5 лет)

«Играя, фантазируем» (ТРИЗ)

Т.И. Бабаева, Мониторинг в детском саду, 2011 г.

Разновозрастная группа детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

«Ложкари и топотушки»

Т.И. Бабаева, Мониторинг в детском саду, 2011 г.

Разновозрастная группа детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

«Быть здоровыми хотим»

Т.И. Бабаева, Мониторинг в детском саду, 2011 г.




I обязательная часть
12. Особенности адаптации ребёнка к условиям детского сада

Особым событием в жизни малыша 1,5 - 3 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольному учреждению прошла легко и естественно.

В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.

Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера – чувства еще весьма неустойчивы – то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность.

В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.

Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.

Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:



  • Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

  • Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

  • Наличие интереса к предметном миру;

  • Частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают:

1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.

2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в результате наблюдаются капризы, раздражение.

В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения дошкольного учреждения.

3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.

4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:



  • об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;

  • о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку, незнакомых людей;

  • о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);

  • о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения – расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложить малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь пожить.

В общении с ребёнком нельзя игнорировать его желания – если у крохи есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить данное желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку. Ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
13. Образовательная среда

Образовательная среда в учреждении выстраивается по следующим аспектам:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Основные принципы построения образовательного процесса:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.


14. Режим дня

Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму

Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствуют их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневные прогулки составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организованы 2 раза в день: в первую половину дня а в связи с тем, что Учреждение работает 9 часов вечерняя прогулка организуется родителями.

В Учреждении организовано 3 –х разовое питание с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон с недельной общей продолжительностью для детей:

от 1,5 до 3 лет дневной сон организован однократно - не менее 3 часов.

для детей младшего дошкольного возраста– 12.5 часа,



для детей старшего дошкольного возраста – 12 часов.

Группа детей раннего возраста

от 1,5 лет до 2 лет (холодный период)

Время

Деятельность

Образовательная область

Виды деятельности

от 1,5 л. - 2л.

7.45 - 8.25

Приём детей, игры

с-к, п, р,

пд,о,ви

8.25 - 8.30

Утренняя гимнастика

ф

да

8.30 - 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

с-к, п

о,с

8.50 - 9.30

Игры

с-к, п, р, х-э, ф,

пд,э,о,ви,да

9.30 - 9.40

НОД

с-к, п, р, х-э, ф,

пд,э,о,ви,да

9.40 -10.00

Игры

с-к, п, р, х-э, ф,

пд,э,о,ви,да

10.00 -10.05

Второй завтрак

с-к, п

о,с

10.05 -11.30

Подготовка к прогулке. Прогулка.

с-к, п, р, х-э, ф,

пд,э,о,с,ви,да

11.30 -12.00

Подготовка к обеду, обед

с-к, п.

о, с

12.00 -15.00

Подготовка ко сну, сон

с-к, п.

о,с

15.00 -15.35

Подъем, гигиенические процедуры

с-к, ф.

о,с,да

15.35 -15.50

Подготовка к полднику, полдник

с-к, п.

о,с

15.50 -16.00

НОД

с-к, п, р, х-э, ф,

пд,э,о,ви,да

16.00 -16.45

Подготовка к прогулке. Прогулка

с-к, п, р, х-э, ф,

пд,э,о,с,ви,да

16.45

Уход домой

с-к

о
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   33

  • Методы оценки результативности
  • Критерии определения результативности
  • Способы определения результативности
  • Работа с родителями предполагает
  • Формой подведения итогов
  • Принципы взаимодействия с детьми
  • Методическое обеспечение
  • Педагогическое обследование
  • I обязательная часть 12. Особенности адаптации ребёнка к условиям детского сада
  • Особенности его физического состояния
  • Возраст малыша .
  • Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими
  • Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками
  • Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада
  • 13. Образовательная среда Образовательная среда в учреждении выстраивается по следующим аспектам
  • Основные принципы построения образовательного процесса
  • Группа детей раннего возраста от 1,5 лет до 2 лет (холодный период)
  • Время Деятельность Образовательная область