Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Целевой раздел 13 I обязательная часть




страница25/33
Дата21.07.2017
Размер5.6 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   33
10. Мониторинг Цель мониторинга: качественная оценка системы условий, созданных учреждением для полноценного проживания ребёнком периода дошкольного детства. Объект мониторинга: кадровые, психолого-педагогические условия, материально-технические, развивающая предметно-пространственная среда, образовательная среда; финансовые, качество управления; качество результатов работы образовательной системы ДОУ Объекты мониторинга распределяются среди ответственных за сбор информации, информация собирается 2 раза в сентябре и мае, затем проводиться анализ собранной информации. Показатели мониторинга Кадровые условия Мониторинг динамики роста профессионального мастерства педагогов В основе мониторинга по этому разделу лежит сбор информации о повышении квалификации педработников, которая помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовки каждого воспитателя, но и выявить профессиональные запросы и потребности, что помогает определить цели работы и выбрать адекватные формы ее проведения. Квалификационный уровень, повышения квалификации педагогов ДОУ, эффективности самообразования педагогов, инновационная деятельность педагогов, обобщение передового педагогического опыта педагогов использованию педагогами ИКТ творческих достижений педагогов. Психолого-педагогические условия отслеживаются следующие психолого-педагогические условия: уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия5; поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Развивающая предметно-пространственная среда Насыщенность среды Трансформируемость Полифункциональность материалов Вариативность среды предполагает: Доступность среды Безопасность Образовательная среда гарантию охраны и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечения эмоционального благополучия детей; способность к профессиональному развитию педагогических работников; создание условий для развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечение открытости дошкольного образования; создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Финансовые условия должны обеспечивать реализацию Программы. Качество управления: наличие в учреждении локальных актов; качество условий для реализации программы ДОУ Качество результатов работы образовательной системы ДОУ Анализ реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). 10.1. Организация педагогической диагностики Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса. Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение: деятельностных умений ребенка интересов, предпочтений, склонностей ребенка личностных особенностей ребенка поведенческих проявлений ребенка особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми Принципы педагогической диагностики. Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил: Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых; Фиксация всех проявлений личности ребенка; Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей; Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики; Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития; учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка; обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса. Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике); в безопасности для испытуемого применяемых методик; в доступности для педагога диагностических процедур и методов; во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики). Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) 2. Оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Объект мониторинга Содержание мониторинга Диагностический инструментарий Формы, методы Периодичность Субъекты мониторинга Дети дошкольного возраста по возрастным группам - социально – коммуникативное развитие - познавательное развитие - речевое развитие - художественно – эстетическое развитие - физическое развитие Диагностика по примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство», Т.И. Бабаева Наблюдения Опросы Анкетирование (родителей) Начало учебного года (первая и вторая недели сентября) Конец учебного года (третья и четвертая недели мая) Воспитатели ДОУ, специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. II часть, формируемая участниками образовательных отношений. 1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Совместнаядеятельность «Азбука вежливости» (разновозрастная группа детей старшего дошкольноговозраста - 5-7 лет) Вежливость - основа культурного поведения. Это фундамент, на котором человек строит свои взаимоотношения с окружающими. Вежливость располагает к себе, гасит раздражительность, что облегчает человеку общение с другими или просто позволяет ему спокойно и достойно находиться среди них. Перед педагогом стоит задача: Создать такие условия, чтобы его требовательность к ребёнку не выходила за границы дозволенного. Только в условиях взаимной вежливости можно говорить о воспитании культурного поведения. Актуальность определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Новизна в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Часто дети теряются в жизненных ситуациях: не умеют разговаривать по телефону, не могут правильно подобрать форму приветствия или благодарности. «Азбука вежливости» нацеливает на овладение детьми умениями использования языка в различных ситуациях общения; расширение знаний об этикете; учить вежливости в речи, поступках; уважение к себе и другим людям; формирование представления о красоте поступка. Вежливость - это проявление уважения. Вежливость - это и готовность оказать услугу тому, кто в ней нуждается, деликатность, такт. И, конечно же, своевременное и уместное речевое проявление - речевой этикет -неотъемлемый компонент вежливости. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважение к окружающим, иначе он перестаёт быть признаком нравственного поведения. Важно, чтобы любое проявление вежливости стало для ребёнка хорошо осознанной необходимостью. Вежливость приобретает цену, если она проявляется по велению сердца. Методическое обеспечение. Разработка бесед Развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры и др.) Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера) Этюды Импровизации Наблюдения, прогулки экскурсии Рассматривание рисунков и фотографий Моделирование и анализ заданных ситуаций Свободное и тематическое рисование Лепка Чтение художественных произведений Рассказ педагога и рассказы детей Сочинение историй Цикл поговорок и пословиц по теме занятия. 2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» Игровая деятельность «Играя, фантазируем» (ТРИЗ) (Средняя группа - 4-5лет) Осуществляется при взаимодействии со взрослыми, в самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов. Процесс воспитания и обучения ребёнка – это взгляд человечества в будущее. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета и т. п. Информационные технологии дают нам всё новые возможности, но и многого требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него творческих задач. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни. В российском образовательном процессе есть педагогическая система, называемая ТРИЗ - педагогикой (теория решения изобретательских задач). Создание в 1946г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительной особенностью данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. У него высокий уровень познавательной активности и речи, ярко выраженное творческое мышление, развитое воображение. Он умеет и хочет сам учиться. Анализируя эти качества, мы видим портрет дошкольника, соответствующий предложенным в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте портрет дошкольника – выпускника. Формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в дошкольном возрасте. Гин С.И. писала: «Дошкольный возраст уникален, ибо, как сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка». В результате диагностик выявились проблемы: у детей бедный словарь, не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно – следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Несомненно, при этом встала проблема развития воображения, придумывания детьми рассказов, сказок, решения творческих задач. К сожалению, не все дети умеют доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других. Таким образом, выявлено основное противоречие, которое заключается в необходимости развития творческого воображения и мышления у детей дошкольного возраста, и недостаточными возможностями образовательного процесса в детском саду. Разрешение данного противоречия спланировано через программу кружка «Играя, фантазируем» . Работа с детьми включала в себя использование методов и приёмов ТРИЗ для развития творческого потенциала. Методы реализации: Проблемно-поисковый - ставит проблемы - предлагает инструменты для их решения - успешно решают проблемные задачи Поисково-экспериментальный - развивает познавательный интерес потребности и способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта - видят и выделяют проблему эксперимента - принимают и ставят перед собой цель - отбирают средства и материалы для самостоятельной деятельности - развиваются личностные свойства: настойчивость, решительность, обогащаются знаниями о мире Игровой   - учит выявлять противоречивые свойства предметов, явлений – учат разрешать противоречия -выявляют противоречивые свойства предметов, явлений -умеют разрешать противоречия Практический  -создание моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, отношениях, связях объекта –преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления связей между ними, причин их изменения -создают модели и их используют в целях формирования знаний о свойствах, отношениях, связях объекта -преобразовывают жизненную ситуацию, предмета или явления с целью выявления связей между ними, причин их изменения 3. Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» Совместная деятельность «Ложкари и топотушки» (разновозрастная группа детей старшего дошкольного возраста - 5- 7 лет) Музыкальная народная культура является тем чистым источником, из которого подрастающее поколение, взяв лучшее из прошлого, сделает лучшим будущее Проблема построения модели образовательного процесса на основе многовековых традиций русского народа, его богатейшего культурного наследия, в частности, народной инструментальной музыки, является в настоящее время особенно актуальной. К сожалению, в последнее время сложилась такая ситуация, что музыкальное искусство под влиянием активного вторжения рыночных механизмов встало на путь примитивизации и коммерциализации. Ребенок начинает принимать за музыку произведения народных исполнителей, чьё «искусство» ограничивается незамысловатыми мелодиями, избитыми ритмами. Его уже в раннем возрасте программируют на одностороннее, упрощенное миросозерцание. Избежать этой ситуации можно, если первоначальное музыкальное воспитание детей осуществлять с опорой на традиции народной музыки и исполнительство на народных инструментах. Входя в мир народной музыки и инструментов, ребенок подсознательно ощутит в себе «зов предков». Характерные для русской народной культуры звуки, тембры, орнаменты, мелодии «пронизывают его насквозь». Ребенок осознает себя неотъемлемой частью своего общества, своей культуры. Доступность народных инструментов, привлекательность и легкость игры на них в ансамбле принесет детям радость, создаст предпосылки для дальнейших занятий музыкой, сформирует интерес к познанию мира музыки в разных его проявлениях. Воспитание ребенка через приобщение к лучшим традициям русской народной музыкальной культуры, желание детей играть на народных инструментах и стремление более полно развивать у детей уже имеющиеся музыкальные способности, побудил меня организовать в детском саду ансамбль «Ложкари и топотушки» Основные формы: Беседа; Слушание народных музыкальных произведений; рассматривание подлинных русских народных инструментов; знакомство с русским народным костюмом; знакомство с промыслами; рассматривание иллюстраций, открыток, альбомов; просмотр видеофильмов и прослушивание аудиокассет; экскурсии; организация фотовыставок; изготовление экспериментальных инструментов (инструментов-самоделок). Содержание работы: Материал распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Постепенно, от темы к теме усложняя музыкальный материал. Поначалу необходимо заинтересовать ребенка, развить желание заниматься в ансамбле и только потом переходить к целенаправленному формированию исполнительских умений навыков. Для выработки ритмичной одновременной игры на музыкальных инструментах овладения основами техники, рекомендую использовать на занятиях: пальчиковые игры; дидактические игры; игры с палочками; ритмические упражнения (народный фольклор - потешки, попевки. прибаутки, песенки, частушки); соревнования между подгруппами; создание собственных приемов игры на народных инструментах. Структура: Весь образовательный цикл делится на три ступени исполнительского мастерства: I ступень - подготовительный этап Цель: приобретение начального музыкального опыта. Знакомство с простейшими приема звукоизвлечения. 2 ступень – Цель: закрепление материала, пройденного на 1 ступени: развитие музыкального слуха и чувства ритма, координации движений. Дети знакомятся с народной культурой, народными инструментами. Учатся играть ансамблем, знакомятся с новыми приемами игры, осваивают технику игры на ложках. 3 ступень – Цель: знакомство с традициями народной культуры. Знакомство со всей группой ударных духовых народных инструментов. Игра ансамблем. Совершенствование техники игры на 2-х и 3- ложках и других народных музыкальных инструментах. Проявление творческой инициативы. Основные темы взаимодействуют между собой и дополняют друг друга. Например: в пении используются музыкальные инструменты для сопровождения. Слушая народную музыку, дети передают свое отношение к музыке и свои чувства через движения своего тела. Игру в оркестре дети «украшают» частушкой, речетативом. приговором и др.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   33

  • 10.1. Организация педагогической диагностики
  • Принципы педагогической диагностики.
  • II часть, формируемая участниками образовательных отношений. 1. Содержание образовательной области
  • Совместнаядеятельность «Азбука вежливости»
  • Методическое обеспечение.
  • 2. Содержание образовательной области
  • Методы реализации: Проблемно-поисковый
  • Поисково-экспериментальный
  • 3. Содержание образовательной области
  • Основн ые формы
  • Содержание работы
  • Структура