Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Основные направления физкультурно-оздоровительной работы




страница22/33
Дата21.07.2017
Размер5.6 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   33

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий


2. Организационно-методическое и педагогическое направление

  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

  • изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

  • систематическое повышение квалификации педагогических кадров

  • составление планов оздоровления

  • определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье


4. Профилактическое направление

  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

  • предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики


Система оздоровительной работы

№ п\п

Мероприятия


Группы

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни




- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата



Группа раннего возр.

Все группы

Все группы

Все группы




Ежедневно в адаптационный

период


ежедневно

ежедневно

ежедневно


Воспитатели

фельдшер,

педагоги

все педагоги, фельдшер




2.

Двигательная активность

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор по ф/к



2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

в зале;


на улице.

Все группы

Ст.возраст


2р. в неделю

1 р. в неделю


Инструктор по ф/к

Воспитатели



2.3.

Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

Во всех группах

2 р. в неделю

Воспитатели, инструктор по ф/к

2.4.

Элементы спортивных игр



Старший возраст

2 р. в неделю

Воспитатели,

Инструктор по ф/к



2.5

Кружковая работа

Старший возраст

1 р. в неделю

Инструктор по ф/к

2.6.

Активный отдых

спортивный час;

физкультурный досуг;

походы


Все группы

Все группы


Подготовительная

1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год


Инструктор по ф/к

Воспитатели


2.7.

Физкультурные праздники (зимой, летом)


все группы



2 р. в год



Инструктор по ф/к

Воспитатели,

муз. рук.


2.8.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)



Все группы

1 р. в год (в соответствии с календарным учебным графиком)

Педагоги



3.

Профилактические мероприятия

3.1.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В неблагоприятный период (осень, весна)

Фельдшер,

Педагоги


Мл. воспитатели


3.2.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. Период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели

Фельдшер


4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,

мл. воспитатели



4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в день

Воспитатели

6.2.2. Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.

  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

  • Свобода индивидуального личностного развития.

  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная область

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Урала, стремление сохранять национальные ценности.



Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Урала. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Урала

Художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Урла.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.



Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Урала.

6.2.3. Преемственность ДОУ и школы

План роботы

по преемственности дошкольного и начального образования




Мероприятие

Сроки

Ответственный

Методическая работа

1

Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе

Сентябрь

Зам. заведующего

уч. нач. классов



2

Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе

Сентябрь

Воспитатель

3

Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе

Сентябрь

Уч. нач. классов

4

Посещение уроков в 1 классе.

Ноябрь

Воспитатель

5

Посещение учителем начальных классов занятий в подготовительной к школе группе:

Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей.

Март



Воспитатель,

уч. нач. классов



6

Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников ДОУ.

Декабрь

Воспитатель,

учитель нач. кл.



7

Педагогическое совещание в дошкольной группе.

Вопросы для обсуждения:

роль дидактических игр в обучении дошкольников;

творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях;

итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.


Май

Воспитатели,

учитель начальных классов



8

Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению

Май

Зам. заведующего

9

Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению»

Сентябрь

Воспитатели, учителя нач. классов

Работа с родителями

1

Нетрадиционные формы работы с родителями.

«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс читающих семей.



Сентябрь

Воспитатели

2

Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители»

Ноябрь

Воспитатели, учителя нач. классов

3

Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников»

Декабрь

Воспитатели

4

Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников

на сайте дошкольной группы и школы



В течение года

Воспитатели,

уч. нач. классов



5

«Как помочь ребенку подготовиться к школе»;

Март

Воспитатели, учителя начальных классов

6

Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником».

Январь

Воспитатели, учителя нач. классов

7

«Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе».

Май

Учителя нач. классов

8

Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.

Май

Воспитатели

9

Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей».

Апрель

Воспитатели, учителя нач. классов

10

Выставки детских работ

В течение года

Воспитатели

Работа с детьми

1

Экскурсии детей в школу:

знакомство со зданием школы;

знакомство с кабинетом (классом);

знакомство со школьной мастерской;

знакомство со физкультурным залом;

знакомство со школьной библиотекой.



В течение года

Воспитатели, учителя нач. классов

2

Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста

Февраль

Воспитатели

3

Работа «Школы будущего первоклассника»

Февраль-апрель

Учителя нач. классов

4

«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!»

Май

Воспитатели, музыкальный руководитель



6.2.4. Взаимодействие ДОУ и социума

Наше дошкольное учреждение является открытой социальной системой, способной реагировать на изменение внутренних и внешних условий. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом. Мы считаем, что развитие социальных связей ДОУ с культурными и образовательными центрами даёт дополнительный импульс для познавательного и духовного развития и обогащения личности ребёнка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнёрства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства педагогов.

Социальными партнёрами в воспитании и развитии детей стали:

-семья;


-образовательное учреждение МКОУ Знаменская средняя общеобразовательная школа;

культурно-общественные учреждения:

-Знаменский Дом культуры;

- МКОУ ДОД ЦВР;

медико-оздоровительные организации:

- детская поликлиника ГБУЗ СО «Ирбитская ЦГБ» филиал №2.

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей, решать многие образовательные задачи, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации ФГОС ДО.

7. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:


  • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

  • развивающие и логические игры;

  • музыкальные игры и импровизации;

  • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;

  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

  • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:



  • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

  • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

  • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

  • тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

  • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

  • «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

  • поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

7.1. Младший возраст

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).


7.2. Средний возраст

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это – центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспи-татель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно пе-рерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.


Каталог: upload -> files -> docs
docs -> Роль Почётных граждан в истории города Ирбита
docs -> Для сведения абонентов
docs -> «Здоровье детей: Первое сентября» Список статей по дефектологии 2015 г
docs -> Справочник по фондам государственного архива свердловской области екатеринбург ббк 79. 34(2) к 786
docs -> Биография Г. А. Речкалова 4 Становление летчика 4 2
docs -> Управление архивами Свердловской области Государственный архив Свердловской области
docs -> Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   33

  • 2. Организационно-методическое и педагогическое направление
  • 3. Физкультурно-оздоровительное направление
  • 4. Профилактическое направление
  • Система оздоровительной работы
  • 6.2.2. Региональный компонент Основной целью
  • Образовательная область Задачи Социально-коммуникативное развитие
  • Художественно-эстетическое развитие
  • 6.2.3. Преемственность ДОУ и школы
  • Мероприятие Сроки Ответственный
  • 6.2.4. Взаимодействие ДОУ и социума
  • 7. Способы и направления поддержки детской инициативы
  • 7.2. Средний возраст