Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Целевой раздел 13 I обязательная часть




страница22/33
Дата21.07.2017
Размер5.6 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   33
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы 1. Создание условий организация здоровье сберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно-гигиенического режима 2. Организационно-методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение квалификации педагогических кадров составление планов оздоровления определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. 3. Физкультурно-оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье 4. Профилактическое направление проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики Система оздоровительной работы № пп Мероприятия Группы Периодичность Ответственные 1. Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим в адаптационный период - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата Группа раннего возр. Все группы Все группы Все группы Ежедневно в адаптационный период ежедневно ежедневно ежедневно Воспитатели фельдшер, педагоги все педагоги, фельдшер 2. Двигательная активность 2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели, Инструктор по фк 2.2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию в зале; на улице. Все группы Ст.возраст 2р. в неделю 1 р. в неделю Инструктор по фк Воспитатели 2.3. Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.) Во всех группах 2 р. в неделю Воспитатели, инструктор по фк 2.4. Элементы спортивных игр Старший возраст 2 р. в неделю Воспитатели, Инструктор по фк 2.5 Кружковая работа Старший возраст 1 р. в неделю Инструктор по фк 2.6. Активный отдых спортивный час; физкультурный досуг; походы Все группы Все группы Подготовительная 1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год Инструктор по фк Воспитатели 2.7. Физкультурные праздники (зимой, летом) все группы 2 р. в год Инструктор по фк Воспитатели, муз. рук. 2.8. Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится) Все группы 1 р. в год (в соответствии с календарным учебным графиком) Педагоги 3. Профилактические мероприятия 3.1. Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) Все группы В неблагоприятный период (осень, весна) Фельдшер, Педагоги Мл. воспитатели 3.2. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. Период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели Фельдшер 4. Закаливание 4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели 4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели 4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели, мл. воспитатели 4.4. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитатели 6.2.2. Региональный компонент Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края. Принципы работы: Системность и непрерывность. Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых. Свобода индивидуального личностного развития. Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка. Принцип регионализации (учет специфики региона) В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др. Образовательная область Задачи Социально-коммуникативное развитие Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Урала, стремление сохранять национальные ценности. Познавательное развитие Приобщать детей к истории Урала. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Урала Художественно-эстетическое развитие Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Урла. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности. Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Урала. 6.2.3. Преемственность ДОУ и школы План роботы по преемственности дошкольного и начального образования № Мероприятие Сроки Ответственный Методическая работа 1 Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе Сентябрь Зам. заведующего уч. нач. классов 2 Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе Сентябрь Воспитатель 3 Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе Сентябрь Уч. нач. классов 4 Посещение уроков в 1 классе. Ноябрь Воспитатель 5 Посещение учителем начальных классов занятий в подготовительной к школе группе: Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей. Март Воспитатель, уч. нач. классов 6 Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников ДОУ. Декабрь Воспитатель, учитель нач. кл. 7 Педагогическое совещание в дошкольной группе. Вопросы для обсуждения: роль дидактических игр в обучении дошкольников; творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях; итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе. Май Воспитатели, учитель начальных классов 8 Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению Май Зам. заведующего 9 Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению» Сентябрь Воспитатели, учителя нач. классов Работа с родителями 1 Нетрадиционные формы работы с родителями. «Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс читающих семей. Сентябрь Воспитатели 2 Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители» Ноябрь Воспитатели, учителя нач. классов 3 Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников» Декабрь Воспитатели 4 Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников на сайте дошкольной группы и школы В течение года Воспитатели, уч. нач. классов 5 «Как помочь ребенку подготовиться к школе»; Март Воспитатели, учителя начальных классов 6 Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником». Январь Воспитатели, учителя нач. классов 7 «Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе». Май Учителя нач. классов 8 Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе. Май Воспитатели 9 Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей». Апрель Воспитатели, учителя нач. классов 10 Выставки детских работ В течение года Воспитатели Работа с детьми 1 Экскурсии детей в школу: знакомство со зданием школы; знакомство с кабинетом (классом); знакомство со школьной мастерской; знакомство со физкультурным залом; знакомство со школьной библиотекой. В течение года Воспитатели, учителя нач. классов 2 Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста Февраль Воспитатели 3 Работа «Школы будущего первоклассника» Февраль-апрель Учителя нач. классов 4 «Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!» Май Воспитатели, музыкальный руководитель 6.2.4. Взаимодействие ДОУ и социума Наше дошкольное учреждение является открытой социальной системой, способной реагировать на изменение внутренних и внешних условий. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом. Мы считаем, что развитие социальных связей ДОУ с культурными и образовательными центрами даёт дополнительный импульс для познавательного и духовного развития и обогащения личности ребёнка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнёрства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства педагогов. Социальными партнёрами в воспитании и развитии детей стали: -семья; -образовательное учреждение МКОУ Знаменская средняя общеобразовательная школа; культурно-общественные учреждения: -Знаменский Дом культуры; - МКОУ ДОД ЦВР; медико-оздоровительные организации: - детская поликлиника ГБУЗ СО «Ирбитская ЦГБ» филиал №2. Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей, решать многие образовательные задачи, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации ФГОС ДО. 7. Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. 7.1. Младший возраст В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). 7.2. Средний возраст Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему», «Зачем», «Для чего» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это – центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспи-татель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает. У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно пе-рерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15 игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   33

  • 2. Организационно-методическое и педагогическое направление
  • 3. Физкультурно-оздоровительное направление
  • 4. Профилактическое направление
  • Система оздоровительной работы
  • 6.2.2. Региональный компонент Основной целью
  • Образовательная область Задачи Социально-коммуникативное развитие
  • Художественно-эстетическое развитие
  • 6.2.3. Преемственность ДОУ и школы
  • Мероприятие Сроки Ответственный
  • 6.2.4. Взаимодействие ДОУ и социума
  • 7. Способы и направления поддержки детской инициативы
  • 7.2. Средний возраст