Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Формы работы по образовательным областям




страница21/33
Дата21.07.2017
Размер5.6 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   33

5.4. Формы работы по образовательным областям

Направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное

  • Игровое упражнение

  • Индивидуальная игра

  • Совместная с воспитателем игра

  • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

  • Игра

  • Чтение

  • Беседа

  • Наблюдение

  • Рассматривание

  • Чтение

  • Педагогическая ситуация

  • Праздник

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора

  • Поручение

  • Дежурство.

  • Индивидуальная игра.

  • Совместная с воспитателем игра.

  • Совместная со сверстниками игра

  • Игра

  • Чтение

  • Беседа

  • Наблюдение

  • Педагогическая ситуация.

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора.

  • Проектная деятельность Интегративная деятельность

  • Праздник

  • Совместные действия

  • Рассматривание.

  • Проектная деятельность

  • Просмотр и анализ мультфильмов,

  • видеофильмов, телепередач.

  • Экспериментирование

  • Поручение и задание

  • Дежурство.

  • Совместная деятельность

  • взрослого и детей тематического

  • характера

  • Проектная деятельность

Познавательное развитие

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Игра-экспериментирование.

  • Исследовательская

  • деятельность

  • Конструирование.

  • Развивающая игра

  • Экскурсия

  • Ситуативный разговор

  • Рассказ

  • Интегративная деятельность

  • Беседа

  • Проблемная ситуация

  • Создание коллекций

  • Проектная деятельность

  • Исследовательская деятельность.

  • Конструирование

  • Экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Наблюдение

  • Проблемная ситуация

  • Рассказ

  • Беседа

  • Интегративная деятельность

  • Экскурсии

  • Коллекционирование

  • Моделирование

  • Реализация проекта

  • Игры с правилами

Речевое развитие


  • Рассматривание

  • Игровая ситуация

  • Дидактическая игра

  • Ситуация общения.

  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

  • Интегративная деятельность

  • Хороводная игра с пением

  • Игра-драматизация

  • Чтение

  • Обсуждение

  • Рассказ

  • Игра




  • Чтение.

  • Беседа

  • Рассматривание

  • Решение проблемных ситуаций.

  • Разговор с детьми

  • Игра

  • Проектная деятельность

  • Создание коллекций

  • Интегративная деятельность

  • Обсуждение.

  • Рассказ.

  • Инсценирование

  • Ситуативный разговор с детьми

  • Сочинение загадок

  • Проблемная ситуация

  • Использование

различных видов театра

Художественное –эстетическое развитие

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра

  • Организация выставок

Изготовление украшений

  • Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки



  • Экспериментирование со

Звуками

  • Музыкально-дидактическая игра

  • Разучивание музыкальных игр и танцев

  • Совместное пение




  • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

  • Создание макетов, коллекций и их

оформление

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра

  • Организация выставок

  • Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

  • Музыкально- дидактическая игра

  • Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

  • Интегративная деятельность

Физическое развитие

  • Игровая беседа с элементами

движений

  • Игра

  • Утренняя гимнастика

  • Интегративная деятельность

  • Упражнения

  • Экспериментирование

  • Ситуативный разговор

  • Беседа

  • Рассказ

  • Чтение

  • Проблемная ситуация




  • Физкультурное занятие

  • Утренняя гимнастика

  • Игра

  • Беседа

  • Рассказ

  • Чтение

  • Рассматривание.

  • Интегративная деятельность

  • Контрольно-диагностическая

деятельность

  • Спортивные и физкультурные досуги

  • Спортивные состязания

  • Совместная деятельность

взрослого и детей тематического характера

  • Проектная деятельность

  • Проблемная ситуация

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 1-3 года)

Дошкольный возраст

(3 года – 8 лет)

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;




  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

  • восприятие художественной литературы и фольклора,

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

6.1. Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.


Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.



При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

  • наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;

  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.


Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

  • экспериментирование с объектами неживой природы;

  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

  • свободное общение воспитателя с детьми.


6.2. Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.



  • Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

  • Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

  • Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? Что узнали? Что порадовало? И пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

  • Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

  • Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

  • Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

  • Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

6.2.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

        • принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

        • принцип научности – подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

        • принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно – воспитательного процесса и всех видов деятельности

        • принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

        • принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Каталог: upload -> files -> docs
docs -> Роль Почётных граждан в истории города Ирбита
docs -> Для сведения абонентов
docs -> «Здоровье детей: Первое сентября» Список статей по дефектологии 2015 г
docs -> Справочник по фондам государственного архива свердловской области екатеринбург ббк 79. 34(2) к 786
docs -> Биография Г. А. Речкалова 4 Становление летчика 4 2
docs -> Управление архивами Свердловской области Государственный архив Свердловской области
docs -> Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   33

  • Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
  • Ранний возраст ( 1-3 года) Дошкольный возраст (3 года – 8 лет)
  • 6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 6.1. Особенности образовательной деятельности разных видов
  • Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Коммуникативная деятельность
  • Познавательно-исследовательская деятельность
  • Восприятие художественной литературы и фольклора
  • Конструирование и изобразительная деятельность детей
  • Музыкальная деятельность
  • Двигательная деятельность
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает
  • Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает
  • 6.2. Культурные практики
  • Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
  • Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
  • Сенсорный и интеллектуальный тренинг
  • Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
  • 6.2.1. Система физкультурно-оздоровительной работы Цель
  • Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы