Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Асбестовский педагогический вестник лучшая учебно-методическая продукция




страница3/4
Дата15.05.2017
Размер0.52 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4

«УПРАВЛЕНЧИСКИЙ ПРОЕКТ «ЧИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНИКА»

Управленческий проект «Читательская компетентность школьника». Данная работа получила 69,5 баллов. Целью проекта является совершенствование образовательной системы школы на принципах компетентностного подхода, через решение задач развития механизмов формирования единого понимания всеми участниками образовательного процесса сути результата образования, совершенствование профессиональных умений педагога реализовывать компетентностный подход в образовательном процессе, выстраивания системы оценки результата образования на основе анализа уровня сформированности основных компетентностей.


Разработчики проекта:

  • Шабалина В.М., заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

  • Брусницына О.В. заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

  • Нифантова И.О., заместитель директора по правовому воспитанию;

  • Серова О.А., заместитель директора по воспитательной работе;

  • Седунова О.В.. старшая вожатая;

  • Мешкова Н.В., педагог- психолог.

Срок реализации проекта: с 01.01.2008года по 31.12.2008 года.

Краткая аннотация проекта

Модернизация страны, развитие новой экономики требует нового качества массового образования, ориентированного на:



  • развитие у учашихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

  • умения отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры:

  • готовность к сотрудничеству, развитие способностей к созидательной деятельности;

  • толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Одно из главных условий выхода на новое качество образования - выработка и

реализация нового содержания образования.

Содержание образования педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре во всей ее полноте.

Оно состоит из 4 элементов:



  1. Опыт познавательной деятельности в виде знаний.

  2. Опыт осуществления известных способов деятельности - умение действовать по
    образцу;

  3. Опыт творческой деятельности - умение принимать решения в проблемных
    ситуациях.

  4. Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений - личностные
    ориентации.

Результат освоения этих опытов - Компетентность.

В структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:



  • компетентности в сфере познавательной деятельности;

  • в сфере гражданско-общественной деятельности;

  • в сфере социально-трудовой деятельности;

  • в сфере культурно-досуговой деятельности;

  • в бытовой сфере.

Современный этап модернизации российского образования указывает па необходимость реализации компетентностного подхода в образовании, заключающегося в овладении обучающимися практическими навыками использования приобретенных знаний во всех видах повседневной деятельности.

Система работы в школе по формированию ключевых компетентностей строится на принципах компетентностного подхода:



  • смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

  • содержание образования представляет собой дидактически адаптированный
    социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных,
    политических и иных проблем;

  • смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения проблем, составляющих образования;

  • оценка образовательных результатов основывается на анализе уровня сформированности основных компетентностей, достигнутых учащимися па определенном этапе обучения.

Реализация в школе принципов компетентностного подхода может стать условием качества образования.

Целью данного проекта является совершенствование образовательной системы

школы на принципах компетентностного подхода.

Осуществление данной цели предполагает решение ряда задач:


  1. .Развитие механизмов формирования единого понимания всеми участниками образовательного процесса сути результата образования.

  2. Совершенствование профессиональных умений педагогов реализовывать компетентностный подход в образовательном процессе.

3. Выстраивание системы оценки результата образования на основе анализа уровня
сформированности основных компетентностей.

Реализация проекта рассчитана на 1 год.



Главным итогом реализации проекта становится понимание сути компетентностного подхода всеми субъектами образовательного процесса, умение педагогов выстраивать образовательный процесс на основе принципов компетентностного подхода.
Главным практическим результатом будет качество педагогического продукта (качество системы знаний, умений и навыков, развитости и воспитанности учащегося).

Осуществление данного проекта будет основой для разработки и реализации комплекса условий формирования любой из ключевых компетентностей в условиях своей школы.



Теоретическое обоснование проекта

Постановка проблемы

В международных исследованиях по оценке образовательных достижений учащихся PISA-2006 одновременно реализованы несколько современных инновационных идей в измерениях: оценка функциональной грамотности, изучение отношений, интереса, мотивации и учебных стратегий. В международных тестах учащимся предлагались не типичные учебные задачи по физике, химии или математике, характерные для российской школы, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения не только знание учебных предметов, но и сформированность общеучебных и интеллектуальных умений.

Анализ полученных результатов позволяет сделать определенные выводы:

1. рейтинг российских школьников среди своих сверстников из 57 стран составляет: 33-38 по естественно-научной грамотности;

32-36 по математической грамотности;

37-40 по грамотности чтения.

2. Согласно полученным данным, начинают проявлять способность применять полученные в школе знания 90-97% учащихся лидирующих стран, что значительно превышает процент таких учащихся в России (естествознание-77.8%. математика- 73%, чтение-64.3%).

Это говорит о том, что в настоящее время, обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система обучения не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания.

Таким образом, общеучебных умения, надпредметные знания, умение учить себя это самое важное из багажа, который выносит ребенок из школы. Но именно с этим багажом выпускника дело обстоит хуже всего: этого добра школа хронически недодает.

Именно про эти желаемые результаты школьного обучения говорит следующий результат теста PISA-2000. Субтест ЧТЕНИЕ выявил 3% самостоятельных читателей. Они умеют использовать прочитанное в различных ситуациях, возникающих в процессе обучения, за пределами школы и ожидаемых школьника во взрослой жизни. Ситуация с чтением становится хуже: в 2003 году только 2% учащихся показали себя самостоятельными читателями. Так что же это такое -умение читать? Создатели теста PISA умение читать понимают прагматично: в тесте используются не дистиллированные тексты учебников, а НАСТОЯЩИЕ тексты (аутентичные):

- отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, рекламные объявления, товарные ярлыки, географические карты и др. В них использовались различные формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы и графики, комиксы...

Анкетирование учащихся нашей школы по вопросу «Востребованность учащимися развития способностей функциональной грамотности» показало, что 63% учащихся считают необходимым формирование у себя умения читать сложные тексты, относящиеся к повседневной жизни. У 37% учащихся такая потребность вообще отсутствует. Диагностические исследования общеучебных умений и навыков учащихся, проведенные в сентябре 2007 года показали, что большинство учащихся 9 классов (82%) способны вычитывать тексты на простейшем уровне: выбрали небольшой сплошной текст с информацией, заданной в явном виде, сделали простейший вывод на основе прочитанного, обосновав фрагментами из текста. Почему учащиеся не взялись за работу с большим по объему текстом с диаграммами и схемой? Наблюдения уроков показали, что педагоги не ставят задачу формирования высокого уровня читательской компетентности: не используются аутентичные тексты, используется в основном текстовая информация, не развивается умение думать над текстом (т. е. устанавливать связи с другими элементами опыта, информации). На основе данных фактов можно сделать вывод о недостаточности созданных в школе условий для формирования высокого уровня читательской компетентности учащихся.



Основные понятия и идеи проекта

Настоящий проект предусматривает определение концептуально обоснованного подхода к системе формирования читательской компетентности учащихся в основной общеобразовательной школе №12.



Цель: выстроить и опробовать систему деятельности педагогического коллектива по формированию читательской компетентности учащихся

Задачи:

  1. Развитие механизмов формирования понимания всеми участниками образовательного процесса значения читательской компетентности для жизненной успешности выпускников школы.

  2. Совершенствование профессионализма педагогов по вопросу «Система работы по формированию читательской компетентности учащихся в образовательном процессе».

  3. Выстраивание системы оценки читательской компетентности учащихся школы на основе шкал оценки и форм самооценки;

  4. Установление степени влияния выстроенной системы формирования читательской компетентности на успешность учебной деятельности учащихся.

Идея проекта: повышение читательской компетентности обеспечит положительное влияние на качество образования.

Понятие качество образования характеризует систему образования, отражающую степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Читательская компетентность понимается как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях.

Шкалы оценки читательской компетентности:


  • вычитывание информации,

  • интерпретация прочитанного.

  • размышления и оценка прочитанного.


Высший уровень читательской компетентности:

  • объемные тексты;

  • информация, необходимая для решения задачи, не лежит на поверхности;

  • элементы информации сообщаются не в нужном вам порядке;

  • часть информации сообщается не словами, а в виде графиков, рисунков, карт;

  • информация противоречива, требует критической оценки;

  • читатель должен сам строить гипотезы на основе специальных знаний,
    излагаемых в тексте;

  • читателям приходится работать с точками зрения, которые не согласуется с его житейскими представлениями и здравым смыслом.

Портфель личностных достижений ученика («портфолио») - коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфолио относится к разряду индивидуализированных оценок, ориентированные на новые формы оценивания и самооценивания. Портфолио предполагает способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

Методы реализации проекта

  • апробация и адаптация европейского и российского опыта формирования читательской компетентности (опыт по созданию моделей «школ, где процветает грамотность) к условиям школы:

  • коллективный анализ проблем, возникающих при подготовке и реализации проекта, выявление путей их разрешения:

  • педагогический мониторинг.

Имеющиеся ресурсы

-Педагогические кадры, владеющие понятием «Компетентность. Компетентностный подход»;



  • Достаточность информационных ресурсов: разнообразие периодической печати, сеть Интернет:

  • Достаточность финансовых ресурсов: для материального поощрения педагогов, активно участвующих в проекте, для организации курсовой подготовки педагогов по вопросу осуществления компетентностного подхода.

Ожидаемые результаты

  1. Учителя, родители, учащиеся понимают значимость, смотивированы на развитие читательской компетентности как условия повышения качества образования;

  2. Педагоги реализуют методы и приемы развития читательской компетентности в учебном - воспитательном процессе;

  3. Сформирована система оценки и самооценки результата образования учащихся, основанная на анализе уровня сформированности читательской компетентности;

  4. Выпускнику школы обеспечена целостная система знаний, умений, навыков, развитости и воспитанности в соответствии с нормативными требованиями.

Проект реализуется в 1-9 классах школы





Рабочий план реализации проекта







Этапы:







1 этап. Подготовительный. 8 января - 10 февраля







Направления

работы

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные







Разработка

проекта.


Заседание творческой группы:

- Определение основных


направлений деятельности.

- Распределение функциональных


обязанностей исполнителей.

08.01.2008

Шабалина В.М.







Осмысление

имеющегося

педагогического

опыта по


реализации

компетентностного

подхода.


Обобщение, систематизация и адаптация к условиям ОУ мирового и российского опыта формирования и оценки читательской компетентности.

09.01.2008-

20.01.2008



Творческая

группа























Проведение мероприятии по подготовке субъектов образовательного процесса к реализации поставленных целей

Мероприятия по обеспечению

готовности педагогического

коллектива к реализации проекта:

- анализ образовательной программы.

- анализ учебных программ, рабочих программ педагогов, научно-методического оснащения

для определения их

достаточности для формирования читательской компетентности

учащихся;

- собеседование с педагогами с

Целью достижения единого

понимания результата

образования;

- совещание при завуче «Анализ

результатов входной и промежуточной диагностики сформированности ОУУи Н;

- педагогический совет «Воспитание образованием» (презентация управленческого проекта)

15.01-18.01.2008

22.01-25.01.2008
14.01.2008

21.01.2008

28.01.2008

Шабалина В.М.

Руководители

шмо


Творческая группа

Шабалина В.М. Брусницына О. В.

Кротова СВ.



























































Мотивация субъектов образовательного процесса на формирование читательской компетентности:

- классные часы «Поговорим о

компетентности»;

- классные родительские собрания «Образовательные достижения школьника.


04.01.-08.02.2008


31.01-

08.02.2008


Классные руководители


Классные

руководители



























Формирование

системы


управления

изменениями.



Компетентность:

Обеспечение информационного

поля проекта:

- определение содержания


статистического материала,

- определение форм и методов


учета и анализа качества
образования;
- определение содержания
промежуточного и итогового
отчета о ходе выполнения проекта.

28.08-08.02.2008


Творческая группа



2 этап. Внедрение и

коррекция проекта. Февраль- ноябрь.




Направления

работы

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

Создание

нормативные

условий


- Приказ о реализации проекта в

школе.


- Утверждение Положения о Портфолио.

- Приказ о результате образования.



08.02.2008
18-23.02.2008

01.09.2008



Кротова СВ.
Методсовет
Кротова СВ.

Создание

организационно-

содержательных

условий:


- Заседание IIIMO учителей-

предметников «Ответственность

учителя в формировании читательской компетентности учащихся. Корректировка планов работы ШМО»

- Заседание ШМО классных

руководителей «Организация

работы е Портфолио.

Корректировка планов работы».

- Заседание Совета учеников

«11аправлепнос1ь формы работы

органов ученического

самоуправления на развитие

читательской компетентности

учащихся. Корректировка планов

работы».


- Заседание методсовета

«Содержание деятельности

психолога, библиотекаря.

руководителя музея, руководителя

кружка информатики по

формированию читательской

компетентности учащихся.

Корректировка планов работы»;

- Заседание методсовета

«Утверждение контрольно-

измерительных материалов для

оценки сформированное™

читательской компетентности

учащихся».

- Родительское собрание «Чтобы

чтение стало крыльями»



11-

15.02.2008

18-

22.02.2008



26.02.2008

27.02.2008


27.03.2008


19.09.2008

Руководители

ШМО


Руководители

ШМО


СедуноваО.В.

Шабалина В.М.


Шабалина В.М.


ЦеррЛ.В.

Создание

методических

условий


- Взаимопосещение занятий

«Реализация компетентностного

подхода»

- Мастер-класс «Оценочная

деятельность педагога и учащихся»

- Выпуск методических



11-

15.03.2008


25.03.2008
19.03.2008

Руководители

ШМО
Шабалина В.М


Члены




бюллетеней

- Калейдоскоп методических идей



17.04.2008 15.10.2008 13.11.2008

19.03.2008



методсовета Члены







17.04.2008 15.10.2008 13.11.2008

Члены методсовета




Создание

контрольных

условий


Подготовка промежуточного

информационно-аналитического отчета по проекту и его обсуждение на уровне субъектов образовательного процесса:

- день открытых дверей;
- контрольные работы с целью

опенки сформированное™

читательской компетентности

учащихся.

Организация коллективного

анализа и коррекция модели, целевых установок, направлений деятельности, технологий:

- Педагогический совет

«Влияние внедрения системы

развития читательской

компетентности на качество

результата образования учащихся»

(отчет руководителей ШМO,

старшей вожатой. психолога.

библиотекаря, руководителя музея.

руководителя кружка

информатики)



22.03.2008

21-26


.04.2008

20-


24.10.2008
26.05.2008

22.12.2008


Методсовет

Шабалина В.М.
БрусницынаО.В.

Кротова С.В.































































3 этап. Оценочный.

Декабрь.







Направления

работы

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные







Подведение

итогов реализации

проекта.


Подготовка общего отчета по проекту.

Информирование всех субъектов образовательного процесса о результатах реализации проекта как условии развития образовательного сообщества через школьный сайт в сети ИНТЕРНЕТ. Наблюдение за учебной успешностью выпускников школы в других образовательных

учреждениях.


26.05.2008 22.12.2008

1-

31.10.2008



Седунова О.В. Руина Н. В.










Нифантова И.П.







Анкета «Востребованность учащимися развития способностей функциональной грамотности»
Считаешь ли ты необходимым формирование у тебя следующих ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ? (варианты ответов: да, нет)

  1. Умений читать сложные тексты, относящиеся к повседневной жизни (например, материалы прессы, технические инструкции).

  2. Навыков делового письма, включая заполнение различных бланков.

  3. Умений работы с компьютером.

  4. Знаний правил дорожного движения и других правил безопасности жизнедеятельности.

  5. Знаний по сохранению и укреплению собственного здоровья.

  6. Навыков владения бытовой техникой.

  7. Умений ориентироваться в вопросах:

А) политики;

Б) экономики;

В) экологии;

Г) права.



  1. Умений ориентироваться в среде проживания.

  2. Умений ориентироваться в ценностях культуры:

А) умений заниматься конкретным видом творческой деятельности (танцы, пение, театр, игра на музыкальном инструменте и т. д.);

Б) знаний духовной культуры (наука, искусство, литература, философия, мораль, просвещение и т.д.)


1   2   3   4

  • Краткая аннотация проекта
  • Главным итогом
  • Теоретическое обоснование проекта Постановка проблемы
  • Основные понятия и идеи проекта
  • Цель
  • Шкалы оценки читательской компетентности
  • Высший уровень читательской компетентности
  • Портфель личностных достижений ученика («портфолио»)
  • Методы реализации проекта
  • Рабочий план реализации проекта
  • 1 этап. Подготовительный. 8 января - 10 февраля
  • Сроки Ответственные
  • Направления работы Содержание деятельности
  • Анкета «Востребованность учащимися развития способностей функциональной грамотности»