Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Анализ художественного произведения




страница2/3
Дата21.07.2017
Размер0.76 Mb.
1   2   3
Схема 3

Вектор стрелки, обозначающей отношения главных героев произведения, направлен от утеса к тучке, а не наоборот: так зафиксированы отношения героев этой драмы.

Итак, образ тучки нарисован следующими словами: "золотая", "умчалась", "по лазури весело играя", и представляется она нам, как говорят дети, веселой, молодой, легкомысленной. А утес? Сначала, когда она была рядом с ним, он "великан". А потом, когда она умчалась куда-то, он остается один, плачет ("влажный след в морщине"), "задумался глубоко" и тихонько горюет "в пустыне".


Анализ стихотворения "Парус"


Чтобы убедиться в том, что наши подходы к анализу художественного текста, и в частности структурно-образная схема, работают, давайте прежде всего вспомним, как раньше в школе трактовали смысл стихотворения "Парус". Его относили к свободолюбивой лирике поэта, находили в нем мотивы одиночества, но истинный смысл этого стихотворения, его философское содержание, глубокие размышления автора о смысле жизни и счастье человека оставались нераскрытыми. А ведь стихотворение именно об этом. Попытаемся доказать наше мнение с помощью структурной схемы. Рядом с образами выпишем рисующие образ слова, стрелками обозначим отношения между ними.


Схема 4

Как только мы, четко следуя авторским "знакам", представим все образы, нарисованные в стихотворении, то увидим, что главный вопрос, над которым размышляет лирический герой, – это вопрос о счастье человека, о том, почему человек "спокойному плаванью" в житейском "море" предпочитает "бури".

В тексте есть и образ спокойного моря, рисуя которое, Лермонтов использует свои любимые краски: лазурь и золото; и образ бурного моря, который создается не только словами, но и звуками: "играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит"; и образ главного "героя" – явно символический образ плывущего по волнам житейского моря человека, который мог бы спокойно плыть, а он – "...ищет бури, как будто в бурях есть покой", то есть счастье. Так что же, этим недоуменным вопросом и ограничивается смысл стихотворения? Нет, конечно, ведь ищет-то бури "мятежный парус". А что мятежно в человеке? Дух, душа. Вот теперь дети, наверное, приблизились к главной мысли, ради которой автор написал это стихотворение, заглянули в глубину этого бездонного текста. А может, и не до конца еще поняли, может, что-то им не открылось сегодня. И прекрасно! Значит, и дальше нужно думать над этим текстом.

Больше всего привлекает в структурных схемах то, что, во-первых, они просты и технологичны, поэтому легко воспринимаются учениками, и помогают им, даже очень маленьким, в постижении смысла, идеи произведения. А во-вторых, схемы делают анализ текста более объективным, ведь учащиеся ничего не придумывают, берут только то, что есть в произведении, вдумываются в образы, в слова, которыми автор их нарисовал, стараются понять, почему автор употребил именно это слово.

Анализ текста и его читательская интерпретация, освоение смысла текста – работа серьезная, вдумчивая, не только напрягающая мысль, но и вызывающая чувство, пробуждающая воображение и фантазию читателя.

Главное в работе над лирическим текстом – работа над словом, изображающим картину окружающего мира и передающим чувство. Самое простое, понятное даже маленьким детям задание при изучении лирического текста – найти слова, которыми автор рисует картину (передает свои чувства, свое отношение к героям, к событию, к миру, к природе). Так дети постепенно учатся вглядываться в слово, видеть то, что за ним стоит, понимать, почему автор подобрал именно это слово.

Покажем методику работы над лирическим текстом на примере анализа разных стихотворений.

НЯНЕ

Подруга дней моих суровых,


Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых,
Давно, давно ты ждешь меня.
Ты под окном своей светлицы
Горюешь, будто на часах,
И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
Глядишь в забытые вороты
На черный отдаленный путь:
Тоска, предчувствия, заботы
Теснят твою всечасно грудь.
То чудится тебе...

(А.С. Пушкин)

Вопросы для анализа

  • Кому посвящено это стихотворение? Почему?

  • Как относится автор к няне?

  • Не удивительно ли, что так пишет барин о крепостной крестьянке?

  • В чем он уверен, думая о ней? Почему вы так думаете?

  • Как можно понять выражение "горюешь, будто на часах"?

  • Какая из картин представляется вам?

  • Только ли любовь и сочувствие к няне чувствуете вы в этом стихотворении?

  • Какое чувство мучает поэта?

  • Почему поэт обрывает себя, не заканчивает стихотворение?

Если дети последовательно отвечают на вопросы, то понимают, как поэт любит эту старую женщину, как жалеет ее, называет "голубкой" свою крепостную крестьянку, как видит образ няни до мельчайших деталей ("спицы медлят в наморщенных руках"), чувствует ее душевное состояние, тоску, разделяет ее предчувствия (может быть, поэтому и не заканчивает стихотворения?).

Проанализируем с помощью системы вопросов текст стихотворения С.Есенина.

Поет зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.

Вопросы для анализа


  • Чем отличается первоначальный вариант первых строк стихотворения от окончательного варианта?

Пришла зима холодная,
Подула вьюга грозная,
Застынула река...

  • Найдите слова, рисующие образ зимы, в первых двух строчках стихотворения. Эти слова взяты из жизни природы или людей? Найдите еще подобные слова в тексте. Что можно сказать об отношении автора к природе?

  • Вначале С.Есенин назвал стихотворение "Воробышки". Сохранился ли этот образ? Остался ли он главным, центральным, самым важным для автора или нет?

  • Как нарисованы птицы, какими словами автор передает свое отношение к ним? Почему он к ним так относится? Какое чувство к воробышкам он хочет вызвать у читателя?

  • Образы зимы и весны придуманы автором или они еще где-то вам встречались?

  • Какие слова и выражения С.Есенина вам особенно понравились? Почему?

Для более глубокого понимания целого ряда стихотворений необходимо знать обстоятельства жизни автора. Особенно это касается поэтов Серебряного века: А.Блока, И.Бунина, К.Бальмонта, Б.Пастернака.

Например, для более точного восприятия детьми стихотворения И.Бунина "Детство" им нужно рассказать о том, что происходил Иван Алексеевич Бунин из старинного дворянского рода. Детство его прошло в дворянской усадьбе, "осененной старыми липами", где буквально царил дух Пушкина, особенно страстно поддерживаемый матерью Бунина. Мать читала детям его стихи "певуче и медленно, на старомодный лад".

Воспоминания о детстве поэт сам называл "сладчайшими", наверное, еще и потому, что род Буниных обеднел, усадьба была разорена, да и сам поэт вынужден был уехать за границу.

После такого предисловия можно читать и анализировать само стихотворение И.Бунина.

ДЕТСТВО

Чем жарче день, тем сладостней в бору


Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок – как шелк!.. Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол – гигант, тяжелый, величавый.
Кора груба, морщиниста, красна,
Но так тепла, так солнцем вся прогрета!
И кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного света.

Вопросы и задания

  • Подчеркните слова, которыми автор рисует картину (одним цветом) и передает настроение (другим цветом).

  • Автор вспоминает о былом или рассказывает о том, что с ним происходит сейчас?

  • Нарисуйте картины, которые вам представились отчетливо.

  • Расскажите, что вы чувствовали, читая стихотворение И.Бунина.

  • Как вы понимаете выражения "солнечные палаты", "ствол – гигант", "кора груба"? Найдите в тексте слова, помогающие объяснить их.

Технология анализа через систему вопросов и заданий – традиционна и, на наш взгляд, явно репродуктивна, ведь вопросы и задания детям задает учитель и в процессе анализа приводит их тому, что сам видит в тексте. Конечно, и ученики работают над текстом, ищут в нем ответы на вопросы, выполняют задания, вдумываются, всматриваются в картины, которые им представляются, рассказывают о них. Но, говоря о развитии ребенка, понимая его как переход со ступеньки на следующую ступеньку литературного образования, учитель должен отдавать себе отчет в том, что читательское развитие – это способность воспринимать и понимать тексты любой сложности, в том числе и те, с которыми столкнет учеников жизнь уже за пределами школы. А это значит, что нашего ученика-читателя, который будет жить в XXI веке, надо обучить универсальной технологии анализа художественного текста, чтобы он смог воспринять новейшую литературу, тем более что и литература тоже развивается. Эту задачу можно с успехом решать в работе с поэзией XX века.

Поэзия начала XX века, так называемый Серебряный век русской поэзии, сложная, может быть, в чем-то даже непонятная. Это следствие сразу нескольких причин. Во-первых, потому, что в ней много иррационального, нелогичного, ассоциативного. Во-вторых, эта поэзия – модернистская, ищущая новые способы создания образов, новый язык, новые ритмы. И если в поэзии XIX века поэт называет, определяет чувство, если в этих стихах почти всегда можно найти идею – главную мысль, то в ассоциативной поэзии XX века определенной идеи вообще может не быть. Чувство изображается, смысл "мерцает" сквозь слова-символы, а ассоциации очень трудно "разгадать". И воспринимать такой текст, анализировать его достаточно трудно, но это, разумеется, не означает, что человек должен лишить себя общения со сложной поэзией.

В работе с такой поэзией более подходит еще один технологический прием анализа лирики – медленное чтение с остановками на "непонятных" словах.

ЧЕРЕМУХА


Черемуха душистая
С весною расцвела (1)
И ветки золотистые,
Что кудри, завила. (2)
Кругом роса медвяная (3)
Сползает по коре, (4)
Под нею зелень пряная (5)
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей
. (6)
Черемуха душистая, (7)
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит. (8)
Ручей волной гремучею (9)
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.

(С.Есенин)



Вопросы и задания

(1) Почему о дереве говорится, как о цветке? Почему автор говорит: "с весною расцвела", а не "весною"?


(2) Почему такое сравнение?
(3) Почему у поэта роса цвета меда?
(4) Автор говорит, что "роса сползает по коре". А если бы поэт сказал "стекает", была бы другая картина?
(5) Что означает слово "пряная"? Почему оно применимо к черемухе? (Запомним цвет этой картины – серебряный!)
(6) Каким нарисован ручей? Каковы его размеры, цвет?
(7) Какая часть стихотворения начинается такими же словами, как вначале? Почему?
(8) Черемуха осталась такой же или изменилась? Вспомним, какой цвет был в первой картине. А теперь? Почему?
(9) А ручей – такой же? (Хотя какой же он ручей, если у него волна, да еще гремучая!) Каким он стал? Почему?

Толкование этого текста, такого знакомого и, кажется, такого простого, оказывается, требует достаточных усилий, причем прежде всего работы воображения, умения представить во всех деталях картину.


Опишем поэтапно технологию работы над стихотворением С. Есенина.

1. Первичное чтение текста с ориентировкой учеников на то, чтобы они постарались в своем внутреннем видении представить картину. Задание: "Нарисуйте то, что вы увидели". В большинстве случаев на рисунках детей отсутствуют детали, у некоторых вообще нет ручья, то есть они при первом чтении этот образ не увидели. (Можно прочитать текст второй раз, особенно если дети сами просят и если действительно многие не увидели ручья.)

2. Медленное чтение текста с анализом системы образов и "ключевых" слов. Слова объясняются (почему автор именно этот эпитет, метафору, сравнение подыскал). Эти слова подчеркнуты в нашем тексте. К ним написаны вопросы.

3. Загадка этого текста в том, что в нем две картины, причем разделенные временем. Особенно это ясно видно в образе ручья; сначала – "струится маленький", да еще и рифмуется с "проталинкой", а потом его "гремучая волна" обдает все ветки черемухи ("Это прямо море какое-то!" – сказали дети). Да и отношения с черемухой изменились: то он просто был рядом с ней, а потом – "вкрадчиво под кручею ей песенки поет". Наличие двух картин подтверждается еще и тем, что сам автор снова говорит: "черемуха душистая", как бы заново всматриваясь в нее. А она уже другая: "развесившись стоит", уже не в "серебре", а в золоте "на солнышке горит". Эти изменения дети объяснили тем, что прошло время, черемуха распустилась, расцвела, и ручей тоже набрался силы, его напитали вешние воды. Так мы выходим с детьми на понятие времени в тексте, учим их видеть развитие лирического сюжета, сопряженность пространственных и временных отношений в художественном произведении.

4. Возвращаемся к первым рисункам, оцениваем их, и дети сами приходят к выводу, что надо нарисовать два разных рисунка, что в рисунке можно запечатлеть лишь один момент, а поэт рисует картину в движении.

Рассмотрим еще один непростой поэтический текст.

ЗА ПОВОРОТОМ

Насторожившись, начеку


У входа в чащу
Щебечет птичка на суку
Легко, маняще.
Она щебечет и поет
В преддверье бора,
Как бы оберегая вход
В лесные норы.
Под нею – сучья, бурелом,
Над нею – тучи,
В лесном овраге, за углом –
Ключи и кручи.
Нагроможденьем пней, колод
Лежит валежник.
В воде и холоде болот
Цветет подснежник.
А птичка верит, как в зарок,
В свои рулады
И не пускает на порог
Кого не надо...

(Б.Пастернак)



Вопросы и задания

  • Есть ли противоречие в образе птички в начале стихотворения? Какое, если есть?

  • Обратите внимание на странное словосочетание "вход в чащу". Можно ли так сказать? Найдите еще подобные слова в тексте (разберите по составу слово "преддверье"). Почему их употребляет автор?

  • Как ведет себя птичка далее, нет ли здесь противоречия?

  • Найдите "ключевые" слова, которыми автор рисует чащу. Какой образ вам представляется? Какое настроение возникает?

  • Вспомните свои ощущения при первоначальном чтении текста. Был ли неожиданным образ цветка? Каким он вам представился? В каких еще произведениях вы встречались с образом цветка в дремучей чаще?

  • Кто оберегал цветок в сказках "Аленький цветочек" и "Маленький принц"? А у Пастернака кто это делает? (Знаете ли вы такое прекрасное русское слово – "берегиня"? Каково его значение?)

  • Как вы понимаете смысл слова "рулады", почему они – "зарок", зарок чего?

Подобная работа с лирикой не только формирует читательские навыки, но и способствует развитию ведущих читательских качеств: развивает воображение, мышление, способность эмоционально отзываться на чужое чувство, чужую мысль, оценивать себя и других, а главное, преобразовывать нравственный урок художественного произведения в личный жизненный опыт. В этом основное воспитательное значение чтения и анализа лирических текстов с детьми, которое просто трудно переоценить.

Надо сказать особо и о роли такого методического приема, как выразительное чтение. Им должна начинаться и заканчиваться работа над каждым стихотворением. Учитель предваряет анализ текста своим чтением стихотворения, передавая свое внутреннее видение, а выразительным чтением ученика работа над лирическим текстом заканчивается.


1   2   3

  • Анализ стихотворения "Парус"
  • Схема 4