Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


А. В. Тутолмин, проф каф. ПноиП




страница8/17
Дата05.05.2018
Размер1.71 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17
Роль малых жанров устного народного творчества в развитии речи младших школьников Использование на уроках развития речи произведений малых жанров устного народного творчества (загадок, скороговорок, пословиц и поговорок) - залог активной познавательной деятельности учащихся на уроке, т.к. взаимосвязанное обучение пробуждает интерес к занятиям и сочетает в себе духовное, эмоциональное и интеллектуальное развитие. Использование на уроках развития речи произведений малых жанров устного народного творчества (загадок, скороговорок, пословиц и поговорок) – залог активной познавательной деятельности учащихся на уроке, т.к. взаимосвязанное обучение пробуждает интерес к занятиям и сочетает в себе духовное, эмоциональное и интеллектуальное развитие. Использование на уроках развития речи произведений малых жанров устного народного творчества (загадок, скороговорок, пословиц и поговорок) – залог активной познавательной деятельности учащихся на уроке, т.к. взаимосвязанное обучение пробуждает интерес к занятиям и сочетает в себе духовное, эмоциональное и интеллектуальное развитие. Цели исследования: - выявить роль малых жанров УНТ в развитии речи младших школьников; - изучить условия эффективного использования произведений малых жанров устного народного творчества на уроках развития речи; - определить особенности восприятия детьми малых жанров устного народного творчества. Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение. Дети знакомятся с жизнью, с бытом людей давно минувших лет, знакомятся с народной мудростью и народной нравственностью. Малые жанры УНТ помогают детям почувствовать красоту и богатство русской речи, способствуют увеличению словаря ребенка, обогащению его речи образными словами и выражениями и стимулируют словообразовательную деятельность. Через произведение малых жанров устного народного творчества происходит воспитание в ребенке любви к природе родного края, любви к Родине. Малые жанры устного народного творчества можно использовать на различных этапах урока в качестве дополнительных упражнений к учебнику по русскому языку и для организации самостоятельной и творческой работы. Все уроки русского языка в начальной школе начинаются с речевой зарядки. Речевая зарядка вырабатывает четкое произношение, правильную артикуляцию, внимание, выразительность, память, обогащает речь, несет воспитательный заряд. Хорошим материалом для речевых зарядок являются скороговорки и чистоговорки. Пословицы и поговорки развивают нестереотипную мыслительную деятельность, обогащают словарный запас, в процессе коллективного толкования строевых единиц языка знакомятся с историей народа, его бытом и обычаями. Загадки хороши тем, что представляют собой законченное смысловое высказывание. Уместно использование загадок для словарных диктантов, когда учащимся предлагается записывать только отгадки, для заучивания наизусть, что содействует развитию памяти и орфографической зоркости, а также при закреплении изученного материала. Предлагаем ряд упражнений на основе скороговорок, загадок, пословиц и поговорок для использования на уроках русского языка. Все упражнения составлены в соответствии с базовой традиционной программой и расположены с учетом последовательности тем. Каждое из упражнений предусматривает работу над лексикой и грамматическим заданием. Цель заданий – углубление и совершенствование знаний, умений и навыков, отработка написаний по правилам орфографии и применение этих правил на практике. Например: Выпишите из пословиц слова, обозначающие названия животных. Волков бояться – в лес не ходить. Дареному коню в зубы не смотрят. Знает кошка, чье мясо съела. На какой вопрос отвечают эти слова Теперь выпишите слова, отвечающие на вопрос что Что обозначают слова, написанные с большой буквы Какие города вы знаете Запишите названия 2-3 городов. Слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу Прочитайте скороговорку. Спишите, вставляя буквы. Не ж...вут у...и, где ж...вут еж... . Со словами ежи, ужи составьте два предложения и запишите их. Произведите фонетический разбор слов ужи, ежи. Состав слова. Отгадайте загадки. Запишите отгадки и к каждой подберите 2-3 однокоренных слова. а) Стоит Антошка на одной ножке. б) Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. в) Молоко пьет, песенки поет, Чисто умывается, а с водой не знается. г) Все попробует на зуб - И сосну, и вяз, и дуб. В однокоренных словах подчеркните общую часть. Л.Д. Фефилова, ст. преподаватель каф. МНО, ГГПИ Проблема развития навыка чтения в современной начальной школе Общеизвестно, что в начальной школе большое внимание уделяется развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него общеучебных умений и навыков. Одним из таких общеучебных умений является навык чтения. Чтение, по словам многих выдающихся отечественных методистов, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение, по словам Н.Ф. Бунакова, «главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, с помощью которого может развивать и укреплять их мысль и любознательность». В педагогике впервые на связь чтения с общим развитием личности указал К.Д. Ушинский. Чтение, по его мнению, является источником духовного роста ребенка, а в свою очередь духовный рост, созревание личности влияют на восприятие и понимание читаемого. О связи чтения и общего развития ребенка говорил и Л.Н. Толстой, который обращал внимание на такую способность детей, как нравственное совершенствование в процессе чтения хороших книг. В программе «Начальные классы 1-3» (М.: Просвещение, 1994), подчеркивается, что «в поле внимания начинающего читателя должны оказаться эстетическая природа художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя». Однако в настоящее время в условиях господства занимательных игр, видеоигр, компьютеров, сотовых телефонов и т.д. дети теряют интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания чтения в школе. Серьезной причиной отставания школы в решении этого вопроса является научная неразработанность предмета чтения – его содержания и методов преподавания. Одна из причин заключается, на наш взгляд, в том, что в настоящее время учителя начальных классов уделяют должное внимание лишь одному из компонентов навыка чтения – беглому чтению. Нельзя не согласиться с Л.К. Нефедовой, преподавателем Омского педагогического института, которая считает, что «отношение к чтению как переводу графической формы слова в звуковую и погоня за скоростью этого перевода – одна из бед начальной школы». Она утверждает, что на уроках чтения в настоящее время контролируется и учитывается только то, что поддается прямому подсчету – скорость прочитанных слов в минуту. На подобное явление обращает внимание и В.Г. Горецкий, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии. Он подчеркивает, что «судить о навыке чтения только по одной какой-либо его стороне (чаще всего в этой роли выступают замеры по скорости чтения) неправильно и неполно. Окончательное суждение об уровне навыка чтения можно выносить только на основе совокупных данных по каждому из компонентов, при соотнесении данных по смысловой и технической сторонам чтения и учета ведущей роли первой». Следует уточнить, что, по мнению В.Г. Горецкого, навык чтения складывается в целом из двух сторон: смысловой (понимания, уразумения содержания смысла читаемого) и технической (правильности, выразительности, темпа чтения). Причем техническая сторона должна быть подчинена смысловой и обслуживать ее. Эта проблема волнует не только учителей начальной школы и методистов, но и родителей. В подтверждение этого цитируем письмо, которое пришло в редакцию журнала «Начальная школа»: «Уважаемая редакция! Обращается к Вам родительница ученицы 3 класса. Меня смущает следующее обстоятельство в учебном процессе: проверка учеников на технику чтения. Насколько это необходимо Почему ученик должен читать 70 слов в минуту А если ребенок читает 55-60 слов в минуту, но выразительно, осмысленно, то ему ставят «три». Верно ли это Хотелось бы получить ответ в Вашем журнале». Остановимся подробнее на характеристике беглого чтения. Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произнесенных в минуту. Согласно действующей программе темп чтения учащихся к концу 2 класса составляет 40-50 слов в минуту. В конце 3 класса – 65-75 слов, к концу 4 – 85-90 слов. Практикой выработан следующий порядок проверки. По договоренности с дирекцией (или учебной частью) назначается день проверки чтения. Заведующий учебной частью сам непосредственно участвует в проверке, совмещая с нею контроль за качеством чтения. В этот день в класс приглашается в качестве заместителя другой учитель. Проводя урок, заместитель посылает на проверку по одному учащемуся (по алфавиту) в особое помещение. Проверка чтения проводится индивидуально: проверяется чтение каждого учащегося по одному и тому же тексту (считается, что так легче сравнивать показатели проверки, получать сводные данные и оценивать чтение). Что же испытывает маленький человечек в подобной ситуации Трудно не согласиться с мнением учительницы со стажем Глуховой Т.В. из Пермской обл., что «ребенок в ситуации проверки скорости чтения напоминает нам водителя на дороге. Учитель, фиксирующий скорость, похож на инспектора ГИБДД. Только на дороге водителя штрафуют за превышение скорости, а школьника, наоборот, за недостаточную скорость». Нами было проведено анкетирование в нескольких городских и районных школах Удмуртской республики с целью выявления у детей интереса к процессу чтения, к урокам чтения и отношения к процессу проверки скорости чтения. Анализ результатов показал, что около 80 учащихся испытывают либо страх, либо сильное волнение еще до проверки. Усова Н.К. в статье «К вопросу о скорочтении учащихся 1-4 классов» (журнал «Начальная школа», №5 2001 г.) пишет, что при проверке скорости чтения у большинства учащихся наблюдается нервозность. Когда ребенка приводят в кабинет и дело доходит до проверки чтения, то почти у 100 детей наблюдается подобное психическое состояние: ребенок сразу напрягается. В результате проверка техники чтения превращается в механическое торопливое начитывание слов, при котором в той или иной степени страдают основные критерии качественного чтения, а именно: правильность, сознательность и выразительность. Мы согласны с Усовой Н.К., что «быстрота чтения вне связи с пониманием читаемого жизненно не оправдана». Н.Д. Никандров, вице-президент РАО, доктор педагогических наук, профессор, и Н.А. Ситникова, кандидат педагогических наук, доцент технических средств МГПУ, исследуя плюсы и минусы скорочтения в раннем школьном возрасте, пришли к следующим выводам: «Быстрое чтение часто полезно, иногда вредно… Скорочтению нельзя обучать до того, как данный конкретный ребенок не приобрел приемлемого навыка обычного чтения и приличного уровня грамотности (под обычным чтением исследователи предполагают соблюдение основных критериев качественного чтения). Принято считать, что скорость качественного чтения текста должна быть равной темпу разговорной речи. За норму скорости чтения слов в минуту некоторые исследователи, разработчики методик обучения чтению, предлагают взять за образец чтение дикторами (120-160 слов в минуту). Да, это хорошо, что дети к концу обучения в начальных классах школы будут читать от 100 до 120, 140 слов в минуту хотя бы с минимальными потерями основных критериев качества чтения. Дикторы читают от 120 до 160 слов в минуту, а иногда и более без потерь всех качеств чтения. А кто работает дикторами Дикторы – это люди с высшим лингвистическим или театральным образованием, проходящие строгий конкурсный отбор (ведь не всякий человек, владея качественным чтением, может без волнения и качественных потерь чтения читать на аудиторию). А мы хотим, по словам Н.К. Усовой, подойти к такому темпу качественного чтения к концу обучения в начальной школе! Исключения, конечно, есть, но они не правило. К таким исключениям можно отнести холериков. Они говорят быстро и читают быстро. Им, как правило, свойственно говорить и читать в темпе не ниже 150 слов минуту. Некоторые холерики говорят даже в темпе скороговорки – это 180 слов в минуту и более. Для сангвиников наиболее типичный диапазон совпадает с дикторским диапазоном 120-150 слов в минуту. Значит, холерики и сангвиники вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту. Естественно, напрашивается вопрос: «Как же быть с флегматиками и меланхоликами Ведь они говорят и читают медленнее». Значит, при формировании беглого чтения мы должны учитывать природный темп деятельности. Темп деятельности – это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, действий, движений, которые выполняет человек за единицу времени. Т.е., темп, являясь врожденным, определяет, насколько быстро человек работает, запоминает, рассматривает, представляет и, конечно, читает. Столько, сколько способен за единицу времени прочесть человек с быстрым темпом, медленный не сможет. Таким образом, мы согласны с Н.К. Усовой, что на начальных этапах обучения чтению не нужно ставить во главу угла начитывание определенного количества слов в минуту. Это придет со временем, если правильно обучать ребенка основным критериям качественного чтения, уделяя большое внимание развитию речи в целом, привитию вкуса к художественному чтению. Нельзя забывать учителю о том, что уроки чтения – это средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Необходимо помнить, что владение чтением – процесс для ребенка длительный и нелегкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не научится читать осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Основная задача учителей – обучать ребенка чтению так, чтобы не количество читаемых слов переходило в качественное чтение, а качество переходило в количество. Л.П. Макарова, преподаватель каф. МНО Е. Богданова, студентка 352 гр.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17

  • Л.Д. Фефилова, ст. преподаватель каф. МНО, ГГПИ