Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


А. В. Тутолмин, проф каф. ПноиП




страница4/17
Дата05.05.2018
Размер1.71 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
Использование иллюстративного материала на уроках немецкого языка (на примере материалов сборника «Vater und Sohn»). Эффективность обучения иностранному языку складывается из многих составляющих, среди которых наглядным средствам обучения, в частности, иллюстрациям, рисункам, картинкам принадлежит одно из ведущих мест, так как их использование позволяет учителю формировать и развивать у учащихся речевые навыки и умения на изучаемом языке. Дидактические аргументы в пользу применения иллюстраций убедительно представлены в трудах российских ученых и педагогов. Цель нашей работы – на конкретном примере показать, как можно работать на занятии немецкого языка с историями в картинках. Bildergeschichten – несколько картинок, связанных между собой логически и объединенных в одну историю. Таких историй существует множество. Их можно найти в немецких газетах, журналах, а также в Интернет. В представленном докладе использованы материалы сборника Эрика Озера «Отец и сын» («Vater und Sohn»). Эрик Озер – известный немецкий график, карикатурист прошлого столетия. В своих работах художник высмеивал пороки общества, не осталось без его внимания и правительство. Когда в 1933 году к власти пришел Гитлер, рисунки Озера запретили. После этого началась история с «Отцом и сыном». Художник создал множество историй, каждая из которых состоит из 4-8 картинок. В то время в Германии они были очень популярны. И до сих пор не теряют своей актуальности и используются на занятиях иностранного языка. Истории в картинках хорошо зарекомендовали себя на занятиях немецкого языка как иностранного. Подходят они для любого возраста, могут использоваться на различных ступенях обучения как в школе, так и в ВУЗе. Тематика историй актуальна, интересна, привлекает внимание учащихся. Сборник, изданный в 2001 году, содержит 10 историй. Каждая история включает в себя непосредственно картинки, вопросы к ним и необходимую лексику. Затем предлагаются грамматические упражнения, за ними следует задание рассказать всю историю. Завершающий этап – различные творческие задания, развивающие фантазию учащихся. Вид и способ предложения речевого материала, т.е. четкая связь картинок с вопросами и лексикой, помогающей на них ответить, и целенаправленные грамматические упражнения служат первостепенным учебным целям. Речевой материал расположен так, что ученики могут найти то, что им необходимо, даже если определенные грамматические явления не рассматривались на занятии. Задания не слишком сложные, но требуют от учеников самостоятельной работы, привлечения фантазии. Игра в вопросы – ответы может быть проработана в парах или маленьких группах. Занятие должно включать в себя игры других ролей сверх рассказа по картинкам, например, связать рассказ с жизнью самих учеников. Но такие игры не могут быть запланированы. Они зависят от активности и инициативы учеников. А действия учителя и разнообразные задания должны являться для учеников толчком к взаимодействию. У дидактической фантазии нет границ. Учитель может использовать готовые истории и задания к ним, может изменять задания, а может создать собственную историю. Применение историй в картинках положительно сказывается на формировании у учащихся устойчивого интереса к иностранному языку, создает оптимальные условия для овладения речемыслительной деятельностью на иностранном языке. Необходимость их использования на занятиях не вызывает сомнения. В.М. Широких , к.ф.н., доцент, зав. каф. английской филологии, ГГПИ Реализация национально-регионального компонента в обучении английскому языку студентов и школьников Актуальной задачей в области образования является реализация национально-региональной политики. Как отмечает заместитель председателя Госкомитета УР по делам молодежи Г.А. Юсупова, степень знания культуры своего народа студентами низка, а абсолютное большинство имеет лишь некоторые знания о культуре своего народа. Причем важно отметить тот факт, что и у русских, и у удмуртов степень этнокультурных знаний ниже в городской местности по сравнению с сельской. В системе российского высшего образования не существует четкой определенности того, как должен реализовываться национально-региональный компонент в области высшего образования. Предполагается, что это и есть право самоопределения вуза. Глазовский государственный педагогический институт имеет опыт реализации национально-регионального компонента в разных циклах дисциплин. На факультете иностранных языков разработано учебное пособие для средней школы З.М. Цунановой на немецком языке “Mein Heimatland - Udmurtien”. К более ранним работам относится пособие для студентов ГГПИ на английском языке Г.И. Шафорост «Удмуртия – мой край родной». Однако, мы считаем недостаточно разработанным данный компонент в цикле дисциплин предметной подготовки по специальности «Иностранный язык» в педагогическом вузе. Кроме того, мы не знакомы с материалами этно-культурного характера, которые применялись бы учителями английского языка в средней школе для изучения местных национальных особенностей. Это явилось мотивом дипломного исследования студентки факультета иностранных языков Веры Алексеевой и нашей работы при переводе экскурсионной программы на английский язык, посвященной реалиям быта и традициям удмуртского народа. Текст экскурсионной программы был разработан работниками Глазовского краеведческого музея и великодушно предоставлен для его перевода на английский язык. Цель данной работы состоит в том, чтобы при встрече иностранных гостей познакомить их с нашей культурой и традициями, а также стимулировать студентов – будущих учителей английского языка больше узнать о своем этносе и регионе в процессе профессиональной языковой подготовки. М.В. Афонина, ст. преподаватель каф. английской филологии, ГГПИ Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности Формирование готовности школьников к самостоятельной деятельности необходимо начинать с привития им навыка самостоятельной активности на уроке и вне его. Для этого необходимо использовать активные методы обучения, стимулирующие учащихся к самостоятельной работе и поиску информации. Привитие им данных умений и навыков – сложная и трудоемкая задача для любого учителя, который стремится, чтобы его учащиеся не только овладевали знаниями, но и умели сами их добывать. Мы основываемся на точке зрения, что самостоятельной деятельностью учащихся необходимо руководить и предлагаем составленную нами модель системы формирования готовности школьников к самостоятельной деятельности, в которой выделяем этапы, присущие любой деятельности: 1) ориентационно-мотивационный; 2) реализационный; 3) оценочно-аналитический. Этапы предлагаемой системы формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности имеют свои особенности. Ориентационно-мотивационный этап направлен на разрешение противоречия между начальным уровнем развития мотивационного компонента готовности и невладением учащимися основными практическими умениями осуществлять целостную учебную и самостоятельную деятельность. Цель данного этапа – усиление мотивации самостоятельной и учебной деятельности. Задачи этапа: 1) формирование у старшеклассников потребности в целостной учебной и самостоятельной деятельности; 2) ознакомление с содержанием функций самостоятельной деятельности и создание установки на овладение ими. Реализационный или основной этап направлен на разрешение противоречий между стремлением к самостоятельной деятельности и традиционным подходом к учебной деятельности. Задачи этапа: 1) включение школьников в целостную учебную и самостоятельной деятельности; 2) использование активных методов обучения и возможностей учебных дисциплин. На заключительном или обобщающем, оценочно-аналитическом этапе целью является сформировать потребность в дальнейшем совершенствовании личности и деятельности средствами самостоятельной деятельности, а также сформировать самообразовательные функции и основы самостоятельной деятельности деятельности. Основные задачи этапа: 1) включение школьников в выявление достигнутых целей учебной и самостоятельной деятельности; 2) осуществление выхода на новые цели и задачи.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17