Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


А. П. Чехова Ярославський державний університет імені П. Г демидова українсько-російські педагогічні студії міжвузівський збірник наукових статей Донецьк 2011




страница7/20
Дата06.07.2018
Размер4.15 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20
ЛИТЕРАТУРА 1. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : дис. … докт. психол. н. Ю. Н. Емельянов. – Л., 1990. – 403 с. 2. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления : монография М. М. Кашапов. – СПб. : Алетейя, 2000. – 463 с. 3. Кашапов М. М. Совершенствование творческого мышления профессионала : монография М. М. Кашапов. – М. – Ярославль : МАПН, 2006. – 313 с. 4. Кашапов М. М. Стадии творческого мышления профессионала : монография М. М. Кашапов. – Ярославль : Ремдер, 2009. – 380 с. 5. Кашапов М. М., Башкин М. В. Психология конфликтной компетентности : учеб. пособие М. М. Кашапов, М. В. Башкин ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2010. – 128 с. 6. Кашапов М.М. Психология творческого процесса в конфликте : моногр. М. М. Кашапов. – Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 2011. – 296 с. 7. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления Я. А. Пономарев. – М., 1960. – 352 с. 8. Психология профессионального педагогического мышления под ред. М. М. Кашапова. – М. : Изд-во “Институт психологии РАН”, 2003. – 398 с. УДК 8138:800.005:378 О. В. Клокова, кандидат филологических наук (ГОУ ВПО “Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт”) ИЗУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ СТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТОВ СТУДЕНТАМИ ВУЗА Умение выполнять стилистический анализ текста, то есть видеть его специфику с точки зрения сферы употребления, использования лексических, синтаксических и других особенностей, является одним из важных, поскольку содействует формированию необходимых компетенций у студентов высших учебных заведений, получающих нефилологическое образование. Опыт работы подсказывает необходимость осуществления подобного рода деятельности. В процессе изучения дисциплины “Русский язык и культура речи”, в частности, при изучении темы “Функциональные стили современного русского языка”, перед обучающимся встает ряд проблем, которые нужно разрешить, обладая неким набором теоретических и практических навыков. Во-первых, он должен иметь представление о языке как системе и знать подсистему функциональных стилей языка. Во-вторых, владеть знаниями о подстилях каждого из стилей: научного, официально-делового, художественного, публицистического, разговорного. Кроме того, обучающийся, пользующийся алгоритмом анализа текста определенного стиля, сможет дифференцировать языковые средства, используемые в тексте, понять, что лексические особенности, присущие текстам разговорного стиля, существенно отличаются от особенностей книжных текстов; критерии отграничения текста одного стиля не являются идентичными критериям текста другого стиля. Так, яркой особенностью текста научного стиля является наличие терминов; разговорного – просторечных слов и выражений, сленга; официально-делового – стандартное расположение материала, речевых клише; художественного – наличие изобразительно-выразительных языковых средств; публицистического – устойчивых фразеологических высказываний, имеющих разговорный характер и проч. На уровне синтаксиса обучающиеся должны выделять специфические для каждого текста особенности: в публицистическом тексте наличие эмоционально окрашенных высказываний, вопросительных и восклицательных предложений, конструкций, побуждающих к размышлению; в научном тексте сохраняется нейтральность изложения, предложения полные, простые осложненные и сложные; в официально-деловых текстах отмечать предложения с прямым порядком слов, как правило, повествовательные; в художественных – видеть все многообразие конструкций различного типа, обусловленных задачами, которые ставил перед собой писатель или поэт; в текстах разговорного стиля наличие неполных, по структуре преимущественно простых предложений, по цели высказывания – и повествовательных, и вопросительных, и побудительных, по эмоциональной окраске – и восклицательных, и невосклицательных предложений. Алгоритм анализа текста определенного стиля и знание критериев для каждого из них помогает на первом этапе выполнению стилистического анализа текста. Впоследствии задачи, стоящие перед студентом, усложняются: он должен самостоятельно подбирать текст конкретного стиля и доказывать принадлежность к данному стилю. Учащиеся сталкиваются с несколькими проблемами: где найти тексты (знание сферы употребления), как суметь дифференцировать тексты с признаками собственно научного, учебно-научного, научно-популярного и технического подстилей; с признаками подстилей официально-делового стиля: дипломатического, документального, обиходно-делового. Важно обратить внимание обучающихся, что стилистика “рассматривает целесообразность использования имеющихся в языке, соответствующих его нормам средств для тех задач, которые стоят перед участниками общения… она имеет прикладной характер, обучая языковому мастерству, вырабатывая сознательное отношение к языку” [3, c. 8]. Еще в середине ХХ века профессор А. Гвоздев наметил два направления изучения стилистики: стилистика, рассматривающая и оценивающая средства национального языка с точки зрения их значения и экспрессии и стилистика как проблема литературоведения, ставящая целью выяснение того, как писатели с целью воплощения своих замыслов “используют выразительные средства, которыми располагает язык” [3, с. 10]. Изобразительно-выразительные средства в большом количестве наличествуют в тексте художественного стиля, разговорного и публицистического. Изучению отдельных языковых средств на практических занятиях по русскому языку и культуре речи студентами нефилологических специальностей посвящена данная работа. Учебники по дисциплине предлагают следующие характеристики текстов литературно-художественного стиля: это тексты, основная функция которых заключается в эстетическом воздействии на читателя, а главная их особенность – образность. К языковым средствам относятся следующие: словарный состав во всем его семантическом разнообразии, грамматический строй со сложной и разветвленной системой морфологических форм и синтаксических типов. Студенты нуждаются в комментарии подобных суждений. На занятиях уместно уделить внимание значению отдельных лингвистических и литературоведческих терминов, отметить, что в разных ситуациях одно и то же слово может звучать по-разному, это не только феномен, отличающий человека от животного мира, но и сила, данная ему, и важно умело ею воспользоваться. “Слово полководца определяет участь сражений и народов. Слово оратора начинало и кончало столкновения между государствами. Слово может ранить, и не метафорически… Власть человека над языком, умение выразить тончайшие колебания души и самые заветные мысли – это и есть “чувство слова”. Слово – само образ; и, если с ним что-то ассоциируется, слово создает эту ассоциацию, которая вступает в права абсолютного и безоговорочного владения личностью” [5, с. 20]. Внимание к слову необходимо. Сопоставительный анализ разностилевых текстов заставляет студентов интуитивно противопоставлять языковые средства, видеть специфику их использования. Применение словарей и справочных пособий дает представление об объективных критериях стилистических норм. Примером для анализа могут быть такие разностилевые тексты, предлагаемые студентам для сравнительного анализа с целью выявления их специфических особенностей: “Гроза – бурное ненастье с дождем, громом и молниями. Разразилась, гремит гроза. Летние грозы” [6, с. 142]. Гроза – атмосферное явление. Грозою называются электрические разряды, происходящие между тучами или между тучею и землею и являющиеся в виде молнии и грома. Что это явление – электрическое, впервые было доказано Франклином в 1752 году. Гроза обыкновенно сопровождается сильным дождем, сильными вихревыми движениями воздуха, часто градом и значительными колебаниями температуры и влажности, редко снегом. Грозе обыкновенно предшествует высокая температура и являющееся следствием этого большое количество водяных паров в воздухе. Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом. Гремят раскаты молодые, Вот дождик брызнул, пыль летит, Повисли перлы дождевые, И солнце нити золотит. С горы бежит поток проворный, В лесу не молкнет птичий гам, И гам лесной и шум нагорный – Все вторит весело громам. Ты скажешь: ветреная Геба, Кормя Зевесова орла, Громокипящий кубок с неба, Смеясь, на землю пролила. (Ф. Тютчев). Что же представляет собой красивое, величественное и одновременно опасное явление природы, называемое грозой Об этом простые люди задумывались давно. Не понимая причин сущности грозы, они в давние времена постоянно испытывали священный ужас перед этим явлением природы. И было от чего приходить в ужас: последствиями сильных гроз нередко бывали разрушения жилищ и хозяйственных построек, пожары, гибель людей и домашних животных… Правила поведения при грозе. Существует несколько простых правил, выполнение которых позволит сократить риск для жизни и здоровья во время грозы. Если вы находитесь под открытым небом, укройтесь (по возможности) в автомобиле с жёсткой крышей или в помещении; не прячьтесь в небольших строениях (навесах), матерчатых палатках или среди изолированных и малочисленных скоплений деревьев. Если до убежища далеко – пригнитесь (держась поодиночке); желательно укрыться в каком-нибудь углублении; ноги держите вместе и снимите все металлические предметы с головы и тела. Не ложитесь на землю, но старайтесь не оказаться самой высокой точкой на местности. Если волосы встали дыбом или вы слышите жужжание со стороны близлежащих предметов, например крупных камней или заборов, немедленно перейдите на другое место. Не держите в руках длинные металлические предметы, например, удочки, зонты или клюшки для гольфа. Не касайтесь металлических сооружений, проволочных заборов или металлической проволоки для сушки белья. Не приближайтесь к ним. Если вы купаетесь, немедленно выйдете из воды и уйдите в укрытие. Если вы находитесь в помещении, то следует держаться подальше от окон, электроприборов, а также труб и другой металлической сантехники. Не звоните по телефону. Если нужно вызвать службы экстренной помощи – говорите ёмко и как можно короче. Перед грозой отключите внешние антенны и выключите из розетки радиоприёмники и телевизоры. Отсоедините модемы и источники питания. Серия вопросов, например: в какой ситуации общения употребляется данный текст каковы его функции каковы его отличительные особенности от другого текста на уровне лексики (синтаксиса) – способствуют серьезному анализу. Тексты схожей тематики представляют языковой материал совершенно по-разному. Язык инструкции не позволяет отнести текст ни к какому другому стилю, кроме официально-делового. Особая образность, наличие олицетворений, метафор свидетельствуют о принадлежности текста к художественному стилю. Точность, полнота и логичность изложения, присутствие терминов – признаки текстов научного стиля. Эмоциональный синтаксис, популярность и доступность изложения, актуальность тематики – признаки публицистического стиля. Выполнение упражнений, направленных на развитие и совершенствование разнообразных стилистических умений, должно осуществляться под руководством преподавателя, но не исключает и самостоятельной работы студентов. Задания должны быть разноуровневые, то есть разной степени трудности, составлять некую систему. В систему стилистических упражнений входят такие, назначением которых является демонстрация функционирования фонетических, лексических и грамматических средств языка, а также упражнения, направленные на выявление обучающимися основных черт функциональных стилей в конкретных речевых формах. Школьный курс ориентирует учащихся лишь на выявление экстралингвистических признаков стиля, собственно языковые приметы стиля изучаются именно в вузе. Целесообразно предложить алгоритм анализа текста, включающий следующие пункты: 1) сферу употребления; 2) лексические особенности; 3) синтаксические особенности. Студентам предлагается образец анализа текста научного стиля, где четко выделены критерии на уровне лексики и на уровне синтаксиса, позволяющие отнести данный текст именно к научному. Опираясь на знание теории и материал лекции, “сильные” студенты самостоятельно составляют алгоритм анализа текста художественного стиля, разговорного, официально-делового или публицистического, а затем иллюстрируют критерии примерами из подобранных для стилистического анализа текстов. В другом случае предоставляется образец для стилистического анализа каждого из разностилевых текстов, и студенты выполняют задания, опираясь на него. Степень самостоятельности при выполнении заданий возрастает, если тексы студенты подбирают сами: им приходится преодолевать трудности, связанные с отбором нужного материала, обращаться к различным источникам (газетным публикациям, учебникам, текстам художественной литературы, официально-деловым бумагам, бытовым диалогам). Таким образом формируется практическое умение целенаправленно отбирать необходимый материал, видеть стилистические средства, выделять их и анализировать, объясняя целесообразность использования. Можно в качестве тренировочных предложить обучающимся и задания на редактирование тестов, устранение речевых недочетов. Все указанные виды деятельности способствуют сознательному овладению богатством и выразительностью языка. Особенность языка художественной литературы составляют единство коммуникативной и эстетической функций; многостильность; широкое использование изобразительно-выразительных языковых средств; проявление творческой индивидуальности автора. Нахождение тропов и стилистических фигур в тексте – результат наблюдений и сравнений разных текстов. Эпитет как простой троп содействует созданию яркого образа. На исследовательском этапе мы рассматриваем две группы эпитетов: изобразительные, придающие содержанию образность, картинность, и выразительные, выражающие экспрессию, окрашенность чувствами. Эпитеты бывают звуковые, цветовые, световые, слуховые, эмоциональные. Из произведений устного народного творчества заимствованы так называемые постоянные эпитеты (море синее, красна девица, добрый молодец). С целью привлечения внимания к слову можно дать историческую справку о какой-либо лексеме, изменившей с течением времени свое лексическое значение. Обратимся к древнерусским текстам, в частности, к “Слову о полку Игореве”. Слово “гроза” употребляется в памятнике четыре раза. В двух случаях ясно, что его нельзя понимать в прямом современном смысле – грозы твои по землямъ текутъ и грозою бяшетъ притрепал. Здесь гроза воспринимается как метафора. В двух же других случаях слово гроза воспринималось и воспринимается как изображение грозовой ночи в современном значении: нощь стонущи ему грозою птичь убуди и влъци грозу въсрожать по яругамъ [9]. Из всего сказанного следует, что ни одной грозы в современном понимании этого слова в “Слове о полку Игореве” не было, а слово это употреблено в его древнейшем значении, так же, как и “ночь”, и “гром”. Именно этим, древнейшими значениями хорошо известных нам слов, убедительнее всего доказывается древность и подлинность памятника. Именно древние значения разобранных слов точно укладываются в контекст произведения и снимают все неясности, причину которых долгое время усматривали в порче памятника [9]. Изобразительно-выразительные средства языка находим во многих жанрах публицистического стиля. Так, достаточно часто употребляются образные перифразы, основанные на метафоре (царь зверей, лесная флейта), метонимии (голубые береты, белые воротнички). Б. Томашевский, говоря о назначении перифразы, отметил, что это “типичный способ избегнуть называния обычным словом” [8, с. 66]. Посредством перифразы можно обозначить предмет по одному или нескольким признакам. Чем более характерен подмеченный признак, тем более удачна и выразительна сама перифраза. Часто это изобразительно-выразительное средство употребляется в целях избежать тавтологии: Санкт-Петербург – северная столица, северная Пальмира, град Петра, град Петров, северная Венеция; взяться за оружие – начать войну; подвергнуть резкой критике – критиковать. Объектами перифразы могут стать наименования географических объектов: материков (Черный континент), гор (крыша мира вместо Памир), стран (туманный Альбион вместо Британия). Подобные перифразы называются топонимическими. Студенты овладевают знаниями о таких тропах и стилистических фигурах, как метафора, метонимия, сравнение, гипербола, литота, анафора, риторический вопрос, умолчание и др. Они убеждаются в том, что изобразительно-выразительные средства используются в текстах разных стилей и выполняют определенные функции. Интересна работа по нахождению оксюморона в текстах. Оказывается эта фигура речи, состоящая в соединении двух антонимических понятий, двух слов, противоречащих друг другу по значению (напр., “старый мальчик”, “белая ворона”, “красноречивое молчание”), довольно часто употребляется нами в разговорной речи. Доминанта разговорного стиля, особенно разговорной речи, бытующей в устной форме неофициального персонального общения, – сведение до минимума заботы о форме выражения мыслей, отсюда фонетическая нечеткость, лексическая неточность, синтаксическая небрежность, широкое использование местоимений и т. д. (важно не как сказать, а что сказать). Часто используемым в разговорной речи является оксюморон наверное, точно: “Я, наверное, точно приду” или “Да нет, наверное”. В разговорной речи встречается оборот ужасно красивая. В разговорной речи можно встретить выражение полная пустота. Учащиеся вспоминают заглавия прозаических, драматургических и поэтических произведений, в основе которых лежит оксюморон: “Мертвые души” Н. Гоголя, “Живые мощи” И. Тургенева, “Живой труп” Л. Толстого, “Оптимистическая трагедия” В. Вишневского, “Богатый нищий” Л. Мартынова, “Свирепый рай” П. Антокольского. Оксюмороны – такие жанровые обозначения, как “роман в стихах”, “повесть в стихах”, “стихотворения в прозе”. Возможность осуществления фигуры и ее стилистическая значимость основаны на традиционности языка, на присущей ему способности “обозначать только общее”. Слияние контрастных значений осознается поэтому как вскрытие противоречия между названием предмета и его сущностью, между традиционной оценкой предмета и его подлинной значимостью, как вскрытие наличных в явлении противоречий, как передача динамики мышления и бытия. Образцы разговорной речи демонстрируют склонность к языковому творчеству: в устной речи рождаются индивидуально-авторские стилистические особенности: – Проголодался – А – Проголодался – А - Проголодался – Не-ет – Какой-то ты голодоустойчивый человек – (смеется). – Ну сейчас будем (обедать) [1]. Итак, стилистический анализ текста в вузе – процесс сложный, требующий кропотливой работы, знания теоретической составляющей, внимательного отношения к слову. В рамках данной статьи мы не имеем возможности рассказать обо всех изобразительно-выразительных средствах, встречающихся в разговорной речи, текстах художественной литературы, средствах массовой информации. Важно на практических занятиях по русскому языку и культуре речи заставить студентов увидеть богатые ресурсы, наличествующие в языке для передачи мысли, продемонстрировать выразительные возможности слова. Опыт и знания, приобретенные на занятиях, без сомнения, формируют необходимые компетенции, в дальнейшем будут способствовать эффективной реализации профессиональной деятельности. ЛИТЕРАТУРА 1. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста : учеб. пособие Н. С. Болотнова. – [3-е изд., испр. и доп.]. – М. : Флинта : Наука, 2007. – 520 с. 2. Будагов Р. А. Введение в науку о языке : учебное пособие Р. А. Будагов. – М. : Добросвет-2000, 2003. – 544 с. 3. Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка А. Н. Гвоздев. – М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1952. – 336 с. 4. Москвин В. П. О разновидностях перифразы В. П. Москвин  Русский язык в школе. – 2001. – № 1. – С. 74–77. 5. Мурашов А. А. Размышления о “чувстве слова” А. А. Мурашов  Русский язык в школе и дома. – 2006. – № 6. – С. 20–21. 6. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений С. И. Ожегов ; Н. Ю. Шведова ; Российская АН ; Российский фонд культуры. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : АЗЪ, 1994. – 928 с. 7. Перепелкина Н. А. Работа с эпитетом как путь к постижению образности художественного текста Н. А. Перепелкина Русский язык в школе. – 2001. – № 3. – С. 10–16. 8. Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика Б. В. Томашевский. – М., 1996. 9. Чижова Т. И. Самостоятельная работа учащихся при выполнении стилистических упражнений Т. И. Чижова Русский язык в школе. – 1996. – № 5. – С. 13–21. 10. http:feb-web.rufebslovocriticsislisl-1163.htm УДК 316: 37.013.78 И. Н. Кодина, старший преподаватель (Ивановский государственный университет) АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА “СОЦИОЛОГИЯ ГОРОДА” В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ В настоящее время в российской высшей школе осуществляется трансформация парадигмы университетского образования, возникают новые образцы, нормы и мотивация деятельности студентов. Если прежде знание опиралось на просветительскую картину мира и рассматривалось как абсолютная ценность, то сегодня все большее значение приобретает “полезное знание” (useful knowledge), нацеленное на результат [3]. Особенно ярко эта тенденция прослеживаются в социологическом образовании. Социологическое образование является сегодня важным условием и неотъемлемой частью всестороннего образования молодежи, профессиональной подготовки кадров. Социологическое образование в современном мире должно быть не только быстро меняющимся, но и обладать высокой адаптивной способностью и основываться на “четырех столпах”, о которых говорилось в Докладе международной комиссии по образованию XXI века, представленного ЮНЕСКО. К ним относятся: научиться жить вместе, научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить [2]. Поэтому в России, где более 100 вузов готовят социологов и более 30 тысяч выпускников получили за последние годы социологическую специальность, проблема развития социологического образования приобретает с каждым годом все большую актуальность [4]. При решении этой проблемы особенно важным становится совершенствование методики преподавания социологических дисциплин в высших учебных заведениях. Одним из наиболее востребованных направлений является методическая организация активного обучения социологии [6; 8; 5]. Активное обучение характеризуется такими признаками, как учебных принудительная активизация мышления, полная вовлеченность студентов в учебный процесс, устойчивая активность в течение всего занятия, самостоятельная творческая выработка решений, высокая степень мотивации и эмоциональности обучаемых, постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей [7, с. 187]. Изменяется роль студента: он становится активным участником учебного процесса. Студенты сами формулируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Роль преподавателя заключается в направлении процесса обучения на разрешение практических проблем, приближение к реальным условиям. А это предполагает определенные изменения во всех компонентах дидактической системы (принципах, формах, методах, средствах обучения). Для социолога исследование каких-либо социальных проблем почти всегда связано с городскими исследованиями. Однако, несмотря на то, что город как социальный феномен, привлекает исследователей уже давно, социология города до сих пор считается в России достаточно молодым направлением социологического знания. Социология города должна занимать особое место в структуре современного социологического образования. Сочетая широкий теоретический охват с максимальной приближенностью к конкретным прикладным исследованиям, социология города по праву является одной из наиболее востребованных социологических дисциплин. В Ивановском государственном университете курс по социологии города читается автором статьи с 2006 года. Он имеет целью формировать и повысить интерес студентов к социологическому анализу социально-территориальных и городских общностей. При изучении курса студентам-социологам дается теоретическое и методологическое обоснование социологии города, описываются основные особенности функционального использования городской среды, инфраструктуры и управления. Курс включает также обзор некоторых классических и современных зарубежных концепций и направлен на формирование у студентов представления об эволюции городских поселений и сущности городских процессов. Социология города способна формировать у студентов исследовательские и технологические навыки, знакомить с теориями городского развития и апробированными практиками исследования городов разного типа. Чтобы реализовать поставленные задачи, автор статьи применяет следующие активные методы обучения. Одним из наиболее распространенных форм преподнесения материала является проблемная лекция, в ходе которой теоретический материал вводится в форме вопросов и задач. Во время подобной лекции преподаватель может использовать несколько методов (уровней) проблемного обучения. Суть их заключается в том, что педагог сначала обращает внимание студентов на существующее в социальной практике или теории противоречие, обнаруживает соответствующую проблему, формулирует познавательную задачу, затем демонстрирует возможные варианты её решения. Частично-поисковый (эвристический метод) отличается тем, что к решению поставленных лектором проблем активно подключаются студенты. Такая форма чтения лекций отражает проблемный характер развития социологии города, позволяет рассмотреть различные ракурсы городских исследований, а также обратить внимание студентов на многоплановость и междисциплинарность урбанистического знания. Проблемные лекции по социологии города, судя по опыту, способствуют формированию теоретического мышления студентов, а также развитию устойчивых познавательных интересов к городским процессам. Реализация элементов активного обучения обеспечивается также благодаря использованию соответствующих методов при проведении семинарских занятий. Как отмечают исследователи Э. Майкова, М. Блохина и Л. Григорьев, “главной проблемой классического вузовского семинара по социологии является некоторая пассивность студентов, ее преодолению способствует применение ряда разновидностей метода дискуссии” [1, с. 137]. Дискуссии, применяемые автором статьи при изучении социологии города, предполагают групповую работу студентов, их активное взаимодействие, элементы самоорганизации. Так, чаще всего на семинарских занятиях применяются методы “мозгового штурма”. Опыт показывает целесообразность использования этого метода при изучении сложных, противоречивых проблем городской жизни, не имеющих однозначного решения, но требующих срочных практических действий, например, “проблема мигрантов в областном центре” или “оценка состояния и проблем малых городов Ивановской области”. Качественно меняет характер работы студентов на семинарском занятии по социологии города применение метода анализа конкретных ситуаций (кейс-стади, метод кейсов). Студентам предлагаются на рассмотрение конкретные ситуации, заимствованные из городской жизни или профессиональной практики. Они должны проанализировать ситуацию и выработать варианты решения содержащейся в ситуации проблемы. Ситуации могут разбираться студенческой группой в целом или отдельными малыми группами. Например, в рамках изучения социологии города возможно обсуждение следующей ситуации: “по данным социологических исследований, люди чаще испытывают одиночество именно в городской среде. Как это можно объяснить Какие факторы городской жизни могут этому способствовать”. В определенной мере активизации учебной деятельности студентов-социологов в рамках курса социология города способствуют экскурсии. Посещение конкретных городских организаций и предприятий, профиль деятельности которых в той или иной степени связан с социологией города, расширяет представления студентов о возможных сферах применения и практической значимости получаемых знаний. В рамках курса студенты посещают исторический центр города, описывают собственные маршруты “прогулок по городу”, ищут социальные контрасты городской среды. Опыт подтверждает: традиционно большой интерес у студентов вызывает участие в осуществлении коллективных исследовательских проектов. Обычно такой проект представляет собой комплексное социологическое исследование полного цикла, выполняется в течение всего семестра и предполагает активное участие всех студентов проектной группы. Распределение обязанностей между студентами осуществляется таким образом, чтобы каждый освоил все виды деятельности социолога-прикладника: от разработки программы исследования и его инструментария до использования как можно более широкого спектра методов сбора первичной социологической информации, от компьютерного ввода и обработки информации до подготовки аналитического отчета. Завершается проект публичным представлением результатов с компьютерной презентацией и обязательной дискуссией по его итогам. Согласно подобному алгоритму, были реализованы коллективные исследовательские проекты на темы “Региональная идентичность жителей г. Иваново”, “Отношение жителей Иванова к переименованию города”, “В поисках идеального города” и др. При усвоении курса также предусматривается выполнение эссе. Жанр эссе очень удобен и для студентов, и для преподавателя, поскольку эссе предполагает свободу творчества, передачу личностного восприятия, обоснование своих выводов, оценку текущего состояния вопроса и попытку прогноза. Автор эссе может привлекать многочисленные примеры, проводить параллели, подбирать аналогии, использовать всевозможные ассоциации, фото и видеоматериалы. При выборе тематики эссе в рамках курса популярностью у студентов-социологов пользуются: 1) темы, направленные на раскрытие специфики городской жизни (например, “специфика бытового поведения горожан: поведение в очереди, на остановке, в общественных местах, в местах отдыха и развлечений”; “повседневность и городская мода”, “социологическая трактовка “престижного адреса” и др.); 2) темы, направленные на изучение территориальных сообществ (“мои соседи: что я о них знаю, как и почему к ним отношусь”, “что значит “быть горожанами”, “городская семья: состояние, модели поведения, проблемы” и др.); 3) темы, отражающие социальные контрасты и проблемы городского образа жизни (“одиночество в городе: факторы и специфика протекания”, “маргинальность городской среды”, “социальные контрасты города”, “образ жизни современного горожанина” и др.); 4) темы, описывающие модели городского развития (“идеальный город” как социологическое понятие”, “типы “информационного города”: технополис, наукоград, технопарк” и др.); 5) темы, отражающие региональную специфику (топонимическая аура г. Иванова, “мифологемы” г. Иванова). Также в процессе преподавания курса активно используются интернет-технологии. Учитывая, что компьютер стал частью естественного окружения студента и в восприятии нового поколения является постоянным атрибутом действительности, автор статьи полагает, что следует активнее использовать Интернет-технологии при преподавании социологии города. Сегодня в Интернете представлено множество сайтов, содержащих богатый разнообразный материал по городским исследованиям. Среди наиболее востребованных: сайт некоммерческого партнерства “Города без границ” (http:www.megacities.ru), сайт отделения института социологии РАН по городскому и региональному развитию (http:www.isras.ruindex.phppage_id=1061), сайт “Социологические прогулки” (http:www.urban-club.ru), посвященный наблюдениям за городской жизнью; сайт журнала “социология города” (http:www.vgasu.rupublishingjournalscity-sociology), который издается с 2007 г. Волгоградским государственным архитектурно-строительным университетом; сайт института экономики города – (http:www.urbaneconomics.ru); статьи по городской тематике на портале “Экономика. Социология. Менеджмент” – (http:www.ecsocman.edu.rudocs16000459); сайт социологического клуба “Город” (http:www.gorod.org.ru); многочисленные сайты по проблемам урбанистики на английском языке: (http:urbanism.org, http:citiwire.net, http:infrastructurist.com http:planetizen.com, http:newgeography.com, http:www.worldchanging.comcities, http:www.city-journal.org). Использование Интернет-ресурсов помогает усвоению материала и повышает интерес студентов к проведению собственных исследований и презентации своих материалов. Перечисленные методы активного обучения можно применять не только в рамках специализированных курсов. Однако следует все же отметить, что нельзя абсолютизировать возможности активных методов обучения: чрезмерное увлечение ими может вызвать у студентов “эффект пресыщения”, ослабить волевые усилия, необходимые для успешного усвоения объемного теоретического материала.
Каталог: sites -> bdpu.org -> files -> konferencii -> naukvis
naukvis -> Українсько-російські педагогічні студії
konferencii -> Репрезентация темы любви в финалах романов в. Набокова «лолита» и «камера обскура»
files -> Урочище сто могил
files -> О тенденциях развития современной теории литературы
bdpu.org -> Реализм в литературе рубежа веков
files -> Программа вступительного экзамена по современному русскому языку и русской литературе с методиками их преподавания для специалистов-выпускников педагогических университетов по специальности «Язык и литература (русский)»
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20

  • УДК 8138:800.005:378 О. В. Клокова
  • УДК 316: 37.013.78 И. Н. Кодина