Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


А. П. Чехова Ярославський державний університет імені П. Г демидова українсько-російські педагогічні студії міжвузівський збірник наукових статей Донецьк 2011




страница16/20
Дата06.07.2018
Размер4.15 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20
ЛИТЕРАТУРА 1. Коберник О. Проектування на уроках трудового навчання О. Коберник Трудова підготовка в закладах освіти. – 2006. – № 2. – С. 12–14. 2. Методика трудового навчання : проектно-технологічний підхід : навчальний посібник за заг. ред. О. М. Коберника, В. К. Сидоренка. – Умань : СПД Жовтий, 2008. – 216 с. 3. Терещук А. Технологічні та методичні основи сучасного уроку трудового навчання А. Терещук Трудова підготовка в закладах освіти. – 2008. – № 1. – С. 10–14. 4. Трудове навчання. Навчальна програма 5–9 класи. Нова редакція. Рекомендована Міносвіти і науки України (лист від 27.08.2010 №1–11–8205). УДК 378.1 М. А. Стеценко, магистрант, Ю. А. Ефименко, аспирант (Бердянский государственный педагогический университет) ПРОГРАММНЫЙ ПАКЕТ MATHCAD КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ФИЗИКОВ В ОБУЧЕНИИ ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ Тенденции развития высшей школы в сторону демократизации образования, смещение акцентов в сторону личностно-ориентированного обучения вместе с проникновением информационных технологий выдвигают новые требования к организации процесса обучения. Все больший вес и значение приобретает самостоятельная работа студентов. Новая модель образования предполагает не столько передачу знаний, сколько передачу умений управления ими, привития навыков поиска информации и критического ее анализа. Применение информационных технологий существенно смещает акценты преподавания, настраивая учащихся на самостоятельное выполнение задания и самооценку результатов выполненной работы. Преподаватель в определенной мере освобождается от контроля промежуточных сложных математических расчетов, выполняемых учащимися, концентрируя свое внимание на объяснении принципиальных моментов при анализе электрических цепей или в применении законов электротехники. Это особенно важно при массовых потоках студентов. Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших составляющих учебного процесса в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать технические и научные задачи. В связи с этим планирование, организация и реализация работы студента в отсутствии преподавателя является важнейшей задачей обучения студента [1]. К данному виду деятельности студентов можно отнести выполнение курсовых проектов и работ, расчетно-графических работ, контрольных задач и других видов домашних заданий. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы студент учится мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы. Процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии. В обучении электротехнике будущих учителей физики использование информационных технологий при выполнении самостоятельных работ может носить различный характер. Это работа с учебно-методическими пособиями, использование универсальных математических пакетов MATHCAD, MATLAB, системы имитационного моделирования NI Multisim, обращение к электронным базам данных, поиск сведений по интересующим тематикам в Internet. Использование математических пакетов и сред имитационного моделирования раскрывают перед студентами широкие возможности для самореализации и технического творчества, избавляют от рутинных операций при решении электротехнических задач. В качестве примера рассмотрим расчет частотных характеристик колебательного контура в среде Matlab. Частотная характеристика последовательного колебательного контура (рис. 1) определяется выражением для его комплексного сопротивления и исходящими из него соотношениями для модуля, фазы, действительной и мнимой частей сопротивления. Ниже приведенная программа для вычисления графических зависимостей данных функций в зависимости от относительного изменения частоты сигнала , где f0 – резонансная частота контура. По программе можно сразу вычислять два случая для различных значений добротности контура. Q1, Q2 – значение добротности. M1, M2 – модули комплексного сопротивления. e1, e2 – фазы комплексного сопротивления. RE1, RE2 – действительные части комплексного сопротивления. XE1, XE2 – мнимые части комплексного сопротивления. Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3 Рис. 4 Все графики нормированы относительно значения активного сопротивления r Частотная характеристика параллельного колебательного контура (рис. 5) определяется выражением для его комплексного сопротивления и исходящими из него соотношениями для модуля, фазы, действительной и мнимой частей сопротивления. Ниже приведена программа для вычисления графических зависимостей данных функций в зависимости от относительного изменения частоты сигнала , где f0 – резонансная частота контура. По программе можно сразу вычислять два случая для различных значений добротности контура. Q1, Q2 – значение добротности. M1, M2 – модули комплексного сопротивления. e1, e2 – фазы комплексного сопротивления. RE1, RE2 – действительные части комплексного сопротивления. XE1, XE2 – мнимые части комплексного сопротивления. Рис. 5 Рис. 6 Рис. 7 Рис. 8 Все графики нормированы относительно значения активного сопротивления R Подводя итог, можно сказать, что использование информационных технологий значительно расширяет арсенал дидактических средств, оказывает содействие интенсификации и повышению качества процесса обучения, при любой его форме. Однако следует учитывать, что информатизация образования не может быть самоцелью, информационные технологии являются лишь средством, применение которого в процессе обучения требует взвешенного и научно обоснованного подхода. ЛИТЕРАТУРА 1.  Методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Н. Г. Панкова. – Н. Новгород, 2004. – 197 c. УДК 378.8:376:316.674 Н. Е. Стрижакова, кандидат философских наук, доцент (ГОУ ВПО “Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт”) ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕГУМАНИТАРНОГО БАЗИСА ОБРАЗОВАНИЯ В условиях динамичной трансформации социокультурной, биологической и информационной среды обитания особое значение приобретает развитие у молодежи таких важных личностных характеристик, как коммуникативность и толерантность, гуманитарная грамотность и способность к поликультурному общению. Это приводит к необходимости всестронней гуманизации и гуманитаризации любого профессионального образования, которое в условиях современного общества становиться поликультурным, так как развитие информационных технологий с неизбежностью приводит к взаимодействию и взаимопроникновению раннее обособленных культур. В современном мире в связи с глобализацией мировой экономики, различными изменениями в социальной структуре мирового сообщества межкультурные контакты и связи стали явлением повседневной жизни многих людей. Однако оказалось, что представителям разных культур достаточно непросто работать, учиться и жить вместе, и иногда попытки общения заканчиваются неудачей из-за различий в стиле поведения, общения, мышления. В современном обществе для эффективного общения уже недостаточно отличного знания языка. В ситуациях общения представителей разных культур нужно понимать и уметь проанализировать потенциально или реально конфликтные ситуации, нужно знать, каким образом различные ценностные ориентации, национальные менталитеты, традиции, верования могут повлиять, например, на ход переговоров, на восприятие одной и той же ситуации общения и т.д. Многие исследователи (Н. Крылова, В. Сафонова, В. Фурманова) рассматривают образование в качестве междисциплинарного стержня педагогического общения в различных типах учебных заведений, которые интегрирует культуроведческие компоненты не только в традиционные учебные предметы, но и дидактически нетрадиционные. Кроме того, образование позволяет обогащать как первые, так и вторые за счет аккумулирования дидактически релевантных гуманитарных сведений из таких областей знания, как этнография, риторика, теория коммуникации, социолингвистика, политология, культуроведческая антропология и. т.п. Усилие эмоционального аспекта обучения и его эстетической направленности за счет использования произведений искусства, иллюстрирующих смысл и практическое значение изучаемых объектов и процессов, их эстетическую и культурную значимость. При этом открываются широкие возможности использования достижений и культурных традиций каждого этноса. Воспитание и развитие личности студента на занятиях по иостранному языку определяются моделью социокультурной личности специалиста и осуществляется через совершенствование эмоционального, интеллектуального и деятельностного компонентов гуманитарной культуры студентов. Кратко охарактеризуем основные компоненты этого процесса. 1. Изучение социокультурных характеристик страны изучаемого языка, ее истории, литературы, искусства, традиций, и реальной жизни, освоение образного арсенала иноязычного народа. 2. Аксиологический и культурологический подход к содержательной и организационно-деятельностной структуре. 3. Аппликативность иностранного языка способствует увеличению адаптивности и ориентационных способностей способностей человека. 4. Целенаправленное включение в образовательный процесс материалов, знакомящих как с глобальными, так и с региональными проблемами развития общества. 5. Использование методологии гуманитарного познания мира при изучении иностранного языка. 6. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начала в деятельности учащихся по изучению иностранного языка. 7. Применение историко-сопоставительного метода, учитывающего регионально-национальный компонент. 8. Сравнительно-сопоставительное исследование провербиального материала иностранного и родного языков. 9. Введение в процесс изучения иностранного языка в качестве текстового материала основополагающих международных документов. 10. Антропоцентрический подход к обучению культуре иноязычного речевого общения и формирование “вторичной” языковой личности. Иностранные языки направляют мышления человека, помогают ознакомится с обычаями и традициями различных стран, вызывает ощущение сопричастности и мировому сообществу, способствует расширению знаний о мировой культуре. Языки науки, технологии, бизнеса сближают представителей различных профессий, а достижения в определенной области знаний вызывает интерес специалистов всего мира независимо от национальной принадлежности. Очевидно, что иностранные языки очень полезны в установлении дружеских и профессиональных контактов и отношений между людьми различных национальностей и для поддержания политических, экономических и культурных связей между различными странами и народами. Социокультурная компетенция является важной частью коммуникативной компетенции. Уважение и толерантность к другой культуре, религии, к другому языку и образу мыслей стали бесспорной ценностью в современном мире. Социокультурная языковая компетенция – это социокультурные языковые знания, адекватно используемые в межкультурной коммуникации. Известно, что любое обучение является передачей молодому поколению культуры в определенном объеме и ее различных проявлениях (музыка, искусство и т.д.), способствующих формированию личности, а язык является одним из способов трансляции культуры. В современных условиях нельзя говорить о формировании полноценной личности специалиста без учета развития его социокультурной компетенции. Формирование социокультурной компетенции, под которой понимается комплекс знаний о ценностях, верованиях, поведенческих образцах, обычаях, традициях, языке, достижениях культуры, свойственных определенному обществу и характеризующих его, происходит в процессах социокультурного воспитания (процесса приобщения личности к культуре и народным традициям страны изучаемого языка) и обучения. Одной из основных социокультурных тенденций в педагогическом образовании в настоящее время является переход к новой образовательной парадигме, отвечающей требованиям современного общества, основным направлениям его развития. Детерминантом этой новой парадигмы становится доминирование культурных и социокультурных ценностей в образовательных процессах, что позволяет организовать их как культурно значимое взаимодействие субъектов. Очевидно, в связи со сказанным, и необходимость переосмысления задач обучения, воспитания, развития современного подрастающего поколения как приоритета образования, формирования молодежи национальной самоидентичности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, личной инициативности и самостоятельности, толерантности в поведении и отношениях. Социокультурный подход, получивший обоснование в работах В. Сафоновой, провозглашает в качестве основополагающего принципа “взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие личности изучающего иностранный язык средствами этого языка”. Логично дополняя и совершенствуя коммуникативный подход, социокультурный подход ориентирует коммуникантов на сопоставление картин мира в контексте национальной и мировой цивилизаций и тем самым подводит студента к рефлексии собственных ценностей, к осознанию национального достояния своей страны, своего народа. Согласно концепции социокультурного обучения овладение иностранным языком предполагает изучение индивидуального и коллективного менталитета, формирование системного мышления, способности одновременного восприятия двух культурных измерений и сведения языковых и культурных фактов к единой системе лингвокультурных явлений. Каждое изменение в языковой структуре отражает возникновение новых общественно значимых формаций, влияющих на становление внутренней жизни народа. При рассмотрении лингвокультуры во временном разрезе можно отметить, что специфику современного языка во многом определяют экстралингвистические факторы: социально-экономическое, политическое, историческое состояние страны, языковой, этнический и религиозный состав территории. Именно проецирование данных культурных и языковых универсалий на систему иноязычного обучения обеспечивает формирование социокультурной компетенции студентов. М. Болина предлагает следующую модель формирования социокультурной компетенции, включающую два аспекта: – лингвистический: а) обучение иностранному языку (изучение языка и культуры посредством языка); б) социолингвистика (использование языка в различных социальных ситуациях); – информационный: а) сведения о культуре: – достижения культуры (музыка, литература, фольклор, артефакты); – этикет, т.е. принятые нормы поведения дома и в обществе, в первую очередь, стратегия вежливости (например, американцы чувствуют себя неловко, когда лидеры других государств целуют в щеку их президента и т.п.) и зоны ближайшего взаимодействия (например, американцы, британцы, канадцы предпочитают общаться на довольно таки большом расстоянии друг от друга, чем латиноамериканцы, арабы, французы); – одежда (например, женщины племени Тэседей, что на Филиппинских островах, предпочитают проводить световой день в ню); – традиции национальной кухни (например, американцы едят устриц, французы – улиток, китайцы – змей и т.д.); – язык невербальной коммуникации, т.е. жесты, мимика (например, американцы и англичане делают знак “ОК”, когда они чем-то удовлетворены, в то время как в России этот знак означает ноль, в Японии – деньги); – звуки, издаваемые при удивлении, возмущении, радости (например, в Англии, если человек напуган, он издает звук “Ouch!”, если же удивлен, поражен чем-либо, то восклицает “Wow!”, в случае неудачи он произносит “Oops!”; – ценности и обычаи, т.е. поступки и действия, совершаемые каждый день, характеризующие образ жизни той или иной страны (например, мы часто замечаем, что встречающиеся неоднократно американцы и англичане говорят друг другу “Hi!”, “Hello!”, что не является типичным для россиян); – система образования, социальные институты; б) страноведение (сведения о географическом положении страны, климате, политической и экономической системах и т.п.). Иностранный язык несет в себе большой воспитательный потенциал. Он является неотъемлемой частью культуры, в нем отражаются выработанные человечеством духовно-нравственные ценности и гуманистические идеалы. Следовательно, преподавание иностранного языка требует взаимосвязи с культурой, традициями и особенностями страны изучаемого языка. Таким образом, можно говорить о том, что иностранный язык лежит в основе развития межкультурной коммуникации. ЛИТЕРАТУРА 1. Ефремова Е. Ф. Педагогические условия эффективности иноязычной подготовки студентов-медиков Е. Ф. Ефремова Высшее образование сегодня. – 2008. – № 9. 2. Колотуша Е. Э. Содержание педагогических условий формирования профессиональной направленности курсантов-пограничников Е. Э. Колотуша Высшее образование сегодня. – 2008. – № 8. 3. Решетникова М. И. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся М. И. Решетникова Высшее образование сегодня. – 2008. – № 4. 4. Каптерев А. Информатизация социокультурного пространства. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. 5. Психология личности : учеб. пособие под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. – М. : Эксмо, 2007. УДК 378.6:744.4 О. В. Терновская, кандидат педагогических наук, доцент, Ю. А. Цеханов, доктор технических наук, профессор (Воронежский государственный архитектурно-строительный университет) ТВОРЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИНТЕГРАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ “ЧЕРЧЕНИЕ – ТЕХНОЛОГИЯ” Создание нового, принимаемого в определённой ситуации как нужное и полезное, в философии, понимается как творчество. Новое, в свою очередь – это продукт мысли, ранее не существовавший в такой форме, который включает или может включать в себя уже известные материалы, но в окончательном виде обязательно содержит в себе неизвестные ранее элементы. Творчество многообразно, его понятие широко, но виды его во многом связаны. Всякий труд, умственный или физический, включает в себя творческие и нетворческие стороны, поэтому ошибочно отождествлять творчество и умственную деятельность. Термин “творчество” иногда заменяется термином “самостоятельность” и даётся как показатель, отличающий общепринятую деятельность. Необходимо ограничить сферу интересов, связанных с творчеством, рамками педагогических проблем, т.к. это понятие достаточно широко и многообразно. Связывающим звеном большинства видов творчества, являются графические изображения и, прежде всего чертежи. Всё это закладывает огромные потенциальные возможности для формирования творческих качеств личности при изучении черчения. Воплощение же творческих разработок осуществляется на уроках технологии. Такая постановка вопроса поднимает значимость предметов, что не мало важно в связи с тем, что в настоящее время эти дисциплины занимают второстепенное положение среди школьных предметов. Предпочтение в школьной программе отдаётся предметам, по которым сдаётся единый государственный экзамен, по черчению и технологии не сдают экзамен и это большой минус для предметов. К полученным на занятиях знаниям, умениям и навыкам, большинство учеников, относится не серьёзно. Но ведь большинство выпускников школ поступают в технические вузы, по окончанию которых они получат квалификацию – инженер. Творец новой техники, так звучит слово “инженер” в переводе с латинского. Необходимо разработать такую педагогическую систему для формирования творческой личности будущего специалиста, которая бы способствовала подготовке конкурентно способного, легко адаптирующегося к новым социально-экономическим условиям специалиста. Поэтому развитие творческой личности – одна из главных целей системы современного образования. Творческий человек начинается с самого себя, с осознания своего места в учебном, а затем и производственном процессе, с того, как ему пройти свой путь развития. Творческая направленность в подготовке современных специалистов достигается за счет активизации процесса обучения. Применение активных методов обучения, индивидуализация процессов обучения, всё это способствует формированию у обучаемых собственного мировоззрения, умения принимать адекватные решения в конкретных жизненных ситуациях. Переход к рыночной экономике ставит перед школой задачу воспитания выпускника, способного ориентироваться в динамично изменяющейся обстановке. В основу формирования подобных качеств будущих специалистов должны быть положены предметные задачи, напрямую связанные с направлением подготовки инженеров. Использование таких форм образовательного процесса как деловые игры, моделирование производственных ситуаций и так далее способствует выработке творческих навыков у учеников, готовит их к принятию решений в реальных ситуациях. Как показала педагогическая практика, школьникам, начиная уже с пятого класса, вполне доступны творческие аспекты конструкторско-производственного труда. Анализ методики преподавания в школе показал, что, например, трудовое обучение не увязано с разработкой и оформлением чертежей технических конструкций в плане их творческой модернизации и усовершенствования. Уроки труда ограничиваются изготовлением случайных изделий. Нет творческой составляющей, которая была бы интересна школьникам и вдохновляла их. С точки зрения педагогики, в процессе решения творческих задач, обучаемый, раскрывается и развивает личные способности, создаются новые, индивидуально значимые ценность. Хоть на начальных этапах обучения новизна является субъективной, т.е. новой лишь для её создателя, это ещё одна ступень на пути к созданию объективно новых изделий, у которых ещё не было аналогов. В процессе обучения учащийся, даже при максимальной самостоятельности творческой работы, работает по регламентированному плану обучения. В процессе такой работы учеником могут быть сделаны рационализаторские предложения на уровне школы или другого учебного заведения. Нам известно, что существует четыре ступени усвоения знаний: понимание, запоминание, применение знаний по правилу, решение творческих задач. В основе сложившейся методики обучения лежит экстенсивное накопление знаний, традиционная школьная программа по черчению и технологии не требовала применения формируемых знаний в новых ситуациях, что исключает одну из важнейших ступеней процесса обучения – решение нетипичных, творческих, задач. Необходима принципиально новая концепция обучения, при которой творчество органически вписывалось бы в учебную деятельность школьников. Применение же единичных знаний с элементами конструирования, без единой программы, встречает на пути решения значительные затруднения, т.к. школьники не имеют предшествующего опыта. Из всего выше сказанного следует, что при изучении любого из разделов курса черчения и технологии, необходимо обеспечить применение полученных знаний, что может обеспечить только творческая деятельность школьников. Только применив такую деятельность, процесс обучения получит последнюю ступень, завершится процесс усвоения. Творческая учебная деятельность, применительно к технологии, приобретает практическое содержание. В такой творческой деятельности центральное место занимает решение задач и графическое их оформление. При правильной постановки учебной задачи, в сознании ученика возникает внутренняя необходимость в овладении обобщенными теоретическими способами решения конкретных задач, что подводит учащегося к необходимости самообразования. В настоящее время издано много учебной и методической литературы, содержащей творческие задачи. В учебный процесс по технологии авторами внедрены задачи с творческим содержанием. Творческой следует считать задачу с вариативным результатом решения, алгоритм которого неизвестен исполнителю. Логическим завершением решения задач является изготовление разработанной конструкции с применением всех полученных знаний, умений и навыков по изучаемому предмету – технологии, а так же изготовление комплекта конструкторской документации на разработанную конструкцию, т.е. реализация полученных знаний, умений и навыков по черчению. Переход от понятия “задача с элементами конструирования”, такие задачи могут не содержать творчество, к более ёмкому понятию “творческая задача” расширяет границы учебного творчества за счёт задач иной ориентации, а так же позволяет использовать творчество на всех этапах обучения. Творческие задачи можно подразделить на две категории: пропедевтические, развивающие у учащихся готовность к выполнению работ с техническим или иным специальным содержанием; задачи с элементами проектной деятельности, моделирующие работу специалистов творческих профессий в рамках изучаемого предмета. При решении любой творческой задачи происходит переосмысление имеющегося опыта, анализ аналогов, преобразование исходных данных. То, чем занимаются конструкторы, когда создают чертежи для производства, обычно понимают как конструирование, на деле в это понятие вкладывается более широкое содержание. Особое место в процессе проектирования отводится интуиции как специфической формы мышления. В настоящее время доказано, что, творчество, это не проявление каких-либо подсознательных сил, это не только акт озарения и интуиции. Творчеству присущи законы развития мышления, воображения и деятельности человека, это результат применения знаний о способах действия, поэтому правомочно говорить о возможности обучения творчеству. Применительно к методике творческой деятельности школьников, это возможность постичь технологию творчества и возможность управлять ею. Независимо от характера задачи стоящей перед учащимся в основе любой творческой деятельности лежит поиск её решения, графическое отображение полученного результата и воплощение его в модель или конструкцию. Основное место в творческих задачах школьного курса должна занимать работа, не требующая от учащихся специальных знаний и расчётов. Трудно переоценить возможность для ученика самому пройти весь путь от проектирования до изготовления изделия, воплотить в материале свой замысел. Но в процессе исследования особенностей решения учащимися творческих задач с элементами проектной деятельности выявилось следующее: – неумение анализировать исходные данные задачи отрицательно сказывается на поиске решения задачи; – учащиеся не могут использовать сформированные ранее знания в новой ситуации, допускают ошибки при отображении конструктивного замысла, что ведет к ошибкам при воплощении замысла в модель; – при выполнении опорных чертежей конструкций учащимися используются преимущественно ортогональные проекции, которые иногда ошибочно сочетаются с элементами аксонометрии. Очень редко применяются разрезы, для выявления формы конструкции, а сечения вообще не используются; – ощущается боязнь неудачи, нет уверенности в своих силах, хотя большая часть школьников проявляет интерес к творческим работам. Начиная с ранних стадий обучения основам проектирования нужно обращать внимание учащихся на необходимость избегать шаблонного мышления, необходимо видеть предметы и явления во всём их многообразии, иногда на первый взгляд и в неожиданном ракурсе. При моделировании труда профессионалов должна быть отражена логическая связь между поиском технических решений, их графическим отображением и реализации в конструкции, что отражает неразрывность творческой, графической деятельности и деятельности по технологии, изготовлению сконструированного объекта. Так создаваемая конструкция и чертёж находятся в диалектической взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Даже самый грамотный конструктор не может удерживать в уме образ создаваемой конструкции, не прибегая к помощи чертежа. Поэтому в процессе обучения ученик должен уметь вносить изменения в чертёж в процессе преобразования создаваемой конструкции. Очень важно проследить за тем, что бы графическое отображение начальных этапов протекало в соответствии с правилами черчения. Необходимо требовать от учащихся, что бы при выполнении опорных изображений они использовали сформированные ранее графические знания. В процессе творческого поиска могут выполняться эскизы, технические рисунки, можно показать детали отдельно и в соединении. Ученик должен правильно понимать условия поставленной задачи, выраженные языком графики, уметь правильно выбрать метод изображений на каждом этапе развития идеи и её реализации. И, наконец, на окончательной стадии работы учащийся должен грамотно отразить итог творческой работы. Решения одних и тех же задач разительно отличаются друг от друга, что говорит о многообразии решений в творческих задачах. Развитие творческой деятельности школьников формирует у них творческое мышление, процесс этот происходит в тесной взаимосвязи. Выше сказанное позволяет развить у ребёнка сообразительность (уловить существо дела), смекалку, аналитические компоненты (быстро соображать), подвижность, умение выделять положительные и отрицательные свойства объекта, ассоциативность, способность к образованию аналогий и как следствие этого – к переносу свойств одной конструкции на другую. Так же развиваются сознательные компоненты: нестандартность (не стереотипность, нетрадиционный подход, умение видеть явления с новой стороны, преодоление шаблонов, проявление индивидуальности); способность к мысленным преобразованиям (в том числе комбинаторного характера); догадка (предположение о возможности достижения искомого результата); поиск рациональных путей решения задачи; умение синтезировать лучшие качества знакомых конструкций в создаваемом объекте; умение выбрать лучший результат из ряда возможных и обосновать свой выбор. О развитии творческого мышления свидетельствует продуктивность творческой деятельности, которая и является для нас соответствующим показателем (индикатором). Способность к творческому мышлению и творческой деятельности являются свойствами личности человека. Ставя перед школьником высокие, и постоянно возрастающие требования, мы создаём условия для систематического их воспитания. Предложенная система создала условия для развития творческих качеств личности школьника, психических предпосылок творческого труда, без которых невозможна соответствующая деятельность. Учащиеся учатся отстаивать свою точку зрения, работать в полную силу, а не с минимумом затрат. Они приучаются к длительному напряжению и значительным интеллектуальным нагрузкам, к терпению и умению доводить дело до конца. В результате творческой работы у школьников отмечается заметный рост интеллектуальной активности, лёгкость возникновения творческого состояния, стремление к работе, пребывание в “состоянии творчества” не только на занятиях, но и после них, если это для достижения поставленной цели. В процессе обучения ребята начинают видеть источник удовольствия и радости в творческой работе. Но помимо творческой, обучение предусматривает исполнительскую деятельность, т. к. нельзя абсолютизировать, но в тоже время и недооценивать творчество. Ученик должен уметь решать и традиционные исполнительские задачи, и творческие задачи, исходя из конкретных условий.
Каталог: sites -> bdpu.org -> files -> konferencii -> naukvis
naukvis -> Українсько-російські педагогічні студії
konferencii -> Репрезентация темы любви в финалах романов в. Набокова «лолита» и «камера обскура»
files -> Урочище сто могил
files -> О тенденциях развития современной теории литературы
bdpu.org -> Реализм в литературе рубежа веков
files -> Программа вступительного экзамена по современному русскому языку и русской литературе с методиками их преподавания для специалистов-выпускников педагогических университетов по специальности «Язык и литература (русский)»
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

  • Трудове навчання. Навчальна програма 5–9 класи. Нова редакція. Рекомендована Міносвіти і науки України (лист від 27.08.2010 №1
  • М. А. Стеценко
  • Все графики нормированы относительно значения активного сопротивления r
  • УДК 378.8:376:316.674 Н. Е. Стрижакова
  • ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕГУМАНИТАРНОГО БАЗИСА ОБРАЗОВАНИЯ
  • УДК 378.6:744.4 О. В. Терновская
  • ТВОРЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИНТЕГРАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ “ЧЕРЧЕНИЕ – ТЕХНОЛОГИЯ”