Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


А. П. Чехова Ярославський державний університет імені П. Г демидова українсько-російські педагогічні студії міжвузівський збірник наукових статей Донецьк 2011




страница15/20
Дата06.07.2018
Размер4.15 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20
ЛИТЕРАТУРА 1. Божович Л. И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка Культурно-историческая психология. – 2006. – № 3. – С. 17–24. 2. Венгер А. Л., Цукерман Н. К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск, 1993. – 69 с. 3. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования : механизмы реализации под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой. Серия “Научные доклады : независимый экономический анализ”, № 205. – М. : Московский общественный научный фонд ; Центр социальной политики гендерных исследований, 2008. – 224 с. 4. Малер А. Р. Помощь детям с недостатками развития : книга для родителей. – М. : АРКТИ, 2006. – 33 с. 5. Мухина В. С. Что такое готовность к учению Семья и школа. – 1987. – № 7. – С. 14–19. 6. Нежнова Т. А. Динамика “внутренней позиции” при переходе от дошкольного школьному возрасту Вестн. Моск. ун-та. – Серия 14, Психология. – 1988. – № 1. – С. 56–63. 7. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста  под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М. : Педагогика, 1988. – 140 с. УДК 27(09)“18”:[470 477.7] В. А. Селюнин, доктор исторических наук, профессор, Д. В. Свентицкий, аспирант кафедры истории России (ФГБОУ ВПО “Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова”) ВОЗНИКНОВЕНИЕ КАТОЛИЧЕСКОЙ КОНФЕССИИ НА НИЖНЕМ ДОНУ И В ПРИАЗОВЬЕ В ХIХ ВЕКЕ Начиная с 90-х годов ХХ века в России имеют место кризисные явления, которые привели к разрушению промышленности, транспорта, науки, образования, идеологии. Обострились политические и социальные противоречия, продолжается обнищание широких масс населения. Перманентные трудности толкают россиян на поиск новых духовных ориентиров. Россияне, особенно учащаяся молодёжь, студенты, стали проявлять повышенный интерес к различным конфессиям, особенно к христианству. На Дону и в Приазовье сегодня возрастает внимание различных социальных групп к католицизму, его истории. Между тем, проблема становления католицизма в регионе пока не получила должного освещения как в светской, так и в духовной литературе [3; 4; 5]. Данная статья – едва ли не первая попытка восполнить этот пробел. Распространение западно-христианских вероучений на Дону и в Приазовье началось со второй половины XVIII века, когда произошло окончательное закрепление этих земель за Россией. В 1774 году согласно указу Екатерины II Таганрог получил статус города. Нижний Дон и Приазовье превращались в зону хозяйственного освоения. Чем дальше на юг отодвигалась государственная граница, тем больше росла потребность региона в рабочих руках, предпринимателях, интеллигенции. Будучи заинтересованным в экономическом и социальном развитии этого края царское правительство разрешило приезд в пограничную зону переселенцев из других районов империи, и из-за рубежа. Колонисты, переезжавшие на Дон, были носителями различных духовных воззрений. Католики, селящиеся в этих местах, приезжали из центральных районов России, Белоруссии, Литвы, западноевропейских, а так же из стран Средиземноморского бассейна. Таким образом, католическая общность данного региона изначально была многонациональной. Католики в Подонье и Приазовье занимались: мореплаванием, просвещением, земледелием, предпринимательством. В 70–90-х годах XVIII века итальянские купцы развернули на территории Нижнего Дона и Приазовья широкую коммерческую деятельность, которая приносила заметный доход в виде налогов в местную казну. Барон Кампенгаузен, будучи градоначальником Таганрога, был заинтересован в том, чтобы эти коммерсанты вели свои торговые операции в городе, имевшем непосредственный выход к морским коммуникациям. Именно по этой причине он внял просьбе католиков, и обратился к Александру I “о исходатайствовании монаршего соизволения на выстроение в Таганроге от казны католической церкви с таким при том предложением, что внутренняя оной отделка, выстройка домов для священно- и церковнослужителей и содержательство причта предоставлены были собственному попечению и иждивению живущих здесь и приезжающих сюда людей римско-католического вероисповедания” [6]. Ответ на это прошение пришел 20 мая 1806 года. Император удовлетворил просьбу таганрогского градоначальника: “Что касается до построения в Таганроге католической церкви, то Государь Император одобрив предположение, по сему предмету Вашего превосходительства, и назначил построить здание, сие из общего строительного капитала” [10]. Таким образом, на денежные средства местной казны был построен только кирпичный каркас этого костёла и дома для притча, его внутреннею отделку католики производили за свой счёт. Церковь содержала католическая община Таганрога. Настоятелем этого прихода был назначен отец. Серафим Гольффельд из Литовской провинции кармелитов (босоногих). Священнослужитель являлся членом Ордена, имеющего строгий устав, и был вынужден работать под контролем его руководителей. Он был делегирован для выполнения миссионерских и проповеднических функций. Местные прихожане также безропотно следовали уставу и традициям Ордена. Систематическая связь таганрогской общины с Ватиканом пока документально установить не удалось. Очевидно, связь с Римским Папой осуществлялась только руководителями Ордена. Таганрогская община Пресвятой Троицы стала первой в Области Войска Донского. Успех таганрогских католиков воодушевил жителей Ростова-на-Дону и Новочеркасска, которые из-за отсутствия храмов были вынуждены молиться в частных домах, и просили местные власти помочь им в возведении костёлов. Однако верующие не получили поддержки местного руководства. Следует отметить, что в николаевской России последователи католичества подвергались различным формам насилия. Служба Бенкендорфа считала католиков инакомыслящими и потенциально опасными для государства. Император в 1839 году приказал католикам византийского обряда “вернуться” в православие. В итоге униатов насильно, против их воли обратили в православие. Более того, унижениям и репрессиям подвергались также католики латинского обряда. Власти добились превращения ряда католических храмов в православные. Подобная участь постигла: в селе Ишкольдь (ныне Барановичский район Брестской области) Троицкий костел. В Каунасе были превращены в православные храмы церкви Вознесения и Святого Франциска, в Вильнюсе – костел Святого Казимира (покровителя Литвы). В период с 1832 по 1915 это здание использовалось как православный храм [7]. Насилие над католиками имело общий характер для всей Российской империи. Открытию католических храмов на Дону и в Приазовье противились местное духовенство и казачество. Закономерно, что региональные власти не давали разрешения верующим на строительство костёлов. Под влиянием революционных событий в Европе правительство всё же разрешило в 1848 году утвердить на Юге Российской империи новую епархию для католиков латинского обряда. Она получила наименование “Деоцез святого Климента Римского”, а её центр первоначально располагался в Херсоне, затем в Тирасполе. В середине ХIХ века в рамках названной епархии была проведена её структуризация, т.е. деление на деканаты. Таким образом, был образован Бердянский деканат, которому переподчинили Таганрогский приход. Системные реформы 60-х годов ХIХ века породили у россиян надежды на обретение свободы совести. Однако и в период правления Александра II был вынужден отсидеть полгода в Слуцкой тюрьме и ещё два года находиться в ссылке Станислав Татарынович, отец белорусского деятеля культуры священника Петра Татарыновича. Главная причина этих гонений заключалась в том, что Станислав Татарынович отказывался перейти из “латинства” в православне [1]. Относительная либерализация социальной жизни всё же постепенно пробивала себе дорогу. Незавершенность реформ Александра II привела к неудовлетворению либеральной интеллигенции, которая начала создавать различные оппозиционные организации. В России развернулось революционное движение. Возникла реальная угроза поддержки католическим населением империи различных оппозиционных структур. Правительство обратилось к Римскому Папе с просьбой утверждения в высшие структуры управления католической церковью России угодных правящему режиму кандидатов, в основном, немецкой национальности. Среди славян “благонадёжных” не нашлось. Взамен император обещал несколько либерализовать свою политику в отношении католической церкви. В 1872 году епископом Тираспольского диоцеза стал Франс Цоттман, ставленник императора Александра II. Тираспольскому диоцезу был подчинён и бердянский деканат. Во время епископата Цоттмана, царские власти не стали препятствовать постройке новых костёлов в этом диоцезе. Благодаря этому удалось открыть много новых приходов, а также построить костёлов. В частности, за короткий срок был возведён новый кафедральный собор в Саратове. Чуть позже в этом городе был создан епископат, которому подчинили все католические южнороссийские приходы [4]. Новая клерикальная политика царизма нашла отклик у местных властей. В Ростове-на-Дону была открыта католическая приходская община. Первые документальные свидетельства о наличии католического населения в этом городе мы находим в журнале “Ведомости Ростовской-на-Дону Городской Управы № 15, от 13 апреля” где напечатана короткая заметка: “об удовлетворении ходатайства римско-католического молитвенного дома, об отводе другого места для постройки церкви [9]”. Содержание заметки свидетельствует некоторой либерализации региональной конфессиональной политики. К сожалению, этот источник нечего не говорит нам о численности католической общиныя в Ростове-на-Дону. Пока не ясно, когда появились здесь первые проповедники католичества. Упоминание о действующем католическом храме в столице Дона мы находим в журнале “Весь Ростов-на-Дону на 1896 год”. Численность ростовской парафии Тайной Вечери составляла 2736 человек [5]. Первым настоятелем этого прихода был Леонард Францевич Долонговский – епархиальный священник, который сумел даже открыть церковно-приходскую школу для детей ростовских католиков [10]. Архитектурно Ростовский католический храм сочетал романский стиль и барокко. Большие окна округлой и прямоугольной формы гарантировали прекрасное освещение помещений, а витражи, характерные для подобных зданий, строители решили не делать для сокращения расходов. Две колокольни были увенчаны сияющими крестами. В Новочеркасске и прилегающих к нему сельских районах проживало немало польского и немецкого населения. Немецкие колонии, которое также стремилось обрести свои храмы. Населённые пункты Грюнфельд, Грюненталь, Либенталь, Гросс-Вердер, Клейн – Вердер целиком были заселены немцами-колонистами, которые создали молельные дома и католические общины. Вместе с жителями Новочеркасска они обратились к ростовским властям за разрешением о строительстве костёла в Новочеркасске. Положительный ответ был получен и в 1902 году с одобрения царских властей в казачьей столице был заложен католический храм Успения Пресвятой Богородицы. Под руководством архитектора Б. Рогуйского строительство велось пять лет. Храм Успения Пресвятой Богородицы был рассчитан примерно на 200 человек, в 1907 году состоялось торжественное богослужение в честь открытия костёла. Архитектурный замысел воплотился в сочетании готики и классицизма. Как и ростовская церковь, новочеркасский храм был завершён крестом на единственной колокольне. Община в Новочеркасске стала последней на Дону, получившей статус прихода. Больше католикам не удалось открыть здесь ни одного прихода. В начале прошлого столетия в трёх католических приходских общинах Донского края вместе с их филиалами насчитывалось 11,178 человек. В Таганроге систематически посещали католический храм 1315 верующих, в Новочеркасске 4231, в Ростове-на-Дону – 5632 [4, с. 47]. Как видим, самая крупная католическая община действовала в столице Дона. Заметим, что три донские парафии входили в состав бердянского деканата, объединявшего приходы Донбасса и Запорожья. Бердянский деканат в свою очередь входил в состав Тираспольской епархии, которую иногда в литературе, посвящённой проблемам католической церкви в России, называют Херсонской, или Саратовской. Таким образом, формирование католических общин на Дону растянулось на столетие. На рубеже ХІХ – ХХ вв. завершилось формирование системы управления католической конфессией в России. Приходы Приазовья и Дона стали составной её частью. Характерными чертами становления католической конфессии на Дону и в Приазовье были запретительная политика царизма, нехватка специально подготовленных священнослужителей, отсутствие материальных возможностей для строительства костёлов. ЛИТЕРАТУРА 1. Алесь Аудзяюк Палымяны сьвятар i патрыёт Царква № 4 (59) 17 2008 сьнежня Берасьце (Брэст). – С. 14–16. 2. Киричек М. С. Святые купола Таганрога М. С. Киричек, Р. Н. Стадников. – Таганрог : ИП, 2008. – 70 с. 3. Сборник материалов церковно-практической конференции Ростовского-на-Дону ЦДО ПСТГУ. Ростов-на-Дону : изд. Ростовский-на-Дону Православный Свято-Тихвинский гуманитарный университет, 2006. – 260 с. 4. Лиценбергер О. А. История Римской Католической Церкви в России, история и правовое положение. – Саратов : Поволжская Академия Государственной Службы, 2001. – 358 с. 5. Сборник материалов церковно-практической конференции Ростовского-на-Дону ЦДО ПСТГУ. – Ростов-на-Дону : изд. Ростовский-на-Дону Православный Свято-Тихвинский гуманитарный университет, 2006. – 260 с. 6. Рыжов Ю. Приход Пресвятой Троицы [Электронный ресурс]. – Режим доступа : httpwwwagnus. 7. Электронная энциклопедия “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009” Каунас, Барановичи, Вильнюс. 8. Государственный Архив Ростовской Области (ГАРО) Ф. 581, 1, Д. 1, л. 2. 9. Журнал “Ведомости Ростовской-на-Дону Городской Управы”. – Ростов-на-Дону : изд. Ростовской-на-Дону Городской Думы, 1880. – № 15. – 13 апреля. – С. 2. 10. Журнал ежегодник “Весь Ростов-на-Дону на 1898 год”. – С. 52–54. УДК 373.1 Ю. В. Силохин, кандидат технических наук, доцент (Бердянский государственный педагогический университет) ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ В СИСТЕМЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В современных условиях социально-экономического развития Украины существующая система трудовой подготовки учащейся молодежи исчерпала свои возможности. Как отмечают современные украинские ученые в области методики трудового обучения (А. Коберник, В. Сидоренко [2]) и учителя-практики [3], “авторитет” трудового обучения чрезвычайно низкий по сравнению с другими предметами школьного компонента, а это требует изменения отношения к нему через привлечение детей к более активной умственной деятельности. Огромную роль в этом должно сыграть выполнение учащимися творческих проектов. Актуальность обозначенной проблемы состоит в том, что в последние годы появилось достаточно много публикаций, в которых раскрыта сущность проектно-технологической деятельности учащихся [3], определены этапы создания учебных проектов [1], разработана методика проведения занятий по трудовому обучению по методу проектов [2]. Но до сих пор не понятно, какие конкретные “шаги” и в какой последовательности необходимо предпринимать на каждом этапе учебного проектирования и что именно входит в состав конструкторско-технической документации, которую разрабатывают учащиеся разных возрастов. Естественно, содержание проектов, разработанных учащимися старших классов должно существенно отличаться от документов, которые разрабатывают ученики 5–7 классов и должно максимально приближаться к содержанию проектов, которые разрабатывают инженеры-конструкторы на производстве. Цель статьи – раскрыть содержание проектной деятельности учащихся различных возрастных групп и дать универсальный алгоритм действий учащихся 5–9 классов при выполнении ими каждого этапа творческого проекта. Характеризуя деятельность учащихся при выполнении творческих проектов, нужно подчеркнуть, что здесь органично взаимосвязаны обучение и труд, то есть целесообразно рассматривать творческую учебно-трудовую деятельность как два этапа одной целостной деятельности. Основная цель разработки проектов – содействие творческому развитию и формированию в учащихся определенной системы знаний и умений, воплощенных в конкретных изделиях, изготавливаемых под руководством учителя. Именно выполнение индивидуального проекта от его замысла до презентации и создает благоприятные условия для интеллектуальной активности школьника. Согласно учебной программе трудового обучения [4, с. 34–37], учащиеся 9-х классов выполняют: выбор конструкционных материалов: древесина, металл, пластмасса, кожа, камень и т.д. (возможно их сочетание); подбор инструментов и планирование технологического процесса; эскизный поиск вариантов проектируемого изделия; разработку необходимых документов для изготовления изделия; выполнение проекта (комплексной работы). Составляют план работы по выполнению проекта, план проектной деятельности (с определением сроков на каждый этап проектирования); определяют изделие для проектирования; выбирают конструкционные материалы; осуществляют поиск и анализ информации, необходимой для выполнения проекта; разрабатывают эскизный рисунок изделия, сборочный чертеж, пояснительную записку, чертежи отдельных деталей изделия, спецификацию; рекламу; изготавливают изделие. То есть проектная деятельность старшеклассников максимально приближается к “взрослой” конструкторско-технологической деятельности. Алгоритм деятельности учащихся при выполнении проектов должен соответствовать общей структуре проектирования. На этой основе следует отметить основные этапы проектной деятельности: организационно-подготовительный, технологический, заключительный. На организационно-подготовительном этапе школьники должны осознать, определить, зачем и для чего им нужно выполнить проект, каково его значение в их жизни и в жизни общества, какова основная задача предстоящей работы. Заключительным элементом этого этапа является планирование технологии изготовления объекта проектирования. На технологическом этапе учащийся выполняет технологические операции, корректирует свою деятельность, осуществляет самоконтроль и самооценку своей работы. На заключительном этапе происходит конечный контроль и испытания проекта. Учащиеся проводят экономические расчёты, мини-маркетинговые исследования, анализируют проведённую ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, какой результат их труда. В заключение ученики защищают свой проект (изделие, план, модель) перед одноклассниками. Характерными признаками учебных проектов является творческий характер, наличие проблемной ситуации, которая требует своей развязки. Одновременно творческий проект – это своеобразное учебно-трудовое задание, во время выполнения которого мы предлагаем действовать по определённому алгоритму: Организационно-подготовительный этап. 1. Анализ существующего положения. Что уже есть Что “хорошо и что “плохо” 2. Определяются потребности в усовершенствовании. Что нужно ещё сделать, улучшить 3. Банк идей и предложений. Как можно было бы сделать 4. Определение границы. Что пытаемся сделать при определенных условиях 5. Отработка концепции проекта. Какие идеи будем использовать в конкретных условиях 6. Разработка вариантов. Можно сделать так, а можно и по- другому. 7. Выполнение технического проекта: рисунки, схемы чертежей, выбор материалов, макетирование. 8. Экспертиза вариантов. Что и как получилось 9. Выбор базового варианта. Что принимаем за основу 10. Детальное выполнение базового варианта проекта. Рисунки, схемы, чертежи, выбор материалов, исследование. 11. Макетирование. Всё понятно на рисунке или чертеже Технологический этап. 12. Технология изготовления. Как выполнить спроектированное 13. Создание опытного образца, модели. Будет ли работать 14. Испытания опытного образца. Получили ли задуманное 15. Внесение уточнений в проект. Что показала практика 16. Изготовление опытной партии. Нельзя доверять одному образцу. 17. Анализ эксплуатации изделия. Критерии истины – практика. 18. Внесение изменений в конструкцию и технологию. Работа над ошибками – тоже работа. 19. Бизнес-план (организация производства). 20. Экономические расчеты. 21. Модернизация. Что можно улучшить “с ходу” 22. Маркетинг. Реклама. Оценка спроса. Перспектива рынка. 23. Прогнозирования. Что нового у конкурентов Заключительный этап. 24. Анализ существующего положения. Начинается новый виток усовершенствования изделий. 25. Конкурс проектов. Выбор лучшего. Необходимым этапом разработки проекта является его экономическое обоснование, которое выполняется на технологическом этапе. Конечно, содержание экономических расчетов должен быть различным для учащихся разных возрастов: 5 класс. 1. Определить расход материала. 2. Подсчитать стоимость использованного материала. 6 класс. 1. Подсчет себестоимости изделия. 7 класс. 1. Подсчет себестоимости изделия. 2. Определение реализационной цены. Подсчет прибыли. 8 класс. 1. Подсчет себестоимости изделия. 2. Определение реализационной цены. 3. Подсчет прибыли. 4. Расчет амортизационных отчислений и включение их в себестоимость, перерасчет прибыли. 5. Пути реализации. 9 класс. 1. Подсчет себестоимости изделия. 2. Определение реализационной цены. 3. Подсчет прибыли. 4. Расчет амортизационных отчислений и включения их в себестоимость, перерасчет прибыли. 5. Пути реализации и реклама. 6. Определение размеров налога и прибыли. Реализация творческого проекта проходит при изучении модулей основной части программы, выставке работ в классе и отбором работ для школьной выставки. Одним из важнейших требований относительно отбора проектов является его творческая направленность. При подборе учебных проектов следует учитывать индивидуальности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности. Важнейшим требованием при отборе проектов является их общественно полезная или личная значимость. К выбору темы проекта относятся определенные требования: 1) объект (изделие) должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересный, 2) будущее новое изделие должно быть рассчитано на массовое или одиночное использования, 3) вы должны осознавать, что объект позволит вам реализовать себя в творчестве, что он вам по силам, что вы справитесь с поставленным заданием, 4) нет необходимости в оригинальности выбора – пусть это будет авторучка, часы, посуда, сумка, пенал и др. Приведем ориентировочные направления творческих проектов для учащихся 5–9 классов: Сфера деятельности Ориентировочные направления творческих проектов Класс Школа Оформление классных уголков, изготовление инструментов и устройств для школьной мастерской, оборудования для кабинетов: изготовление действующих моделей и макетов 8–9 Производство Заказ предприятий, организаций, фирм 9 Досуг Изготовление игрушек и действующих моделей; инвентаря, передвижных и логических игр; сувениров (ювелирные изделия, набор подарков) 7– 9 Дом Изготовление кухонного набора, дизайн кухни; изготовление книжных полок, подставок под телефон; дизайн комнат, учебных и детских уголков; изготовление инструментов и приспособлений для садово-огородных работ; изготовление рабочих инструментов и приспособлений для обработки различных материалов; дизайн рабочего уголка 5– 9 Оценивание результатов выполнения проекта – довольно драматический и сложный процесс, поскольку необходимо определить основные критерии его оценивания на каждом этапе (информационном, практическом, после выполнения проекта и др.). Предлагаем такие критерии оценивания выполненных проектов: 1. Аргументированность выбора темы, обоснование необходимости, практическое направление проекта и значение проделанной работы. 2. Объем и полнота разработки, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, завершенность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта. 3. Аргументированность предложенных решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитирование. 4. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность материального воплощения проекта. 5. Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий. 6. Качество изделий, соответствие стандартам, оригинальность. Итак, ведущая роль уроков трудового обучения в интеллектуальном развитии школьников будет повышаться, если будут даваться не только знания, но и способы их приобретения. Поскольку в процессе проектно-технологической деятельности учебно-трудовой процесс учащихся направлен на активный поиск ответов на поставленные перед ними вопросы, на самостоятельное нахождение путей решения доступных для них задач, преодоление трудностей, то в них просыпается настоящий интерес к трудовому обучению. В дальнейшем находим целесообразным рассматривать творческий проект, как своеобразное трудовое задание, которое выполняется шаг за шагом, поэтапно, по определённому алгоритму. Такая “плановая” реализация проекта дает возможность каждому учащемуся самостоятельно выявить возможные пути решения проблемы, найти наиболее оптимальные пути Ее реализации. Задача учителя при этом – добиться большей самостоятельности учащихся на всех этапах выполнения проекта – от идеи до её воплощения в готовом изделии. Именно такой подход даете возможность формировать и развивать инициативу, творческий поиск, создать условия для реализации индивидуальных возможностей каждого учащегося, способствует развитию его интеллекта и устойчивого познавательного интереса к техническому труду.
Каталог: sites -> bdpu.org -> files -> konferencii -> naukvis
naukvis -> Українсько-російські педагогічні студії
konferencii -> Репрезентация темы любви в финалах романов в. Набокова «лолита» и «камера обскура»
files -> Урочище сто могил
files -> О тенденциях развития современной теории литературы
bdpu.org -> Реализм в литературе рубежа веков
files -> Программа вступительного экзамена по современному русскому языку и русской литературе с методиками их преподавания для специалистов-выпускников педагогических университетов по специальности «Язык и литература (русский)»
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

  • УДК 27(09)“18”:[470+477.7] В. А. Селюнин
  • ВОЗНИКНОВЕНИЕ КАТОЛИЧЕСКОЙ КОНФЕССИИ НА НИЖНЕМ ДОНУ И В ПРИАЗОВЬЕ В ХIХ ВЕКЕ
  • УДК 373.1 Ю. В. Силохин
  • ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
  • 5 класс.
  • Сфера деятельности Ориентировочные направления творческих проектов Класс