Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


А. П. Чехова Ярославський державний університет імені П. Г демидова українсько-російські педагогічні студії міжвузівський збірник наукових статей Донецьк 2011




страница12/20
Дата06.07.2018
Размер4.15 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   20
ЛИТЕРАТУРА 1. Группа №7 – профессиональное образование : опыт Германии и Саудовской Аравии. Новости группы. 23 Июня 2011 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http:2020strategy.rug7news31834200.html 2. Социальная политика. Социальная защита. Социальная работа. Библиографический научно-вспомогательный аннотированный указатель. – С.-Петербург, 2009. 3. Balwe K. APuZ. – 2006. – № 12. – S. 5. 4. Galuske M. Methoden der Sozialen Arbeit. 3. Aufl. Juventa, WeinheimMünchen 2001. 5. Gottschalk G. M. Soziale Pädagogik. Systematische Kategorien eines historischen Begriffs Konrad F.-M. Sozialpädagogik im Wandel. Historische Skizzen. Waxmann Verlag GmbH Münster, 2005. 6. Hamburger F. Handschrift aus Beher. – Liebig : Rauschenbach, 2002. 7. Staub-Bernasconi S. Soziale Arbeit als Handlungswissenschaft. Systemische Grundlagen und professionelle Praxis. – Ein Lehrbuch. UTB. Haupt, Bern 2007. УДК 378:01 Е. В. Песегова, кандидат экономических наук (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ) ОСОБЕННОСТИ РОССИЙСКОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Поступательность в развитии общества, непрерывность данного процесса в значительной степени зависят от скоординированности культурно-ценностных ориентиров и от качества экономических и политических связей между поколениями, рассматриваемыми социологией с подачи П. Уэлптона и Т. Парсонса как возрастные когорты. Институты образования, том числе и институт высшего образования, наряду с институтами культуры обеспечивают не только воспроизводство поведенческого образца в рамках одной когорты, но и способствуют интеграции индивидов как акторов в рамках социальной системы в едином социальном пространстве. Особенностью современной эпохи является то, что процессы модернизации практически повсеместно в мире сопутствуют процессам глобализации. Указанные процессы трансформации общества в целом и отдельных социальных структур и институтов в отдельности не оставили в стороне и развитие российского социума. Они привели к ощутимым изменениям на макро- и микороуровнях функционирования социальных институтов, и, разумеется, самым серьезным образом повлияли на институциональную динамику системы российского высшего образования [1]. Иначе говоря, процесс глобализации, специфически отражающейся в образовательной сфере, пожалуй, является наиболее значимым мировым трендом, влияющим на направление развития системы российского высшего образования. Как известно, глобализация проявляется в экономической, политической и культурных сферах. Например, экономическая глобализация, помимо расширения товарных и финансовых рынков, способствует тому, что в мире растет спрос на высококлассных специалистов, стимулируя глобальную конкуренцию за кадры. Американский профессор Ричард Флорида подчеркивает, что наиболее конкурентоспособными сообществами сегодня становятся те, которые имеют наиболее высокую концентрацию талантливого персонала, высокую степень технологических инноваций и высокий уровень терпимости в отношении различных стилей жизни [2]. Процессы глобализации оказывают непосредственное влияние на тенденции развития образования, его историко-педагогических аспектов, сравнительно-педагогических исследований, методов обучения и содержания образования. В результате такого влияния в XXI веке постепенно проявляется такое понятие, как “глобальное образование”, под которым в США подразумевают особую мегасистему, где ставятся и реализуются цели национальной и мировой образовательной политики, где функционируют специфические связи и отношения между государствами и их образовательными системами. Глобализация образования выражается также в гармонизации образовательных стандартов, межгосударственном обмене научным опытом, зарубежных командировках преподавателей и студентов. С целью максимально использовать возможность рекрутировать самые высококлассные умы ведущие мировые университеты создают зарубежные филиалы и представительства, стараясь привлечь к себе на обучение иностранных студентов. Растет общемировая конкуренция за учебных мигрантов, где страны Европы, США, АТР доминируют на международном образовательном рынке, в то время как Россия, к глубокому сожалению, не имеет активной позиции по включению в мировой рынок образования. Это связано с тем обстоятельством, что российские университеты редко и вяло рекламируются в сети Интернет, отсутствует мультиязычие вузовских сайтов, доступная для потенциальных иностранных студентов и магистрантов, информация малосодержательна. Таблица 1 Численность иностранных студентов, обучавшихся в государственных и муниципальных образовательных учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации (на начало учебного года; человек) [3]   199596 200809 200910 Всего в том числе на очных отделениях Всего в том числе на очных отделениях Всего в том числе на очных отделениях Численность иностранных студентов1) – всего 67025 52671 102805 70233 113823 73303 из них студенты из стран СНГ, обучавшиеся на условиях общего приема2) 39778 27144 54369 24827 61830 25558 в том числе из стран:             Азербайджан 1688 989 3230 1318 4136 1741 Армения 1694 1013 1585 943 2410 1178 Беларусь 4355 1862 13295 2825 19130 2880 Грузия3) 3147 1741 920 673 ... ... Казахстан 11644 8921 18378 11660 17534 11655 Киргизия 1700 1524 639 501 811 633 Республика Молдова 1524 850 1236 593 1346 603 Таджикистан 738 642 1314 759 1823 1024 Туркмения 650 449 941 751 1869 1499 Узбекистан 3176 2735 6408 2031 7321 1967 Украина 9462 6418 6423 2773 5450 2378 1) Включены иностранные граждане (лица, постоянно проживающие в странах СНГ, Грузии, Балтии и других иностранных государствах). 2) Без учета граждан стран СНГ, обучавшихся по международным договорам. Данные на начало 200910 учебного года приведены без учета Грузии. 3) Грузия вышла из состава СНГ в августе 2009 г. Бесспорно также практически полное отсутствие государственной инициативы в продвижении российского образования на международный рынок. Поддержка отдельных инициатив российских университетов по развитию позитивных эффектов учебной миграции и повышению уровня толерантности к иностранным учащимся во многом формальна. В принципе потенциальных абитуриентов из Китая, Индии, Африки и Латинской Америки в России привлекает достаточно высокий уровень высшего образования в сочетании с его относительно низкой стоимостью, а также характерное для русского народа гостеприимство и толерантность (несмотря даже на активизацию в последнее время экстремистки настроенных националистов). Существует даже специальная общественная, неполитическая, некоммерческая организация “Российская ассоциация иностранных студентов”, объединяющая в 2011 году около 89 тысяч граждан иностранных государств из 162 стран мира, обучающихся в образовательных учреждениях России. Если проанализировать таблицу на предыдущей странице, по количеству в Российской Федерации иностранных студентов, общающихся на очных отделениях вузов, то станет очевидно то, что 200910 учебном году по сравнению с 199596 их количество выросло на 39. При этом все эти годы (за исключения рубежа тысячелетий) практически не изменялось количество студентов из стран СНГ (25–27 тыс. чел.). Однако в удельном весе доля студентов из СНГ уменьшилась за эти годы с 51 до 35, что, по нашему мнению, говорит о привлекательности российского высшего образования для граждан из дальнего зарубежья. В абсолютных показателях число студентов-иностранцев 200910 учебном году составило 113823 чел., в том числе студентов, общающихся на очных отделениях вузов (то есть практически постоянно пребывающих в России) – 73303 чел. Много это или мало В крупнейшем государстве СНГ после России – Украине – численность иностранных студентов, по данным на февраль 2010 года, составляла 44 тыс. чел. Больше половины иностранных студентов вузов (30,3 тыс. чел.) учится в пяти украинских городах (Харьков – 12 тыс. чел., Киев – 8 тыс. чел., Одесса – 4,7 тыс. чел., Луганск – 3,3 тыс. чел., Донецке – 2,3 тыс. чел.). Максимальное количество иностранных студентов приехали из Китая (6,25 тыс. чел.), Российской Федерации (3,9 тыс. чел.), Туркменистана (3,8 тыс. чел.), Индии (2,85 тыс. чел.) и Иордании (2,55 тыс. чел.). Среди вузов лидируют медицинские, где обучается 16,5 тыс. чел., что в пересчете составляет 38 от общего числа иностранных граждан, получающих высшее образование в Украине [4]. Таким образом, Украина в пересчете на 10000 человек населения опережает Россию по числу иностранных студентов (9,6 против 8) [5]. Необходимо увидеть динамику роста мировых образовательных услуг. Так, на всероссийским семинаре проректоров вузов по международным связям, состоявшимся в еще ноябре 2005 года, были оглашены данные ЮНЕСКО, согласно которым образовательные услуги иностранным гражданам предоставляли 129 стран мира. Российская Федерация на тот момент занимала 8 место по численности обучающихся иностранных граждан (90 тыс. чел., из них 70 тыс. чел. на контрактной основе и свыше 30 тыс. чел. за счет федерального бюджета). Пальму первенства имели США (586 тыс. чел.). Впереди России были также Великобритания (233), Федеративная Республика Германия (200), Франции (160), Австралия (157), Испания (124) и Канада (100 тыс. чел.). В настоящее время в вузах Российской Федерации обучается около, в том числе около. Среди специальностей, по которым иностранные граждане получали образование в Российской Федерации, преобладали: медицина (19,2), экономика, финансы и менеджмент (17,5), гуманитарно-социальные (15,6) и инженерно-технические (12,1) и естественнонаучные (6,8) специальности, юриспруденция (8). Еще меньше студентов из-за рубежа привлекают информатика и вычислительная техника (3,8), искусство и культура (3), сельскохозяйственные (2,4) и педагогические науки (0,9), а также ряд других специальностей (3,2) [6]. С тех пор количество студентов в России к 20092010 учебному году выросло до 113823 тыс. чел., но и в США ежегодный прирост числа иностранных студентов составил в среднем 8. Так, 200809 академическом году число студентов-иностранцев в американских колледжах и университетах составило 671616 человек. Для США это не столь большая цифра, так как, по данным Национального Центра Статистики Образования, сейчас 15,3 млн. американских студентов колледжей (потенциальных обладателей диплома бакалавра) учатся в 3,7 тыс. колледжей и университетов [7]. (В образовательной системе США фундаментальная разница между колледжем и университетом заключается в том, что студенты-выпускники колледжа получают только лишь диплом бакалавра, в то время как выпускники университетов могут получить после соответствующей подготовке диплом магистра или степень доктора). По данным Института международного образования, на начало 2009 года в 20082009 учебном году наибольшее количество иностранных студентов в США приехало из таких стран, как Индия (15,4), Китай (14,6), Южная Корея (11,2), Канада и Япония (по 4,4). Значительный прирост числа студентов зафиксирован из Вьетнама ( 46,2), а также из Саудовской Аравии и Непала (по 30). Но все же исследования, проведенные уже осенью 2009 года, выявили менее значительный прирост: около 50 ученых заведений заявили о явном приросте числа иностранных студентов (в прошлом году – 57), а 24 –указали на спад, тогда как 26 на стабильное число иностранных абитуриентов [8]. Уже в 20092010 учебном году, по данным Института международного образования, численность иностранных студентов-иностранцев в американских университетах и колледжах США увеличилась на 3 по сравнению с предыдущим учебным годом и достигла почти 700 тыс.чел. При этом было зачислено около 128 тыс. чел. из Китая (18 от общего числа иностранных студентов в США) и 105 тыс. чел. из Индии (15). Многочисленными являются группы студентов-иностранцев из Южной Кореи (11), а также Канады, Тайваня и Японии (по 4) [9]. Важным является то, что в условиях глобализации такое положение дел во всемирном образовательном пространстве значительно усиливает не только политическое и экономическое, но и культурное влияние США, так как студенты, прошедшие обучение в Соединенных Штатах, по большей части в своих обществах являются проводниками американских ценностей и образа жизни. Другие страны также не отстают от США в продвижении своего высшего образования на всемирном рынке. Так, в Канаде министр по делам миграции Дж. Кенни в феврале 2010 года сообщил, что общее число иностранных студентов (большинство из которых из Индии), обучающихся в Канаде, за последние 12 лет выросло более чем в два раза до 178 тыс. чел. (2005 году – 100 тыс. чел.). При этом исследования, проведенные в Канаде в 2009 году, продемонстрировали неоценимый вклад, вносимый иностранцами, особенно студентами и выпускниками канадских вузов, в экономику страны и эквивалентный 6,5 млрд. в год [10]. От Канады не отстают и другие страны британского содружества: в частности, число иностранных студентов в учебных заведениях Новой Зеландии составляет 13, что уступает показателю 20 (36 тыс. чел.), зафиксированному в вузах Австралии. По словам министра высшего образования Новой Зеландии Ст. Джойса, отрасль, приносящая государству ежегодный доход 1,6 млрд., нуждается в дальнейшем развитии для успешной конкуренции с Австралией, которую рассматривают как традиционного конкурента на образовательном рынке [11]. В формирование единого глобального образовательного пространства включились даже не столь значительные по своим размерам и численности населения страны. Так, в настоящее время количество студентов, приехавших из других стран на учебу в Нидерланды, значительно и продолжает расти: в 201011 учебном году 10 студентов, обучающихся в академических университетах Голландии (14 университетов, в которых всего учатся 219 тыс. чел.), были иностранцами, тогда как в 20062007 учебном году студенты-иностранцы в Нидерландах составляли лишь 7 обучающихся студентов. Также численность студентов-иностранцев, обучающихся в университетах прикладных наук (41 университет, в котором всего учится 383 тыс. чел.), выросло с 6 в 20062007 учебном году до 6,5 в 201011 учебном году. В 2011 году общее количество студентов-иностранцев, которые учатся в Голландии, составило 81,7 тыс. чел из 61 страны мира, из них 51 тыс. чел. получает образование по бакалаврским или магистерским программам. Также около 7 тыс. чел. из стран Европейского Союза приехали в Нидерланды в рамках разнообразных программ, включая программы обмена и Erasmus scholarship программы [12]. Неуклонно с каждым годом растет в Голландии число студентов из стран БРИК. В частности, собственно из Российской Федерации обучается 0,5 тыс. чел. (по-видимому, эти студенты продолжают традиции, заложенные Петром I, проводившим модернизацию страны, активно направляя на обучение элиту Россию в одну из самых экономически и политически продвинутых стран того времени). В чем же заключен секрет успеха Голландии в развитии всемирного образовательного пространства (Нидерланды в пересчете на 10000 человек населения значительно опережает Россию по числу иностранных студентов (50 против 8).) Прежде всего при разработке стратегии модернизации российской системы высшего образования только в 201011 году нидерландскими университетами, которые предлагали обучение на английском языке, было разработано свыше полутора тысяч учебных программ, при этом более чем тысяча программ – это программы на получение степени бакалавра и магистра, хотя также активно предлагаются и программы и непродолжительные курсы повышения квалификации специалистов. В отличие, скажем, от России в Нидерландах иностранные студенты более целесообразным считают изучать (в порядке убывания престижа) экономику, социальные науки и право, лингвистику и искусство, медицину и, наконец, современные технологии. Стоит также обратить внимание на то, что иностранные студенты в голландских университетах прикладных наук проходят обучение в большинстве своем (96) на получение диплома бакалавра, тогда как степени Магистра пытаются получить лишь 4. В классических же университетах число студентов-иностранцев, обучающихся на бакалаврских и магистерских программах практически одинаково соответственно (53 и 47). Что касается вопроса о горизонтальной мобильности студентов в Голландии, то по данным Нидерландской организации по международному сотрудничеству в области высшего образования больше всего студентов приезжает студентов из соседней Германии (24,75 тыс.чел). Немало студентов из Китая (5,45 тыс. чел.). Затем следуют студенты из Бельгии (2,65 тыс. чел.), Испании (2,05 тыс. чел.), Франции (2 тыс. чел.), Италии (,56 тыс. чел.), США (1,5 тыс. чел.), Болгарии (1,45 тыс. чел.), Турции (1,4 тыс. чел.), Польши (1,4 тыс. чел.), Великобритании (1,35 тыс. чел.) Индонезия – 1,200 (1,2 тыс. чел.). С другой стороны, около 42,5 тыс. чел. (по данным 2008 года) студентов из Нидерландов учились в зарубежных вузах в 80 государствах мира. Наиболее популярными государствами для обучения являются Великобритания, Бельгия, Германия, США и Испания [13]. В этой связи представляется, что в рамках реализации проекта модернизации института российского высшего образования в отечественном образовании необходимо привлекать студентов-иностранцев из дальнего зарубежья путем расширения и широкого внедрения бакалаврских и магистерских программ на английском (а, возможно, и на испанском) языке, так как русский язык является достаточно сложным для изучения. Кроме того, это позволит иностранным студентам снизить финансовые средства и время, не затрачивая год или два на обучение на подготовительных отделениях вузов. Безусловно, это делает необходимым качественную лингвистическую подготовку профессорско-преподавательского состава отечественных вузов, но от этого, по нашему мнению, отечественная система образования только выиграет, в том числе и в вопросе повышения своего мирового престижа в глобальном мире. (Так, например, в Китае предполагается, что профессор университета должен свободно владеть английским или другим иностранным языком.) Таким образом, в ходе рассмотрения опыта функционирования образовательных систем таких стран, как США, Канада, Новая Зеландия и, особенно, Нидерланды, становится очевидным, что мобильность студентов в глобальном образовательном пространстве обуславливается тремя основными факторами: во-первых, близостью расположения и сопредельностью государств (особенно в рамках Европейского Союза); во-вторых, близостью культурных и языковых традиций стран (англоязычные студенты из Индии охотно едут на учебу в США, Канаду, а также в Великобританию, Австралию, Новую Зеландию); в-третьих, потребностями бурно развивающейся растущей экономики в квалифицированных специалистах (Китай буквально наводнил мир своими студентами, а Индия не отстает от него). Безусловно, органы административного управления Российской Федерации и бизнес-структуры (которые тоже должны быть заинтересованы в подготовке студентов, в адекватной требованиям современной экономики) должны сделать их этого соответствующие выводы. Конечно, многое на пути вхождения российского высшего образования в глобальную систему уже делается, но надо делать еще больше. В частности, необходимо скоординировать усилия органов государственной власти, бизнес-структур, средств массовой информации и институтов гражданского общества (в особенности различных неправительственных ассоциаций, структурирующихся вокруг образовательных и научных проблем) по более безболезненному, но вместе с тем и эффективному пути модернизации института высшей школы, способной превратиться в признанный образовательный кластер мирового образовательного пространства. Всем здравомыслящим субъектам российского образовательного пространства становится очевидным, что Россия должна не просто “перескочить” на систему “4   2” (“бакалавриат   магистрат”): необходимо настойчиво продвигать образовательную систему России в мировое образовательное пространство прежде всего путем повышения квалификации профессорско-преподавательского состав (которая в профессиональном плане и так довольно высокая, но необходима серьезная лингвистическая подготовка), а также широким внедрением (а затем – и постоянным использованием) новейших педагогических и информационных технологий образования.
Каталог: sites -> bdpu.org -> files -> konferencii -> naukvis
naukvis -> Українсько-російські педагогічні студії
konferencii -> Репрезентация темы любви в финалах романов в. Набокова «лолита» и «камера обскура»
files -> Урочище сто могил
files -> О тенденциях развития современной теории литературы
bdpu.org -> Реализм в литературе рубежа веков
files -> Программа вступительного экзамена по современному русскому языку и русской литературе с методиками их преподавания для специалистов-выпускников педагогических университетов по специальности «Язык и литература (русский)»
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   20

  • УДК 378:01 Е. В. Песегова