Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


А. П. Чехова Ярославський державний університет імені П. Г демидова українсько-російські педагогічні студії міжвузівський збірник наукових статей Донецьк 2011




страница10/20
Дата06.07.2018
Размер4.15 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   20
Таким образом, представляемый УМК по русскому языку в полной мере позволяет реализовать требования, к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и будет хорошим подспорьем для учителя-словесника. ЛИТЕРАТУРА 1. Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Глазков А. В., Лисицын И. В. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков и др. – М. : Просвещение, 2010. 2. Фундаментальное ядро содержания общего образования под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009. – 59 с. 3. Рыбченкова Л. М., Александрова О. М. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О. В. Загоровской и др. Л. М. Рыбченкова. – М. : Просвещение, 2011. – 108 с. 4. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 5–9 классы. – М. : Просвещение, 2011. – 112 с. 5. Абрамова С. В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9–11 классы С. В. Абрамова. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. УДК 51(477)(09):378.147 О. Г. Онуфриенко, кандидат технических наук, доцент (Бердянский государственный педагогический университет) ИЗУЧЕНИЕ НАУЧНОГО НАСЛЕДИЯ УКРАИНСКОГО МАТЕМАТИКА В. РВАЧЁВА КАК ЭЛЕМЕНТ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ МОЛОДЁЖИ Функция образования заключается не только лишь в обучении современной молодёжи основам математических знаний и овладении ними соответствующих навыков и умений, но и в обеспечении целостного ориентирования каждого студента в мире с позиции интересов личности; эффективном использовании студентами математических знаний и умений для оптимизации собственных отношений с окружающим миром, природой, техникой; для усовершенствования и продолжения непрерывного образования в течение всей жизни. Основательное изучение и анализ научной деятельности, творческое осмысление и внедрение лучших приобретений украинских ученых – математиков, таких как: Г. Вороной, Б. Гнеденко, Д. Граве, Н. Давыдов, М. Жалдак, М. Кравчук, И. Ляшко, М. Остроградский, А. Раков, В. Рвачёв, Е. Триус и др. в практическую деятельность учебных заведений позволит в значительной степени улучшить качество физико-математического образования молодёжи. В контексте исследования истории развития украинской педагогической школы и в связи с празднованием восьмидесятой годовщины Бердянского государственного педагогического университета является актуальным изучение научно-педагогического наследия выдающихся украинских ученых, которые внесли неоценимый вклад в развитие отечественного высшего образования. К этой плеяде знаменитых ученых – педагогов относится и академик Национальной академии наук Украины, доктор физико-математических наук, профессор, создатель новой научной школы, автор-разработчик метода R-ункций – Рвачёв Владимир Логвинович, период творческого роста которого совпал с периодом работы в Бердянском педагогическом институте (1955–1963 гг.). Авторитет В. Рвачёва как ученого-математика признан в близком и дальнем зарубежье, а теоретическая и практическая значимость его научных трудов, которые успешно выдержали проверку временем, до сих пор остаются достойными внимания современных исследователей и педагогов высшей школы, о чем свидетельствуют не только многочисленные ссылки на идеи В. Рвачёва во многих научных трудах, но и другие материалы научно-педагогической прессы. Изучение и анализ научной деятельности определенной выдающейся личности как предмет историко-педагогического исследования имеют чрезвычайно важное значение, поскольку предоставляет исследователям возможность переосмыслить с позиции современности ее роль в истории не только в рамках отдельного вуза, но и в науке в целом. Вехам жизненного пути и этапам творческого взлёта В. Рвачёва посвящён биографический сборник [1], где, в частности, отмечается, что его научные открытия, активная общественная и международная деятельность, создание результативной научной школы и на сегодня признаются важными факторами формирования мощного научного потенциала страны. Однако, бердянский период жизни и перспективы внедрения элементов научно-педагогического наследия В. Рвачёва в математическую подготовку современной молодежи, остается освещенным не достаточно полно и исчерпывающе. Таким образом, целью статьи является изучение основных этапов жизненного пути В. Л. Рвачёва, определение значимости вклада ученого-педагога в развитие физико-математического образования с позиции современности. История семьи Рвачёвых. Владимир Логвинович Рвачёв родился в украинском городе Чигирине (что в Черкасской области) 21 октября 1926 года, в семье учителей Логвина Федоровича и Ксении Алексеевны и был пятым ребенком, остальные дети были намного старше. В 2003г. в газете “Чигиринские вести” была опубликована статья “Семья Рвачёвых – гордость Чигиринщины”, в которой было сказано, что Оксана Алексеевна Рвачёва была очень способным математиком и талантливым педагогом, мужественной женщиной, а отец, кроме работы в школе, на общественных началах работал корреспондентом местной газеты. Владимиру Логвиновичу было 11 лет, когда арестовали его родителей, и они были объявлены врагами народа. Это сейчас в городе Чигирине считают семью Рвачёвых своей гордостью. Начинается Великая Отечественная война, и семья Рвачёвых эвакуируется в село Архангельское, Воронежской области, а потом в Ташкент, где Владимир Логвинович и заканчивает среднюю школу. Затем он идет работать учеником токаря на завод “Ташсельмаш”. В 1943 г. поступает в Харьковский институт инженеров железнодорожного транспорта, однако учеба прерывается в связи с призывом на действительную службу в ряды Военно-морского флота. С 1947 г., после демобилизации, начинается новый период в жизни Владимира Логвиновича, который, возможно, положил начало его научной карьере и сыграл особую роль при выборе дальнейшей профессии. В. Рвачёв поступает на физико-математический факультет Львовского университета, который заканчивает с отличием. В 1952 г. В. Рвачёв попадает на флот в качестве преподавателя военно-морского училища (г. Пушкино). В этот период он активно занимается научной работой над темой, которая была предложена ему известным механиком М. Леоновым еще в университете. В процессе написания кандидатской диссертации Владимир Логвинович ездит к своему научному руководителю лишь дважды. После чего, 25 мая 1955 г., состоялась защита кандидатской диссертации на тему: “Расчет бесконечной балки, лежащей на упругом полупространстве”. В 1955 г. В. Рвачёв и его жена становятся преподавателями кафедры математики в Бердянском педагогическом институте, где работают и занимаются активной научной деятельностью до 1963 г. В этот период В. Рвачёв продолжает активно заниматься научной работой. В декабре 1957 г. ВАК при Министерстве высшего образования СССР присуждает ему ученое звание доцента. Выходят научные статьи В. Рвачёва в ведущих журналах СССР в области механики, а именно в журналах: “Прикладная математика и механика”, “Известия АН СССР”, “Доклады АН УРСР”. 30 июня 1960 г. В. Рвачёв блестяще защищает докторскую диссертацию в Институте проблем механики АН СССР на тему “Пространственная контактная задача теории упругости и некоторые ее приложения”, а 21 января 1961 года ВАК присваивает В. Рвачёву ученую степень доктора физико-математических наук. Таким образом, после окончания университета прошло только восемь лет, а Владимир Логвинович Рвачёв защитил за этот период две диссертации и в 35 лет стал доктором физико-математических наук и профессором (и все это происходило в стенах нашего Бердянского педагогического института). Его работы в области решения контактных задач признаны классическими в теории упругости и внесли существенный вклад в развитие механики [2; 3; 6]. В напряженный период завершения и подготовки к защите своей докторской диссертации по механике Владимир Логвинович подошел вплотную к основному результату своего будущего математического открытия. Он нашел ключ к решению проблемы учёта геометрической информации на аналитическом уровне. Этому способствовал глубокий анализ традиционных подходов для решения краевых задач механики и перспектив, которые открывались в связи с бурным развитием кибернетики. Синтез традиционного подхода с новым перспективным породил математическую теорию R-функций, основы которой были заложены В. Рвачёвым в 1963 г. – последнем году его плодотворной работы в Бердянском государственном педагогическом институте. Владимир Логвинович всегда был очень коммуникабельным человеком, активно участвовал в решении различных проблем города, был желанным лектором и в школах, и на предприятиях города. Педагогическая деятельность В. Рвачёва не ограничивалась только чтением лекций. Он стал инициатором подготовки учителей со специализацией “программирование”. А для реализации этой идеи были организованы проблемные студенческие группы для изучения программирования, занятия в которых ученый проводил сам. Группа подготовленных сотрудников и студентов БГПИ начала проводить занятия по программированию в школах города. Первыми учителями программирования были: сотрудник БГПИ П. Федоренко, а также студенты В. Ильюшко, В. Кожухов, О. Литвин, С. Коваленко и др. Всё это явилось подготовительной базой, основанием для того, чтобы Владимир Логвинович мог инициировать вопрос о создании в институте лаборатории технической кибернетики и приобретении первой электронно-вычислительной машины. В июне 1962 года БГПИ стал первым среди педагогических вузов Украины – обладателем новейшей на то время ЭВМ “Минск-1”. Это был триумф как для института, так и для города. В начале 60-х годов прошлого века В. Рвачёв помог практически всем сотрудникам, своим коллегам по кафедре математики, выбрать темы научных исследований. Результатом этого стали защиты кандидатских диссертаций (А. Раков, М. Медовник, Д. Клименченко, В. Куженко). Сейчас стало очевидным, что восемь лет жизни в Бердянске были и для семьи Рвачёвых, и для кафедры математики и всего физико-математического факультета БГПИ без преувеличения судьбоносными. Существуют объективные основания считать, что наследие, которое оставил В. Рвачёв в Бердянске, – неисчерпаемо. Среди выпускников БГПИ многие стали докторами наук: В. Проценко, Г. Манько, О. Литвин, Л. Курпа, Ф. Коваль, И. Ткаченко, Л. Куценко. Количество выпускников БГПИ, которые стали кандидатами наук под руководством В. Рвачёва, свыше двух десятков. Открытие новых специальностей и специализаций, связанных с информатикой и ЭВМ, которое началось ещё при работе В. Рвачёва в БГПИ, стало для вуза традиционным. Через лабораторию технической кибернетики прошли десятки студентов физико-математического факультета. Эта лаборатория дала возможность студентам приобрести навыки решения прикладных задач, необходимых производству. В конце 60–70-х годов город Бердянск имел шесть мощных заводов всесоюзного значения, в структуре которых эффективно работали отделы АСУ. Преимущественное большинство сотрудников этих отделов составляли выпускники БГПИ. Создание на каждом предприятии Вычислительных центров, а при них отделов АСУ стало мощным стимулом развития нового вида интеллектуальной деятельности с привлечением к этому многих жителей периферийного города Бердянска. Таким образом, первое поколение, увлеченное идеями кибернетизации и электронизации, воспитало следующее поколение специалистов, ориентированное на использование современных технических средств, специализированных языков программирования и информационно-коммуникационных технологий. Как прекрасный организатор, он умело раскрывал и показывал перспективы многим своим коллегам и, прежде всего, студентам. Начатое им дело имеет устойчивую тенденцию к “самоорганизации” и “саморазвитию”. В 1963 году В. Рвачёв был приглашен в Харьков на должность заведующего кафедрой вычислительной математики Харьковского института горного машиностроения, автоматики и вычислительной техники. Спустя некоторое время он становится ректором этого института. При его активном участии институт реорганизовывается, и появляется Харьковский институт радиоэлектроники. Владимир Логвинович организовывает вокруг себя талантливых, увлеченных наукой молодых ученых, создает замечательный вычислительный центр и активно занимается разработкой теории R-функций. Основными направлениями научных исследований В. Рвачёва стали: введение функций специального вида, так называемых R-функций; теория атомарных функций: ученым была поставлена задача о нахождении самой простой атомарной функции; неархимедово исчисление: благодаря чему были получены новые результаты в области физики далекого космоса. Впервые понятие R-функции было введено в трудах В. Рвачёва [3]. К первым приложениям теории R-функций следует отнести: задачи оптимального раскроя, оптимизации, распознавания образов и краевые задачи математической физики. Развивая конструктивные средства теории R-функций, Владимир Логвинович создает единый подход к проблеме построения системы координатных функций, которые удовлетворяют точно заданным краевым условиям в случае областей произвольной формы. Это была одна из главных проблем, которая затрудняла применение вариационных и проекционных методов к решению краевых задач. Причем преодоление этой проблемы многим ученым казалось практически невозможным. В результате решения этой проблемы В. Рвачёвым были построены так называемые структуры решения для задач Дирихле, Неймана, смешанной задачи, для разнообразных задач теории пластин, теории упругости и др. Таким образом, было положено начало методу R-функций, который позволил добиться значительных успехов в решении прикладных задач [4; 5; 6]. В. Рвачёв является одним из основателей теории атомарных функций. Введенные им функции, которые отражены в совместных работах с профессором В. Кравченко, нашли практическое приложение в задачах теории аппроксимации, радиофизики, цифровой обработки сигналов и в других областях. Будучи настоящим ученым, В. Рвачёв всегда находился в постоянном творческом поиске. Примером этому является его последнее открытие – новое алгебраическое исчисление, которое имеет название неархимедово (в 1989 г.). В рамках приложений неархимедовых исчислений в физике далекого космоса были получены первые нетривиальные выводы о том, что смещение спектров неподвижных объектов в красную сторону не обязательно является следствием расширения Вселенной, равно как и рождение Вселенной в результате большого взрыва миллиарды лет тому. Ученики В. Рвачёва, а также другие ученые (в том числе и зарубежные) развивают идеи неархимедова исчисления и находят новые области его применения (теория гравитации). В научной школе академика В. Рвачёва насчитывается большое число ученых, многие из которых внесли существенный вклад в науку и оказывают непосредственное влияние на развитие науки и образования. Среди них два члена-корреспондента Национальной академии наук Украины (Ю. Стоян, А. Божко), более 70 кандидатов наук и 20 докторов наук, которые защитили диссертации под его руководством. Владимир Логвинович является автором более 500 научных работ и 17 монографий. Особое место среди трудов В. Рвачёва занимает его фундаментальная монография [3]. Следует заметить, что как и всё новое, теория R-функций с большими трудностями пробивала свою дорогу. Ученый сделал огромное количество докладов в различных научных центрах Советского Союза и за рубежом: в Москве, Новосибирске, Ленинграде, Киеве, Львове, в Польше, Чехословакии, Венгрии, Германии, Великобритании, США. Он не только докладывал, но и читал курсы лекций по приглашению отечественных и зарубежных ученых. В 1994 году В. Рвачёву была присуждена Соросовская стипендия. Начиная с этого времени, В. Рвачёв устанавливает крепкие контакты с учеными Соединенных Штатов Америки. Международное сотрудничество двух научных школ содействовало развитию отрасли прикладной математики и вычислительных методов. Многогранная плодотворная научная и научно-педагогическая деятельность В. Рвачёва отмечена правительственными наградами, в том числе орденами Трудового Красного Знамени, Дружбы народов, “Знак Почёта” и медалями. В 1980 году за создание, развитие и внедрение в народное хозяйство теории R-функций В. Рвачёву (руководителю работы) и его ученикам была присуждена Государственная премия Украины в области науки и техники. В 1993 году ему присваивают звание заслуженного деятеля науки и техники Украины В 2001 году Владимир Логвинович Рвачёв удостаивается одной из почетных наград – ему присуждается орден князя Ярослава Мудрого V степени. В 2004 году Национальным техническим университетом “ХПИ” проводится международная конференция по нелинейной динамике “Nonlinear Dynamics”, председателем оргкомитета которой был Владимир Логвинович. Несмотря на плохое самочувствие, он выступает с приветственной речью перед многочисленными иностранными учеными, и своим хорошим английским еще раз показывает достойный пример своим ученикам и всей молодежи. 26 апреля 2005 года оборвалась жизнь Владимира Логвиновича Рвачёва. Это большая утрата для мировой науки, для Украины, для его учеников и коллег, которые склоняют головы перед этим уникальным, талантливым человеком. Светлая память о выдающемся ученом будет передаваться из поколения в поколение, тем более, что дело Великого Учителя продолжается его учениками и последователями, и будет приносить новые научные плоды, новые научные открытия и новые мировые достижения. На первом в 2006 году январском заседании Ученого Совета БГПУ было принято решение о присвоении звания почетного профессора университета академику НАН Украины, доктору физико-математических наук, профессору Рвачёву Владимиру Логвиновичу (посмертно). По решению совета физико-математического факультета БГПУ с 2006 года (в течение четырех учебных лет) для студентов-математиков четвертых курсов было введено изучение специальной учебной дисциплины “Решение прикладных задач с помощью теории R-функций”. На протяжении нескольких лет проводились научные исследования в области решения прикладных задач с использованием программирующей системы ПОЛЕ студентами старших курсов физико-математического факультета БГПУ. В результате представленные дипломные и магистерские работы были высоко оценены государственной экзаменационной комиссией. Научные исследования с использованием метода RFM проводятся и учениками среднеобразовательных школ. Результатами этих научных работ стали победы на ежегодных региональных конкурсах Малой Академии Наук. Традиционными стали и заседания студенческих научных семинаров. Выводы и перспективы дальнейших поисков в направлении исследования: жизнь и научная деятельность выдающихся украинских ученых-математиков с мировым именем, почетное место среди которых по праву принадлежит Владимиру Логвиновичу Рвачёву, заслуживают тщательного изучения с целью патриотического воспитания, творческой реализации элементов отечественного научного наследия в организации математической подготовки современной молодежи. ЛИТЕРАТУРА 1. Владимир Логвинович Рвачёв. Сие человек. Много званых – мало избранных : биограф. сб. редкол. : Курпа Л. В., Шматко Т. В., Шматко А. В. ; под общ. редакцией Курпа Л. В. – Х. : Новое слово, 2006. – 80 с. 2. Рвачёв В. Л. Геометрические приложения алгебры логики  В. Л. Рвачёв. – К. : Наукова думка, 1967. – 212 с. 3. Рвачёв В. Л. Теория R-функций и некоторые её приложения  В. Л. Рвачёв. – К. : Наукова думка, 1982. – 551 с. 4. Рвачёв В. Л. R-функции в задачах теории пластин В. Л. Рвачёв, Л. В. Курпа. – К. : Наукова думка, 1987. – 175 с. 5. Рвачёв В. Л. Структуры разностного типа В. Л. Рвачёв, О. Н. Бобылёва. – Харьков : Препринт АН УССР. Институт проблем машиностроения, 1979. – № 109. – С. 40–54. 6. Рвачёв В. Л. Контактные задачи терии упругости для неклассических областей В. Л. Рвачёв, В. С. Проценко. – К. : Наукова думка, 1977. – 236 с. УДК 371.302:613.0 Т. Ф. Орехова, доктор педагогических наук, профессор (Магнитогорский государственный университет) СЧАСТЬЕ И ЗДОРОВЬЕ В ПРОГРАММЕ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА (или к чему готовит детей наша новая школа) Кто я Откуда я пришел Зачем я пришел на эту землю Куда я уйду... Эти вопросы в разной интерпретации встают перед каждым человеком в разные периоды его жизни и каждый человек ищет ответы на эти вопросы и каждый человек отвечает на каждый вопрос по-своему. Именно на эти вопросы, по мнению Я. Коменского, ученики должны получать ответы, изучая разнообразные школьные предметы. Так, может быть это и есть те главные вопросы для жизни человека, на которые должна давать ответ школа, если она есть “школа жизни”, то есть школа подготовки растущего человека к взрослой (подчеркнем – именно к ВЗРОСЛОЙ) жизни! И тогда встает вопрос относительно НАШЕЙ НОВОЙ ШКОЛЫ: это чья школа – школа детей Школа родителей Школа государства Школа общественности Мы не случайно задаем эти вопросы, потому что именно ответы на них определяют цели и задачи обучения в НАШЕЙ НОВОЙ школе, а затем и содержание образования, и методы обучения, и технологии и средства обучения, а также все другие компоненты системы общего образования ЧЕЛОВЕКА как СУБЪЕКТА (то есть активно действующего представителя) человеческого сообщества. Если задача школы научить человека жить во всем многообразии проявлений именно человеческой жизни, тогда в содержании школьного обучения необходимы учебные дисциплины, предметом изучения в которых были бы, во-первых, каждый конкретный ребенок сам для себя самого как человек и, во-вторых, жизнь этого каждого конкретного ребенка для него самого как явление его собственного существа, а результатом обучения в этом случае становятся: на социальном уровне успешность ребенка и человека в жизни, показателем которой является его умение ставить и достигать своих целей (причем сугубо за счет своих собственных ресурсов, что, однако, не исключает при необходимости помощи со стороны другой людей, к которым человек сам сознательно за помощью обращается), на психосоматическом уровне – ощущение здоровья; на психологическом уровне – переживание состояния счастья, и на духовном уровне – состояние творческой удовлетворенности своей жизнью и устремленность к ее полноценному продолжению. Достижение всего вышеобозначенного возможно, на наш взгляд, при двух следующих необходимых условиях: во-первых, если в процессе изучения каждой учебной дисциплины школьного курса дети получают ответы на два вопроса: 1) зачем мне нужно получаемое знание и 2) как я этим знанием могу пользоваться в своей собственной жизни для решения своих собственных жизненных задач; и, во-вторых, если в системе школьных учебных дисциплин есть курс, предметом изучения в рамках которого является каждый ребенок сам для себя во всем многообразии своих проявлений – как человека, как личности, как субъекта, как индивид и индивидуальности. Другими словами, если школьно обучение обеспечивает оснащение учащихся способами и средствами реализации программы жизни. Поясним, что вкладывается в данном контексте в понятие “программа жизни”. Прежде всего, следует отметить, что жизнь человеку дается (именно дается (!), ибо человек – это, и в прямом, и в переносном смысле слова, существо нерукотворное. Думается, что никто не будет оспаривать тот факт, что ни родители, ни сам человек по своей воле (то есть просто по своему желанию) не может естественным образом (то есть без применения специальных средств) ни задать, ни изменить в себе ни одного параметра организма. Окраска волос, увеличение длины тела при помощи специальных физических упражнений и прочее тому подобные – это уже всё акты культуры, то есть сознательной человеческой деятельности, и потому к природе не имеющие никакого отношения, если под природой понимать все то, что возникает на земле без вмешательства человека, без, и более того, помимо его воли (то есть мир нерукотворный). Ответ на вопрос “кем дается человеку жизнь” – это серьезный философский вопрос, который требует отдельного разговора. Однако для понимания сути программы жизни совершенно неважно кем дается человеку жизнь, важнее понять, для чего, зачем человеку дается жизнь… Как показывает наш опыт, на этот, совсем не сакраментальный вопрос каждый психически нормальный человек знает ответ с момента сознательного детства. Мало того, каждый человек за свою жизнь многократно проговаривает ответ на этот вопрос в виде пожеланий, которые он высказывает другим людям, поздравляя их с каким-то событием в их жизни. Что мы обычно желаем С небольшими вариантами это в всегда пожелание “счастья”, “здоровья” и “успехов” (в жизни, в любви, в творчестве и пр. т. п., в зависимости от личности того, кому высказывается пожелание). Быть счастливым, здоровым и успешным – это и есть та программа жизни, для реализации которой человек приходит на землю, хотя и не осознает это как программу. Исходя из своего многолетнего опыта выступлений перед различными аудиториями слушателей, осмелимся утверждать, что нет ни одного человека, который бы хотел в своей жизни быть несчастным, больным или неуспешным. В тоже время один из парадоксов жизни заключается в том, что человека любят, если он в своей характеристике имеет три качества, определяемыми словами, начинающими с буквы “б”: если он бедный, больной и бездарный… Тогда его любят, жалеют, ему сочувствуют и помогают. Если человек счастливый, здоровый, богатый и успешный, то…, как можно догадаться, ему завидуют и тихо ненавидят. Или еще как будто бы радуясь на него говорят: “Я завидую тебе “белой” завистью”. Однако все дело в том, что зависть не имеет цвета, она не бывает ни черной, ни белой, ни желтой, ни красной… Она просто зависть – чувство убивающее, изничтожающее, иссушающее, причем, не того, кому завидуют, а того, кто завидует. Что же есть счастье, здоровье и успехи в программе жизни человека Представим наш взгляд на данный вопрос. Что такое “счастье” Читатель может ответить, что нет общего понятия для всех. Да, каждый, скорее всего, понимает счастье по-своему, но логично предположить, что, если есть общее понятие, которым выражается нечто желаемое для всех, и если мы все, как представители рода человеческого устроены в целом структурно одинаково, то и в счастье должно быть и какое-то общее для всех людей содержание, общая основа. Если посмотреть на русское написание слова “счастье”, то мы увидим, что корень этого слова – “часть”: с-ЧАСТЬ-е, то есть человек суть часть некоего общего, с которым он составляет гармоничное целое. Отсюда правомерен вывод, что человек чувствует себя счастливым, если ощущает себя органичной частью своего рода, своего народа, своего трудового коллектива, а именно: своей семьи, в которой он родился, в которой его любят, помогают ему расти и развиваться, удовлетворяют его насущные материальные потребности (в пище, в доме, в одежде и т. п.)… Человек чувствует себя счастливым, если по мере взросления он создает свою собственную семью, где его ценят, уважают, почитают, где прислушиваются к его советам и не только прислушиваются, но и следуют им... Человек чувствует себя счастливым, если у него есть любимая работа в коллективе, где его уважают, ценят как работника и специалиста, помогают профессионально развиваться и расти… Человек чувствует себя счастливым, если у него есть возможности организовать свой культурный досуг, если он причастен к культуре и черпает из нее свои душевные силы… Человек чувствует себя счастливым, если ощущает себя органичной частью природы, живет в гармонии с ней и как ее часть получает от природы все необходимые для существования блага… Человек чувствует себя счастливым, если у него есть друзья, с которыми он находится в отношениях гармонии, которые верны и преданы ему и на которых он может положиться, как на себя самого… Одним словом, человек счастлив, если он – человек – органичная часть окружающего его мира во всем многообразии проявлений этого мира. Это, на наш взгляд, есть то объективное содержание счастья, которое желаемо для каждого человека, а вот объем этого желаемого как в духовном, так и в материальном отношении определяется различными, так сказать, земными факторами, обусловливающими жизнь каждого конкретного человека. Таким образом, можно утверждать, что в приведенной выше формуле программы жизни человека счастье – это смысл его жизни. Данный вывод требует подробнее остановиться на содержании понятия “жизнь”. В современной философской трактовке понятие “жизнь” имеет три значения. В первом значении жизнь – это термин классической философии, фиксирующий способ бытия наделенных внутренней активностью сущностей, в отличие от нуждающихся во внешнем источнике движения и эволюции неживых предметов. В рамках гилозоизма жизнь мыслится как имманентное свойство праматерии, фактически синонимичное бытию, в отличие от смерти как небытия. Во втором значении – это понятие неклассической философии, фундирующее собой философию “жизненного мира” и обозначающее интуитивно постигаемую целостность реальности бытия: живое как естественное в противоположность сконструированному как искусственному (Ницше); “жизненный порыв” как формотворчество космической силы жизни (Бергсон); жизнь как непосредственное внутреннее переживание, уникальное по своему содержанию и раскрывающееся в сфере духовно-коммуникативного или духовно-исторического опыта (Дильтей, Зиммель). В третьем значении жизнь – это термин естествознания, обозначающий такой способ существования систем, который предполагает обмен веществ, раздражимость, способность к саморегуляции, росту, размножению и адаптации к условиям среды. В этом понимании жизнь является объектом исследования многих естественных наук, но, прежде всего, биологии. Вопрос о сущности жизни и ее определения был и остается предметом дискуссии различных философских и естественнонаучных направлений… Современной наукой обосновано положение о многообразии форм жизни и о том, что их носителями выступают живые системы различной степени сложности и организованности… При этом выделяются следующие основные уровни организации живого: организменный, популяционно-видовой, биоценотический и биосферный. Ориентация исследователей на познание особенностей того или иного уровня организации живого привела к вычленению уровней познания, исследования его. В настоящее время наиболее результативным оказался уровень, связанный с познанием молекулярных основ жизни. Результатом осуществления этого уровня стало эпохальное открытие в области биологии, связанное с универсальностью молекулярных основ жизни для всего живого. Возможности этого уровня исследования еще далеко не реализованы, однако тенденции развития современного научного знания подвели его к необходимости перехода на исследование еще более глубинных структур и процессов живого. Объектом исследования становятся атомный и электронный уровни организации структур живого, согласно которому, по Дж. Берналу, “жизнь есть частичная, непрерывная, прогрессирующая, многообразная и взаимодействующая со средой самореализация потенциальных возможностей электронных состояний атомов” (выделено нами. – Т.О.). Другой тенденцией в познании сущности жизни является исследование особенностей ее проявления на надорганизменных уровнях организации живого. Эту тенденцию обосновал еще В. Вернадский. В системе своего учения о живом веществе он подчеркивал важность изучения “совокупностей организмов”, их комплексов, что позволит открыть и “новые свойства жизни”, ее “проявления” на биоценотическом и биосферном уровне. Сегодня необходимость такого исследования определяется не только познавательными задачами, но и задачами сохранения жизни на Земле [2, с. 243]. Из вышеприведенной достаточно обширной цитаты следует, что жизнь это некий процесс бытия живых сущностей, обладающих активностью, раздражимостью, способностью к обмену веществ, к саморегуляции, росту, размножению и адаптации к условиям среды и проявляющейся как на организменном, так и на надорганизменном уровнях организации живого. В проекции на жизнь человека это значит, что активностью, раздражимостью, способностью к саморегуляции, развитию и тем самым совершенствованию обладают все системы человеческой сущности: и тело человека как материальная, заданная природой субстанция, и психика человека как основа его душевной организации, и его разум, интеллект как феномен, характеризующий принадлежность человека к культуре (то есть миру рукотворному) и выводящий человека на уровень высшего “венца природы”, способного стать сознательно развивающимися духовным существом. Именно это последнее – возможность и необходимость духовного (то есть сугубо человеческого в истинном смысле этого слова) развития – есть счастье как смысл жизни человека. Здоровье – вторая позиция формулы программы жизни человека – выступает условием достижения счастья, ибо без здоровья, как показывает практика, человек не способен чувствовать себя счастливым. Думается, что не требуется доказывать значимость здоровья. Каждый, кто хотя бы раз в жизни утрачивал хотя бы небольшую часть своего здоровья, прекрасно помнит свои ощущения, когда “свет не мил”. Как говорил Сократ, здоровье, конечно, не всё, но всё без здоровья ничто. Таким образом, в этой своей ипостаси здоровье является средством, обеспечивающим человеку достижение его жизненных целей. В связи с этим имеет смысл привести слова И. Брехмана, который в одной из своих работ пишет: “Здоровье – одна из основных жизненных ценностей, важнейший эмоциональный, социальный, экономический фактор, значение которого в условиях научно-технической революции не уменьшается, а увеличивается”. И чуть позже: “Проблема здоровья неотделима от проблемы человека, она возникает вместе с человеком и видоизменяется соответственно движению человеческой культуры. Здесь следует подчеркнуть, что проблема человека не может не включать в себя проблему здоровья, так как только здоровый человек может решить свою историческую миссию на Земле” [1, с. 12]. Таким образом, здоровье – это одно из наиболее желанных для человека состояний, один из важнейших жизненно необходимых атрибутов жизни индивида, ибо считается, что утрата здоровья несовместима с жизнью. Здоровье – это тот дар, который дается человеку от природы при рождении, но для сохранения которого человеку необходимо прикладывать усилия, все более значительные и неуклонно возрастающие прямо пропорционально прожитым годам. Здоровье – это ценность, имеющая не только индивидуальную личностную, но и общечеловеческую значимость. И, наконец, третий элемент формулы, раскрывающей программу жизни человека – это успехи, успешность, представляющая собой цель жизни человека. Успешность – это тот результат человеческой деятельности, к достижению которого стремится каждый человек. Успешный человек – это человек, умеющий, прежде всего, ставить цели и успешно (то есть с достижением желаемого результата) достигать их, причем преимущественно за счет активизации своих собственных ресурсов. Заключая все вышесказанное, можно обобщенно раскрыть смысл главной задачи школьного обучения – это подготовка растущего человека к взрослой жизни, то есть жизни, прежде всего, самостоятельной, и очень желательно – счастливой, здоровой и успешной. Отсюда, все школьные предметы должны давать учащимся ответы на вопросы о том, что есть человек как культурно-природное, био-социальное, духовно-нравственное существо; какие жизненные задачи решает человек на протяжении всего периода своего земного существования; каковы истинно человеческие способы решения этих жизненных задач и т. д. Коротко говоря, задача школы – оснастить ребенка как дозревающего человека (ибо ребенок приходит в мир незрелым на уровне всех своих структур и сфер: телесной, психической и психологической, духовной и социальной) всеми необходимыми и достаточными для счастливой, здоровой и успешной жизни сугубо человеческими способами жизни.
Каталог: sites -> bdpu.org -> files -> konferencii -> naukvis
naukvis -> Українсько-російські педагогічні студії
konferencii -> Репрезентация темы любви в финалах романов в. Набокова «лолита» и «камера обскура»
files -> Урочище сто могил
files -> О тенденциях развития современной теории литературы
bdpu.org -> Реализм в литературе рубежа веков
files -> Программа вступительного экзамена по современному русскому языку и русской литературе с методиками их преподавания для специалистов-выпускников педагогических университетов по специальности «Язык и литература (русский)»
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   20

  • УДК 51(477)(09):378.147 О. Г. Онуфриенко
  • УДК 371.302:613.0 Т. Ф. Орехова
  • Здоровье