Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


А. Мырзахметов атындағы




страница5/21
Дата14.04.2018
Размер4.07 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

УДК 378.147
ЖОО ОРНЫНДА ОҚЫТУ ҮРДІСІНДЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ТҰРҒЫДАН ДАМЫҒАН ЖЕКЕ ТҰЛҒАНЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ: ЖАҢА ӘДІСТЕР ЖӘНЕ ЖАҢА МАЗМҰНДАР
ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ: НОВЫЕ МЕТОДЫ И НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ
THE FORMATION OF CREATIVE PERSONALITY STUDY PROCESS: NEW METHODS AND NEW CONTENT
А.Е. Шарипова,

декан инженерно – экологического факультета,

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Аңдатпа

Бұл берілген мақалада жоғары білім мен ғылым жүйесінің дамуы, инновациялық қызметтің өзекті мәселелері қарастырылды. Сонымен қатар креативтік тұлғаның механизімінің де ерекше көңіл бөлінді.Жоғары оқу орнындағы оқу процесінің креативтік тұлғасының құрылу мақсаты, функциясы, маңызы ашылып, креативтік оқудың жаңа әдіс – тәсілдері ұсынылды. Бұл мақалада қарастырылатын негізі мақсат: өздігінен білім алу ролін оқу процесіне жоғарылату, креативтік қызметінің мақсатты тәжірибесін дамыту жоғары білім сапасын ең жоғары халықаралық талапқа сәйкестіру.
Аннотация

В данной статье рассматриваются актуальные проблемы развития системы высшего образования и науки, инновационная деятельность. При этом уделяется основное внимание механизмам становления креативной личности. Раскрываются сущность, функции и цели формирования креативной личности в процессе обучения в вузе, а также предложены новые методы и новые подходы креативного учения. В статье рассматривается основная цель: повышение роли самообразования в процессе учения, целенаправленного развития опыта креативной деятельности, соответствие качества высшего образования самым высоким международным требованиям.
Resume

The given article considers the actual problems, of higher system education and science development. The great attention is paid to the mechanisms of creative personality foundation. The essence, functions and aims of creative personality formation in the process of university study have been disclosed new methods and new approaches to creative study have been proposed. The article considers the basic aim: to increase the role of self education in the process of study.
Успешность реализации стратегии модернизации страны зависит, прежде всего, от знаний. Качество высшего образования должно отвечать самым высоким международным требованиям.

Интенсивные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни общества усилили потребность в энергичном, творческом человеке как активном субъекте социального созидания. Это активизировало ориентацию высшего образования на воспитание самоорганизующейся личности, способной к постоянному наращиванию своих потенциалов. Успешность такого обновления образования во многом зависит от профессионализма педагогов, кураторов вуза, от их способности к организации роста личности студента в процессе обучения и воспитания.

Главным принципом в век быстро меняющихся технологий должно стать «образование в течение всей жизни», формирование адекватной мотивации у человека на получение качественной научной и профессиональной подготовки, его способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Естественно, возрастает роль и социально – экономическая значимость инноваций как составной и ведущей компоненты получения качественного образования, новых прорывных технологий. Такой подход дает возможность казахстанской нации стать конкурентоспособной [1].

Инновационное обучение – 1. особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному, нормативному обучению; процесс, обеспечивающий развитие личности педагога и студентов посредством демократизации позиции личности педагога и включения их в совместную творческую, продуктивную деятельность; изменение характера учебного сотрудничества создает высокую готовность к будущему, повышая уровень развития интеллектуально – коммуникативной деятельности и креативности. 2. особый тип овладения знанием, который подразумевает развитие способностей обучающихся к совместным действиям в новых ситуациях. Это, во - первых, целенаправленно проектируемый процесс обучения на основе использования научных и культурологических знаний. Во-вторых, - целенаправленно организованная ситуация развития личности, где проектируется и будущее, и готовность осуществлять это будущее. Иными словами, это «учение на завтра» [2].

Для формирования опыта креативной деятельности должна осуществляться целенаправленная работа: проектирование, планирование, специальный отбор креативных элементов, появляющихся в творческом процессе. Это, конечно, идеальный вариант создания опыта креативной деятельности. На практике креативность сводится к подражанию творчеству, зачастую, минуя творческий процесс, человек может создавать креативные продукты и развивать креативные качества.

Креативные качества — это то, что изменяется в человеке, когда он занимается творчеством, они не раскрывают сути творчества. Знакомясь с творчеством, мы способствуем выходу личности на креативные качества.

Творчество как механизм неизменен, а вот способность человека в освоении творческого процесса подлежит развитию, осваивая опыт работы в творчестве, человек моделирует различные способы обеспечения состояния творчества [3].

Мы считаем, что пришло время внести некоторые коррективы в понимание творчества как процесса или состояния, а не деятельности.

Творчество влияет на человека, он становится более спокойным и уравновешенным; формируется креативность; опыт творчества. Процесс обучения будет эффективен, если студент понимает, вернее, делает для себя более понятным собственный процесс учения. С этой целью можно определить такие принципы креативного учения, как совокупность трех составляющих:

-осознанности (достигается в ходе рефлексии процесса и результата);

-управления собственным вниманием;

-изменения (с целью улучшения) с последующим развитием в процессе постоянного движения от одного состояния к другому: от менее эффективного к более результативному.

В современной системе обучения преподавание и учение — это две равноценные составляющие деятельности обучения.

В связи с этим возрастает роль самообразования в процессе учения, целенаправленного развития опыта креативной деятельности, повышения качества знаний.

Креативная педагогика имеет своей целью не только усвоение известных знаний, формирование умений и навыков у студентов, но и создание условий для получения в процессе обучения новых знаний. Таким образом, основной задачей креативной педагогики является воспитание социально активной личности, обладающей высоким творческим потенциалом.

Основой развивающей функции педагогического процесса мы считаем креативную составляющую, выступающую как комплекс педагогических действий, направленных на формирование мотивации и готовности к творческой деятельности, и, как следствие, на развитие креативной личности студента-исследователя.

В высшей школе развивающая функция педагогического процесса при активизации креативной составляющей применима при обучении студентов старших курсов, так как необходимым условием функционирования креативной составляющей является базовый объем профессиональных знаний, полученных в ходе первых нескольких лет вузовского обучения. То есть основой успешной реализации развивающей функции с учетом креативной составляющей является осуществление двух базовых основных функций – образовательной и воспитательной.

Понимая под инновацией комплексный процесс создания, распространения и использования новых подходов и методов для удовлетворения потребностей потребителя можно, по праву, выделить новации, внедренные и влияющие положительно на систему учебно – воспитательного процесса университета имени Абая Мырзахметова.

Коллектив вуза во главе с ректором университета Елюбаевым С.З., д.с.х.н., академиком Академии сельскохозяйственных наук, профессором, депутатом областного маслихата, председателем фракции депутатов областного маслихата от партии «Нур Отан» и советником ректора Досановой С.С., д.п.н., профессором, активно реагируют на необходимость в новых подходах и творческих продуктах. Команда вуза понимает, что создание нового творческого продукта во многом, конечно, зависит от личности творца и силы его внутренней мотивации.

Креативные продукты в вузе различны: совершенно новый подход к системе воспитания студентов, основанный на сочетании строгой дисциплины, самодисциплины и свободного развития творческой личности; охват студентов интеллектуальными клубами по 5-ти направлениям (дебаты, КВН, компьютерные, профессиональные и научные кружки); работа творческих студий (эстрадная, хореографическая, хоровая, домбровая, художественного слова и т.д.); уникальная система института освобожденных кураторов.

Достойно выполняются факторы, определяющие уровень и развитие университета имени Абая Мырзахметова:

-Менеджмент (совершенствование основ стратегического управления, информационная система управления, оценка саморазвития и самоанализа, научная организация труда, новые технологии исследования). Для развития и формирования конкурентоспособной среды профессорско – преподавательского состава внедрены:

-профессиональный кастинг кадров, предполагающий конкурсно-контрактную систему найма на работу;

-система рейтинговой оценки деятельности преподавателей и сотрудников, которая напрямую влияет на оплату труда.

-Мониторинг – это системный подход в организации деятельности вуза (реализация и выполнение законодательных актов, непрерывность и преемственность образовательных программ, определение критериев эффективности системы учебно – организационного процесса, достойное прохождение двух государственных аттестаций, общественное мнение, полное информационное обеспечение образовательного процесса, сравнительно – сопоставительные и психолого – социологические исследования и т.д.).

-Информатизация обучения (автоматизация учебного процесса по кредитной технологии обучения с использованием программы «Platonus», дистанционное и виртуальное обучение, индивидуализация обучения, программно – техническое обеспечение, банк данных научно – технического потенциала и инноваций и т.д.).

-Прогнозирование – ожидаемый уровень развития системы (моделирование и прогноз общественного запроса в квалификационных специалистах).

К данным условиям мы добавили бы формирование у студента в процессе обучения в вузе опыта креативной и самообразовательной деятельности.

Одной из распространенных форм обучения в вузе является лекция. От того, как студент работает на лекции и с лекцией, зависит очень многое. В связи с этим мы опирались на следующую гипотезу: если студент в процессе слушания лекции понимает, что учение — это процесс, который осуществляет он сам; то он активно работает с материалом лекции, ведет рефлексивный анализ процесса учения, что создаст положительную мотивацию к процессу учения и приведет к качественному обучению.

Мы считаем, что в рефлексивной обращенности студента на себя формируется опыт креативной деятельности в процессе обучения, а студент из пассивного «поглотителя готового» знания превращается в активного субъекта познания.

Следует выделить следующие особенности хода педагогического процесса при активизации креативной составляющей: партнёрство студентов и преподавателя в учебном процессе при возможности студента самостоятельно отбирать область исследований и необходимую для этого информацию. Одним из важнейших моментов при этом является отсутствие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению; студент самостоятельно систематизирует знания; из множества впечатлений, знаний и понятий студент строит свой собственный креативный проект. Основным элементом учебного процесса становится информация – противоречивые, несовпадающие друг с другом сведения, требующие дальнейшей систематизации и упорядочения самим студентом – субъектом творчества, в отличие от знаний – проверенных, истинных, непротиворечивых принятых обществом постулатов.

Таким образом, преподаватель «вызывает целесообразные внутренние противоречия как источники и движущие силы саморазвития личности самого обучающегося».

Деятельность студентов, основанная на активности и самостоятельности и осуществляемая соответствующими методами, выбранными педагогом, является главным условием разрешения противоречий процесса обучения. Эта главная посылка реализуется в условиях, создаваемых преподавателем, и поэтому сама его деятельность является объективным условием для протекания процесса обучения [4].

В связи с этим нам удалось разработать парадигмы совершенствования педагогического процесса при активизации креативной составляющей:

-системная подача учебного материала преподавателем с учетом креативной составляющей;

-ориентация на креативную деятельность самого студента при осмыслении материала;

-развитие потенциала самостоятельного научного поиска при креативном исследовании;

-личностно ориентированный подход к становлению образования студента;

-самостоятельное получение и научное обоснование студентами результатов собственной креативной деятельности.

Креативные методы и приемы оказывают устойчивое позитивное воздействие. Однако важно помнить, что у каждого клиента свой собственный темп в динамике. Не стоит его торопить.

Каждый из нас психолог, педагог, психотерапевт, мудрый родитель – «работает» своей собственной личностью. Поэтому приведенные в нашей статье методы и приемы с полным правом можно использовать индивидуально и неповторимо.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Мутанов Г. Образование. Наука. Инновации. ВКГТУ–Усть – Каменогорск, 2006.-152с.

  2. Таубаева Ш.Т.,.Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений в системе образования: научный фонд и перспективы развития - Алматы. Научно-издательский центр «Ғылым», 2001 г., 296 с., ISBN 5-8380-1932-8

  3. Михелькевич В.Н., Радомский В.М.Основы научно – технического творчества.Серия «Высшее профессиональное образование» - Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.

  4. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. – М.: Просвещение, 2006. – 320 с. – ISBN 5-09-012005-6


УДК 378.147
РИТОРИКА ПСИХОЛОГИЯСЫ - СЕНДІРУ ҒЫЛЫМЫ
ПСИХОЛОГИЯ РИТОРИКИ - НАУКА УБЕЖДАТЬ
RHETORIC PSYCHOLOGY IS THE SCIENCE TO PERSUADE
Д.У. Бекенова,

кандидат педагогических наук,

Кокшeтауский университет им. А. Мырзахметова
Андатпа

Бүл мақала психологиялық біліленнің жаңа бағыттағы өзекті мәселелеріне арналғаню. Қоғамның қазіргі кезенінде өзекті мәселелеріне арналған. Қоғамның қазіргі кезеңінде осы бағыттағы зерттеулер сұранысқа ие. Бұл жұмыс теориялық жағынан да, тәжірибелік жағынан да қызықты болып табылады.
Аннотация

Данная статья посвящена актуальным проблемам новой области психологического знания. Исследования в этой области вызваны востребованностью в обществе на современном этапе. Данная работа представляет как теоретический, так и практический интерес.
Resume

The article is devoted to the actual problem of a new sphere of psychological knowledge .This sphere of research caused the actuality in the society at present time. It is interesting from practical and theoretical points.
Риторика полезна, потому что истина и справедливость по своей природе

сильнее своих противоположностей.

Аристотель.
Предметом психологии риторики являются приемы и правила убеждающей речи. Риторику или науку убеждать можно обнаружить еще в античном периоде развития человечества, где она называлась наукой «о способах убеждения… с целью порождения… определенных эмоций и ощущений, способных в свою очередь привести к направленному формированию новых либо модификации изначальных стереотипов восприятия и поведения» [1,10]. Предмет этой науки – правила и приемы убеждающей речи. В последнее время наблюдается возрождение риторики в ее аристотелевском виде. Появилась неориторика, т.е. речь идет о том, что «в рамках античной риторической теории было выработано принципиально верное с позиций современных научных представлений понимание механизмов коммуникативного процесса в его прагматических аспектах» [2,34].

Современная риторика отражает актуальные проблемы речевого общения в современном мире. Она решает задачу наилучшего взаимопонимания между людьми, конструктивного решения возникающих конфликтов и, прежде всего, задачу объединения участников общения

Психология риторики широко использует результаты лингвистической прагматики, изучающей, как человек использует язык и речь для воздействия на других людей и как ведет себя в процессе речевого общения. Известно существование таких научных направлений, как «Психология пропаганды», «Политическая психология», «Психолингвистика». Каждая из перечисленных выше отраслей психологической науки использует убеждающее воздействие применимо к изучению лишь собственного предмета исследования.

Разработка направления «Психологии риторики» как одного из направлений психологической науки позволит решать не только научные, но и практические проблемы взаимодействия людей. Статус психологии риторики находит свое основание при решении вопроса об области применения результатов ее исследования и, главное, о потребности практики в этих результатах.

Психология риторики рассматривается как научное направление, призванное исследовать психологические закономерности речевой коммуникации. Область приложения психориторики – это необъятный континуум профессионального и межличностного общения людей друг с другом. Сюда входит сфера политики и пропаганды, а также взаимодействие людей в сфере семьи, быта, в общественных организациях.

Практическое применение теории риторики дает возможность понять основы речевого поведения людей в процессе общения, учит анализировать его, контролировать собственное речевое поведение и делать его более эффективным.

Чем демократичнее жизнь общества, тем шире спектр идей и мнений относительно насущных для человека проблем. Мнения же эти существуют в постоянном столкновении, противоборстве. Как достойно участвовать в споре, уметь направлять его так, чтобы он был конструктивен - стал работой по достижению истины, а не пустым препирательством, спорить можно и должно учиться. Теория и искусство ведения спора – это тоже область психологии риторики. Различают две основные стратегии в споре - конструктивную и конфликтную. При конструктивной участники спора пытаются найти истину, понять позицию друг друга. Они стараются действовать корректно, рассуждать объективно, будучи заинтересованы прежде всего не в своей победе, а в истине и в обсуждаемом объекте. При конфликтной стратегии или деструктивной основная цель спорящих – собственная победа и поражение партнера. Важно в споре владеть способами защиты от манипулятивных приемов воздействия. Последние обозначают такие формы и приемы психического воздействия на собеседника по общению, которые позволяют достичь цели – изменить позицию собеседника, вынудить его отступить, прервать его диалог или направить в нужное русло, и все это помимо воли собеседника.

Психология риторики советует особое внимание обратить на поведенческие аспекты спора – на речевое поведение спорящих, на то, каким образом конфликтная стратегия спора (непродуктивная, разрушительная) может быть преобразована, переведена в конструктивную стратегию, а также на то, как и что в своем поведении во время спора необходимо контролировать, чтобы благотворно влиять на поведение оппонента.

Особый раздел психологии риторики – теория и практика публичной речи. Этот раздел очень важен. Ведь свободное владение словом – непременное условие успешности публичного человека. Активным членом демократически организованного общества может лишь человек, способный публично убедительно выразить и аргументировано отстоять свое мнение. Общая цель оратора в аргументирующей публичной речи – убедить аудиторию в своей правоте.

Неисчислимо разнообразие ситуаций, в которых люди общаются друг с другом. Как заговорить? Что сказать? Куда девать руки? Куда смотреть? Как вы себя чувствуете при этом? Как воспринимаете собеседника? Здесь множество факторов умения вести беседу: это, например, тематика, характер и очередность задаваемых вопросов, степень категоричности, с которой вы и ваш партнер привыкли выражать свое мнение, то, как вы себе представляете вашу роль в организации беседы. Важен даже темп речи, высота тона голоса, длительность пауз и молчания.

Речевое поведение человека в такой ситуации, стратегию и тактику беседы, причину нарушения понимания, факторы успеха - все это тоже изучает психология риторики и дает соответствующие практические рекомендации.

Стать хорошим, интересным собеседником (как и умелым спорщиком) можно только научившись слушать. Как сделать эффективной нашу работу при слушании урока, лекции, доклада, выступления? Как управлять своим вниманием? Какими способами можно развить быстроту реакции на реплику собеседника, ведь от этого зависит иногда успех деловой беседы? Слушание – это трудная работа, активная деятельность. Овладеть ее приемами необходимо, и здесь без специальной подготовки не обойтись. Развить и направить способности человека к слушанию также призвана психология риторики.

Одна из важнейших примет нашего времени – усиление контактов между людьми, принадлежащими к разным национальным культурам. Не имея специальных (риторических и психологических) знаний, трудно избежать досадных, а часто и трагических ситуаций непонимания. А цепь нарушений понимания сворачивается в клубок чреватых серьезными последствиями ошибок, касающихся не только одного человека, но и характера целого народа.

Более того, в процессе коммуникации представителей разных культур непонимание может возникнуть даже в том случае, когда они говорят на одном языке, так как понимание текста предполагает не только знание языка, но также и знание мира. Неосведомленность в реалиях культуры может привести к полному непониманию текста при знании отдельных слов. Например, герои романа А. Макина, которые говорили по-французски, но знали только русские деревни, так представляли себе деревню Нёйи-сюр-Сен под Парижем: “При слове “Нёйи” перед нами тотчас возникала деревня с бревенчатыми избами, стадом и петухом”, и деревня эта была населена колхозниками [Михальская А.К., с.118].

Кроме того, чтобы избежать непонимания, люди должны не только говорить на одном языке, но и понимать “молчаливый язык” друг друга, поскольку помимо вербальной коммуникации, при которой используется естественный звуковой язык — речь, существует и невербальная коммуникация. Вербальная коммуникация представляет собой обмен информацией между людьми посредством речевых знаковых систем, а невербальная коммуникация – обмен информацией между индивидами на основе неречевых знаковых систем (мимики, жестов, позы, тона и тембра голоса и т.д.). Чаще всего невербальная коммуникация сопровождает речь, но она может быть и автономной, т.е. фактически заменять текст. Известно, что все невербальные зна­ковые системы умножают смысл вербальной информации, помогают раскрыть полностью ее смысловую сторону.

Иными словами, речь является лишь частью единого процесса коммуникации, и в реальной жизни вербальная и невербальная коммуникации тесно взаимосвязаны.

Итак, очевидно, что психология риторики не касается какого-нибудь отдельного класса предметов, но имеет отношение ко всем областям, связанным с проблемами психологии воздействия, а также, что она полезна и что дело ее - не просто убеждать, но в каждом данном случае находить наилучшие способы убеждения.

ЛИТЕРАТУРА




  1. Авеличев А.К. Возвращение риторики. Дюбуа Ж. и др. Общая риторика. – М., 2003 г.

  2. Неориторика: Генезис. Проблемы. Перспективы. Сб. научно-аналитических обзоров. - М., 2006 г.

  3. Михальская А.К. Основы риторики. – М., 1996.

  4. Панасюк А.Ю. Психология риторики. – Ростов-на-Дону, 2007.



ББК - 24 (5каз) Я73

А-14
ХИМИЯ МАМАНДЫҒЫ БОЙЫНША ОҚЫМАЙТЫН СТУДЕНТТЕРГЕ ХИМИЯДАН САПАЛЫ БІЛІМ БЕРУГЕ ҚОЙЫЛАТЫН ҚАЗІРГІ ТАЛАПТАР
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ХИМИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕХИМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
MODERN REQUIREMENTS TO CHEMICAL EDUCATION FOR NON-CHEMIC SPECIALTY STUDENTS
С.Е. Абдугалина,

кандидат педагогических наук,

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Андатпа

Мақалада химия мамандығы бойынша оқымайтын студенттерге сапалы химиялық білім берудің қазіргі талаптары қарастырылды. Білім берудің жүйелілік - құрылымдық жақтарын пайдалану негізінде пәнаралық және пән ішілік байланыстар принципін негізге ала отырып химиялық білім берудің мотивциялық фонон тудыру. Осының негізінде білім беру процесінде студенттердің шығармашылық белсенділіктерін және білім сапасын жоғарлату
Аннотация

Статья посвящена современным проблемам качества химического образования. Автор рассматривает принцип фундаментализации подготовки за счет системного отбора химического материала. Раскрывает содержание принципа мотивации для студентов нехимических специальностей.
Resume

The article is devoted to the modern problems of chemical education quality. The author considers the principle of fundamentalism of training with the help of the system selection of chemical material. The article discloses the content of the motivation principle for non chemic specialties students. .
Проблема качества образовательных услуг, предлагаемых учебными заведениями и в первую очередь высшей школой Республики Казахстан, приобретает сегодня большую актуальность.

Это связано с интернационализацией образования и необходимостью гармонизации казахстанского образования, в том числе по критериям качества, с другими системами образования в рамках Болонской декларации, усилением конкуренции между вузами на рынке образовательных услуг, обеспечением востребованности подготовленных специалистов на современном рынке труда.

Национальная система оценки качества образования нашла своё отражение во всех программных документах Республики Казахстан, в частности: в «Концепции развития системы образования до 2015 года», «О внесении дополнений и изменений в Закон Республики Казахстан «Об образовании», Указе Президента страны от 11октября 2004года за №1459 об утверждении Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. В этих документах ставятся конкретные задачи по дальнейшему реформированию всей образовательной системы Республики Казахстан, главная из которых - достижение современного уровня качества образования. Предусмотрена поддержка национальной системы оценки качества образования.

Для решения профессиональных задач необходимы социально значимые личностные качества будущего специалиста:



  1. Эмоциональная стабильность – выдержка, самообладание, уравновешенность, последовательность предъявляемых требований.

  2. Эмпатия – эмоционально-психологическая восприимчивость, глубокое понимание обучаемых, способность поставить себя на их место, тактичность, доброжелательность.

  3. Профессиональная компетентность – свободное использование предметного содержания образования как средства развития личности обучаемого.

  4. Способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию на протяжении всей жизни.

  5. Организаторские, управленческие качества – искусство сотрудничества, плодотворного взаимодействия с обучаемыми и членами педагогического коллектива, как активная целенаправленная совместная деятельность

  6. Коммуникативные качества – искусство общения, общительность, умение устанавливать контакт и длительные позитивные отношения с обучаемыми.

  7. Деловые качества – инициативность, настойчивость, справедливость и требовательность, принципиальность и гибкость поведения, способность к волевому воздействию и предвидению результатов воздействия.

  8. Критичность мышления – критическое отношение к обучаемым, коллегам и самому себе как условие совершенствования педагогического мастерства.

  9. Креативность личности – положительно-созидательная направленность личности, творческая готовность к преодолению трудностей и к решению нестандартных образовательных задач.

Общее или вспомогательное образование подразделяется на две группы. В первую группу входят те специальности, для которых химия является фундаментальной профилирующей дисциплиной. Для этих специальностей химия представлена, как правило, четырьмя фундаментальными химическими дисциплинами - неорганической, аналитической, органической, физической. Значительно меньший объем часов, отводимых на эти дисциплины, по сравнению со специальным образованием, требует строгого отбора материала с представлением фундаментальных положений дисциплин, обобщение классификации с учетом будущей специальности.

Так, например, раздел неорганической химии «Химии элементов» целиком зависит от того, где и как химические вещества используются в будущей специальности, так как времени рассматривать все элементы периодической системы не имеется, да и нет такой необходимости. Лабораторный практикум по аналитической химии включает в себя качественные или количественные определения веществ, используемых в будущей специальности. Тот же самый подход реализуется и в физической, органической химии, что, естественно, требует от преподавателя знания программ других дисциплин. Большое значение в процессе преподавания химических дисциплин приобретает экологическая направленность содержания образования, что предопределяет существенное улучшение состояния и уровня экологической грамотности специалиста.

Во вторую группу входят специальности, для которых химия не
является фундаментальной профилирующей дисциплиной. В этом случае
химия представлена курсом «Химия», рассчитанным на один семестр.
Несмотря на то, что обширная и многогранная наука химия представлена
всего одной дисциплиной, задача отражения содержания современной
химии остается актуальной. Так же, как и для специальности общего
образования первой группы, реализуется принцип фундаментализации
подготовки за счет системного отбора материала. Еще более актуальной становится задача межпредметных связей, особенно с будущей специальностью, так как для студентов нехимических специальностей особенно важен принцип мотивации обучения химии, являющейся непрофилирующей дисциплиной.

Вопросы мотивации обучения для общего или вспомогательного


образования являются первостепенными в связи с тем, что химия не
является дисциплиной будущей специальности, как это имеет место для
университетского, педагогического, химико - технологического образования. Поэтому, как правило, химия не входит в круг интересов студентов, обучающихся по этим специальностям. Создание мотивационного фона обучения, которому способствует совершенствование содержания химического образования с использованием принципов межпредметных связей, проблемности, приводит к повышению творческой активности студентов в процессе обучения [1].

Требование введения в учебный материал и соответственно в программы и учебники вопросов, связанных с межпредметными связями, указывает на необходимость создания отдельных программ и учебников по курсу химии для различных нехимических специальностей.

На схеме 1 представлен учебный процесс как системный объект, обладающий способностью к саморегулированию, адаптации к меняющимся внешним условиям.
Схема 1 - Основные компоненты процесса обучения химии

Данный целостный комплекс включает совокупность сведений, необходимых для конструктивного решения вопроса об организации учебно-воспитательного процесса, сам процесс и его современное техническое оснащение.

Обучение химии в инженерно-техническом высшем учебном заведении преследует две основные цели. Первая - общевоспитательная и развивающая, которая заключается в формировании диалектико-материалистического мировоззрения студента и в развитии у него химического мышления.

Вторая - конкретно-практическая, связанная с формами применения химических законов и процессов в современной технике и с ознакомлением студента со свойствами химических материалов.

Анализ содержания программы, учебников и учебных пособий по курсу химии позволяет условно раз­делить все курсы на типы построения учебного предмета: традиционное, структурно-функциональное и генетическое.

При традиционном построении учебного предмета (не меняющем логики) применительно к высшей школе используются следующие методы:

1) информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный),

2) репродуктивный,

3) проб­лемное изложение,

4) эвристический (частично-поисковый)

5) исследовательский.

В традиционное обучение мы включаем и проблемное, по­скольку, по мнению ряда исследователей, традиционное обучение трансформировалось в проблемное обучение.

К методам самостоятельного выведения знаний можно от­нести исследовательский и эвристический методы при проблем­ном обучении и выведение на основе третьего типа ориентировки, которое предусматривает возможность самостоятельного движения в учебном курсе. Исследовательский метод распространяется на небольшие задания и направлен на формирование творческого мышления [2]. Методы самостоятельного выведе­ния при проблемном обучении, как правило, осуществляются ин­дуктивным путем с помощью системы наводящих вопросов.

При структурно-функциональном построении основ­ной задачей выступает усвоение метода системного описания объекта, что требует введения понятийного аппарата системно­го метода изложения теоретических знаний в структуре и тер­минах системного описания. Эго не вызывает необходимости радикального изменения форм обучения: сохраняется информа­ционно-рецептивный метод (в форме лекции) и вводится метод самостоятельного выведения знаний - описания свойств химичес­ких объектов.

Генетическое построение, направленное на самостоя­тельное выведение знаний, требует изменения методов обуче­ния; оно дает возможность организации выведения теоретичес­ких знаний, относящихся к целостной системе знаний: в качест­ве средств выведения используется клеточка изучаемого мате­риала и закономерности ее развития в систему. При таком спо­собе построения, ориентированном на самостоятельное выведе­ние теоретических знаний, задача обучения может быть достиг­нута не только путем изменения логики построения. Важным звеном является организация самостоятельной деятельности выведения, что вызывает необходимость изменения лекционных форм обучения.

Для организации этих деятельностей наиболее адекватной формой обучения является объединение лекции и практических занятий. Исходя из этого формироваться знания могут следую­щим образом:

а) под руководством преподавателя студенты, имея определенную систему заданий, выводят теоретические знания;

б) излагаемые на лекции основные положения изучаемой темы, необходимые для решения конкретных задач, фиксируются в активно-раздаточном материале и сразу же отрабатываются студентами путем решения специально подобранных задач.

Реализация форм и методов в связи с переходом на кредитную систему обучения, где, несмотря на сокращение часов, требования к основным структурным разделам сохраняются, потребовала выделения и решения следующих проблем:

1) структурирование теоретического материала внутри отдельных тем в соответствии с деятельностным подходом;

2) способы представления содержа­ния усваиваемого материала в активно-раздаточные материалы;

3) организация деятельности обучаемых, в которую входят разработка учебных карт, конструирование системы заданий для отработки, нахожде­ние новых форм работы студентов.

Таким образом, современные требования к качеству химического образования остаются актуальными, реализуется принцип фундаментализации подготовки за счет системного отбора химического материала, важной становится задача межпредметных связей, особенно важен принцип мотивации для студентов нехимических специальностей, где химия является непрофилирующей дисциплиной. Создание мотивационного фона обучения, которому способствует совершенствование содержания химического образования с использованием принципов внутрипредметных, межпредметных связей на основе системно-структурного подхода может явиться одним из путей повышения качества знаний, творческой активности студентов в процессе обучения, овладения будущей специальностью.

ЛИТЕРАТУРА




  1. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение. – 1998. – 192с.

  2. Маканов У., Сорокин В.В. Самостоятельная работа по общей химии в вузе. - Алматы. 1991. – 114с.



ББК 74.202я73

А-15
ДИЗАЙНЕРЛЕРДІ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕГІ ДӘСТҮРЛІ ЖӘНЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚАТЫНАСТАРДЫҢ ТЕХНОЛОГИЯСЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНЕРОВ
INTERACTION OF TRADITIONAL AND INNOVATIONAL TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF DESIGHERS TRAINING
С.И. Абишева,

кандидат педагогических наук,

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Андатпа

Мақалада дизайнерлердің дайындығының қайшылықтары көрсетілген. Оқу тәртіп процесіндегі методикалық- бағдарламаның маңыздылығы айқындалған және оның құрамына оқу процесіндегі методиканың жаңа ақпараттық технологиямен қарастырылғаны енгізілген.
Аннотация

В статье актуализируется проблема подготовки дизайнеров, подчеркивается важность использования программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, и содержится описание методики по использованию современных информационных технологий в учебном процессе.
Resume

The article shows the aspects of designers’ training. The importance of program and methodical aids usage in study and up-bringing process has been underlined and the methodic of modern information technology in study process has been included in this article.
Ни одна профессия не возникает на пустом месте. Каждой предшествует процесс становления и упрочения традиций, создания теоретического фундамента, накопления практического опыта и профессиональных методов работы. Дизайн представляет собой синтез науки, техники и искусства, и понять эту его суть невозможно без осознания их взаимосвязи и взаимозависимости в общем движении культуры: без такого осознания не будет сформировано и полноценное представление о современной интегрирующей роли дизайна. Художественно-эстетическая подготовка молодого поколения сложный, трудоемкий, длительный процесс, который может быть успешно осуществим только в результате комплексного подхода, основанного на взаимодействии различных общественных структур и отраслей науки и техники.

Педагогическими принципами организации творческой работы студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки является классификация содержания учебной работы. Общепедагогический подход планирования и организации самостоятельной работы требует рассмотрения обучения в единстве трех его аспектов: предметно-содержательного, организационно-управленческого, личностно-мотивационного. Классификация учебной работы должна учитывать характер заданий и уровень организующей познавательной деятельности студента: исполнительный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский. Очень важен принцип комплексного подхода к организации учебной работы. Он является очень емким и предполагает планирование и организацию работы по развитию как творческой, так и практической самостоятельности студентов [1].

Формирование творческих и профессиональных навыков у студентов осуществляется в основном на практических, студийных занятиях и во внеаудиторной работе через изобразительные и проектные дисциплины. Совокупность принципов определяет и комплекс методов, используемых при исследовании проблем планирования и организации учебной работы.

Многовековой опыт искусства и художественной педагогики доказал, что фундамент общехудожественной и композиционно-художественной пропедевтики языка составляет рисунок. Обучение рисунку воспитывает навык рисования - то, что у педагогов-художников называется «постановкой руки и глаза»; художественный вкус, формируемый не на потребительском рассматривании произведений искусства «со стороны», а на их включении в творческий процесс рисования; пространственное видение объектов и пространственное воображение; навыки композиционного мышления (компоновка натуры на листе), развивающие композиционный кругозор на опыте всего курса рисунка, и привлечения композиционных аналогов [2].

Значение занятий по рисунку для развития визуального и проектного мышления трудно переоценить, умение рисовать - одно из существеннейших условий свободы творчества. Проектируя любую вещь, дизайнер должен учитывать взаимосвязь ее элементов не только в пространственном, но и в конструктивно-структурном отношении. Отсюда - необходимость постановки в обучении рисунку аналитических задач: студента следует учить анализировать средствами графики логику и закономерности структуры, конструкции, формообразования в пространстве и выявлять эти закономерности в рисунке.

Будущий дизайнер должен обладать уверенным чувством формы, умением организовать ее, интерпретировать и варьировать в соответствии с проектной задачей. Нагрузка в этом отношении ложится в основном на курс композиции. Далее, дизайнер, мысленно оперирует реальными материалами и их свойствами. Умение воспроизводить средствами графики фактуры различных материалов, решать задачи, связанные с выявлением формообразующих возможностей материала могут быть освоены в особом курсе проектной графики.

Курс макетирования и моделирования начинается с освоения наиболее доступного и исключительно эффективного с точки зрения пропедевтической педагогики материала – бумаги и завершается реализацией проекта в технических чертежах, макетированием из пластилина, моделированием из комбинации материалов. Проникновение в материал, целенаправленные, функционально и конструктивно обоснованные трансформации естественных и искусственных материалов обеспечивают органичное вхождение в искусство дизайна во всей его конкретности. Не случайно Г. Земпер в свое время, на заре индастриал-дизайна, трактовал дизайнерские проблемы как раз с позиций материалов. Важно также понять, что внимание именно к художественному потенциалу материалов открывает путь к постижению специфической дизайнерской пластики, органичности дизайнерских проектных образов.

В тоже время, информатизация современного общества привела к изменению характера профессиональной деятельности на основе внедрения в нее новых информационных технологий, в связи с этим изменился и подход к подготовке специалиста в разных сферах профессиональной деятельности. В настоящее время в профессиональное образование активно внедряется такой предмет, как компьютерная графика.

Компьютерная графика – это синтетический предмет, соединяющий знания, технологию и эстетику рисунка, живописи и композиции и других пластических искусств с компьютерными технологиями. В настоящее время без компьютерной графики не обходится ни одно печатное издание, ни один рекламный ролик или видеоклип. Первопричина такой популярности заключается в чрезвычайно широких возможностях обработки изображений, представленных в электронном виде. Все то, что профессионалы других видов искусств создают годами, часто компьютерный дизайнер создает всего лишь за несколько часов. Для этого ему нужно обладать только художественным вкусом и знаниями как базовыми художественными, так и в области прикладных графических программ, все остальное графическая программа выполняет сама.

Однако практика показывает, что художники с трудом приходят к компьютеру, потому что это - генетически другие люди и у них есть своеобразный барьер, а «технарю» компьютер ближе. Поэтому необходимо широко использовать компьютерную графику при подготовке специалистов различного профиля, и в первую очередь художников и дизайнеров. Тогда современные графические пакеты Corel Draw, Corel Photo-Paint, Corel Painter, весь пакет Adobe - Adobe Illustrator, Adobe Photoshop, Adobe Photo Deluxe, Adobe Weaver, 3D Max, AutoCAD и др., смогут быть использованы и как средство интенсификации процесса формирования профессиональных художественных умений.

Освоение средств компьютерной графики предполагает исследование инструментария этих средств в профессиональной подготовке дизайнера, а также разностороннюю его подготовку в сфере новых информационных технологий. В разработке и построении курса проектирования требуется наиболее эффективный способ организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом развитых у них способностей и накопленных навыков компьютерного обучения.

Являясь необходимым атрибутом учебной работы, компьютер делает возможным выполнение части действий студентов, а также, что немаловажно, реализацию творческих идей дизайнера. Изложение учебной темы преподаваемого предмета с использованием средств информационных технологий заметно расширяет возможности создания форм и методик преподавания данного предмета, а сложности, связанные с новыми методическими решениями изложения материала, компенсируются большими возможностями современного оборудования.

Наиболее эффективный способ организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом развитых у них способностей и накопленных навыков компьютерного обучения включает:


  • выработку правильного пути решения поставленной преподавателем задачи по работе с графическими изображениями;

  • формирование мотивации познавательного интереса в изучении программных продуктов;

  • гармоничное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм компьютерного обучения;

  • активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, развития их самостоятельности в выполнении поставленных перед ними заданий;

  • организацию оперативного контроля и самоконтроля результатов учебно-познавательной и творческой деятельности;

  • установление оптимальных пропорций между компьютерным и традиционным обучением.

Решение перечисленных задач позволяет рационально распределить роли и функции преподавателя и современных информационных технологий. От современного педагога требуется постоянное изменение методики организации учебной деятельности таким образом, чтобы развивающее обучение стало неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

Пакеты прикладных программ, реализованные на базе современных средств вычислительной техники, являются мощным инструментом создания, анализа и обработки различных графических изображений. Поэтому их изучение необходимо для работы со студентами дизайнерами. Средства мультимедиа оказались чрезвычайно полезным подспорьем в процессе освоения самых разных отраслей знания, благодаря которым любой изучаемый предмет становится наглядным и «живым». Сочетание традиционных и новых средств в обучении дизайну должно ликвидировать шаблонность занятий, сделать их интересными, а также обеспечить более высокий уровень усвоения материала.

Подготовка современного специалиста подразумевает владение методологией познания, основанной на современных образцах познания действительности, что предполагает использование специалистом современных информационных технологий и умение работать с информационными и коммуникационными технологиями, локальными и глобальными компьютерными сетями, с современными программными продуктами, графическими пакетами растровой, векторной и трехмерной графики, средствами мультимедиа.

Компьютерная графика все шире проникает во все сферы жизни и деятельности людей. Поэтому проводимые занятия в компьютерном зале дают студентам возможность моделировать как реальный, так и фантастический мир, создавать персонажи и объекты, различные по пластике, характеру и настроению, легко менять не только цвет, но форму предмета, а, следовательно, и характер. Компьютер - хорошее средство изучения композиционных средств. В цикле интегрированных занятий по живописи компьютерная графика выступает как моделирующая среда для обучения цветоведению, объемно-пространственным отношениям и композиции живописных произведений. Компьютерная техника в данном контексте представляет широчайшие возможности изучения цветовых отношений, нюансов, а также способов взаимодействия объектов реального мира на плоскости и в пространстве.

С помощью современных информационных технологий прекрасно рассматриваются композиционные элементы: точка, линия, пятно, свет, цвет, плоскость, пространство. А также приемы гармонизации композиции: контраст, нюанс, тождество; масштаб, масштабность; симметрия, ассиметрия; пропорции, ритм; статика, динамика, композиционный центр; колористическая гармония, тональная и пространственная организация изображений.

Работа с различными арт-энциклопедиями позволяет студентам зрительно знакомиться с творчеством мастеров изобразительного, декоративно-прикладного искусства и архитектуры, самостоятельно изучать языковые стилистические элементы, сравнивать стилевые особенности. Это дает возможность самостоятельной аналитической работе с информацией: визуальной и текстовой.

Современному педагогу представляется возможность органично использовать все преимущества информационных технологий и воспитать у своих студентов умения применять эти технологии как в учебной и будущей профессиональной деятельности, так и в непрерывном процессе самообразования. Дать импульс к новому виду творчества, вызвать интерес к искусству сегодняшнего дня, потребность не только заниматься им, но и понимать его, осознавать эстетические законы - вот одна из целей педагога [3].

Перспектива приближающейся массовой компьютеризации обучения создает необходимость больших целенаправленных усилий в данной сфере: нужны глубокие и разносторонние исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности внедрения ПК, детальная разработка конкретных методик, в конечном счете – создание принципиально новой модели всего процесса обучения. Значение компьютера как инструмента педагогического труда вышло далеко за рамки очередного ТСО и расценивается в настоящее время как самый мощный и объективный фактор эволюции всех систем образования.

Проникновение компьютерной графики в учебный процесс вызвало к жизни огромное количество новых форм работы, немыслимых при традиционных методиках. Всё это открывает перед студентами большой спектр учебных действий, который значительно видоизменяет лицо учебного процесса. Компьютер позволяет педагогу сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными и привлекательными для студентов, динамичными и убедительными, а поток изучаемой информации легкодоступным.

Студенты-дизайнеры своими результатами как в области художественного, так и в области конструкторского творчества, убедительно доказывают свою профессиональную значимость, не ограничиваясь только рамками учебной работы. На сегодняшний день студенческие творческие группы успешно сотрудничают с проектными и дизайнерскими организациями города что, несомненно, служит доказательством востребованности специалистов данной отрасли на рынке труда.



Специальность «Дизайн» существует в Кокшетауском университете имени Абая Мырзахметова вузе с начала его становления, и необходимость развития данной сферы обусловлена не только необходимостью формирования специалистов творческой направленности, способных организовать материально-пространственную среду и социально-бытовые процессы, но формирования контингента специалистов, владеющих новейшей технической и технологической информацией. Динамичное функционирование кафедры дизайна требует интенсивного информационного процесса, постоянного обновления сведений, состояния рынка. Поэтому в соответствии с условиями специфики данной деятельности, несмотря на трудности, характерные для периода кризиса, активно решается укрепление материально-технической и учебно-методической базы. Признавая перспективность дальнейшего развития специальности дизайнера, необходимо отметить, что именно в области дизайна студенты помимо реализации творческого потенциала, будут всегда обеспечены работой.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: уч.пос. для ст. вузов / Давыдов В. В. – М. : Академия, 2004. – 288 с.

  2. Кирцер Ю. М. Рисунок и живопись: Практ. пособие. – М.: Высш. шк., 1992. – 270 с.: ил.

  3. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели – М.,1997




ӘЛЕУМЕТІК ЖӘНЕ ГУМАНИТАРЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР

HUMANITARIAN AND SOCIAL SCIENCES

ГУМАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ



УДК. 342.52
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МЕМЛЕКЕТТІК ХАТШЫ КОНСТИТУЦИЯЛЫҚ ЛАУАЗЫМЫНЫҢ ҚАЛЫПТАСУ ЖӘНЕ ДАМУ КЕЗЕҢДЕРІ
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КОНСТИТУЦИОННОЙ ДОЛЖНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЕКРЕТАРЯ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
STAGES OF FORMATION AND DEVELOPMENT OF THE CONSTITUTIONAL POST OF THE STATE SECRETARY OF REPUBLIC KAZAKHSTAN

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

  • УДК 378.147 РИТОРИКА ПСИХОЛОГИЯСЫ - СЕНДІРУ ҒЫЛЫМЫ ПСИХОЛОГИЯ РИТОРИКИ - НАУКА УБЕЖДАТЬ RHETORIC PSYCHOLOGY IS THE SCIENCE TO PERSUADE
  • ББК - 24 (5каз) Я73 А-14 ХИМИЯ МАМАНДЫҒЫ БОЙЫНША ОҚЫМАЙТЫН СТУДЕНТТЕРГЕ ХИМИЯДАН САПАЛЫ БІЛІМ БЕРУГЕ ҚОЙЫЛАТЫН ҚАЗІРГІ ТАЛАПТАР
  • ББК 74.202я73 А-15 ДИЗАЙНЕРЛЕРДІ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕГІ ДӘСТҮРЛІ ЖӘНЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚАТЫНАСТАРДЫҢ ТЕХНОЛОГИЯСЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ
  • ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНЕРОВ INTERACTION OF TRADITIONAL AND INNOVATIONAL TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF DESIGHERS TRAINING
  • ӘЛЕУМЕТІК ЖӘНЕ ГУМАНИТАРЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР HUMANITARIAN AND SOCIAL SCIENCES ГУМАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ
  • ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КОНСТИТУЦИОННОЙ ДОЛЖНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЕКРЕТАРЯ