Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


А. Мырзахметов атындағы




страница2/21
Дата14.04.2018
Размер4.07 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
НА ПУТИ К ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСИТЕТА НОВОГО ТИПА С.З.Елюбаев, доктор сельскохозяйственных наук, академик, ректор Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова Мировое образовательное сообщество переживает новый этап своего развития. В поиске новых путей устойчивого развития в эпоху глобальных перемен и кризисов оно объявляет своим главным приоритетом знания и информацию, рассматривает образование в качестве основного ресурса. Общество, основанное на знаниях, требует перемен в образовательных системах. Система высшего образования в настоящее время претерпевает серьезные изменения, испытывает влияние внешних и внутренних факторов. Одной из задач, поставленных в Послании Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана», является достижение нового современного качества образования, которое «должно отвечать самым высоким международным требованиям». Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова (КУАМ) концентрирует свои усилия на постоянном совершенствовании всех сфер своей деятельности, особое внимание уделяя качеству образования. Идеи, сформулированные в «Совместной декларации о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования», получившей название Сорбонской и подписанной в 1998 году, были развиты год спустя в Болонской декларации. Закон РК «Об образовании», ряд нормативных документов последних лет, изданных МОН РК, предполагают удовлетворение требований Болонского процесса, в русле которых осуществлен переход на двухступенчатую модель высшего образования: бакалавриат и магистратуру, внедрена кредитная технология обучения и др. Одним из ключевых требований Болонской декларации является наличие системы контроля качества образования. Внешний контроль осуществляется на уровне независимых аккредитационных агентств. В текущем учебном году Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова будет проходить процедуру институциональной аккредитации, проводимой Национальным аккредитационным центром. Использование требований ИСО 9001:2000 в качестве методологической основы внутривузовской системы управления качеством подразумевает, что первым и самым ответственным уровнем этой работы является стратегическое планирование и управление, реализуемое ректоратом и ученым советом. На основании определения образовательной политики осуществляется планирование с целью вовлечения персонала в систему управления качеством, усиления мотивации на постоянное улучшение деятельности. Эффективный механизм внутривузовского контроля качества образования предполагает систему оценки качества отбора и приема абитуриентов, образовательных программ, материальной и информационной обеспеченности образовательного процесса, качества ППС и методики преподавания, текущего и итогового контроля. К числу составных частей сформированной в КУАМ системы оценки качества относятся следующие: рейтинг-контроль знаний студентов, позволяющий учитывать текущий, промежуточный (рубежный) контроль; ректорский контроль качества проведения занятий, в соответствии с которым проректоры по особому графику посещают занятия преподавателей с последующим обсуждением их и анализом результатов посещения; проведение заседаний кафедр с участием членов администрации вуза с целью повышения ответственности заведующего кафедрой и преподавателей; регулярная работа по повышению квалификации ППС через методические семинары по утвержденным вопросам; ежемесячная оценка работы преподавателей, кафедр, факультетов, учитывающая все направления деятельности (учебную, учебно-методическую, научную, воспитательную, профориентационную и др.). В начале ХХI века Комиссия Евросоюза развернула дискуссию о роли европейских университетов в рамках информационного общества и экономики, решались, по сути, два главных вопроса, связанных с усилением эффективности работы вузов, а также влиянием глобализации на сохранение и укрепление их позиций. В свете этой дискуссии в педагогической периодической печати стран СНГ широко обсуждался вопрос о повышении эффективности и конкурентоспособности учреждений образования в период глубоких социально-экономических перемен. Мы понимаем, что эффективность деятельности университета будет зависеть от целенаправленной работы по формированию его индивидуальности при учете общих закономерностей и региональных особенностей. Формирование индивидуального профиля вуза выдвигает на первый план разработку миссии университета с учетом его специфики. И то, и другое должны найти свое воплощение в стратегии вуза в рамках целостной системы планирования и управления. В 2004 году ученый совет КУАМ рассмотрел и утвердил миссию университета, стратегические цели и задачи вуза, включающие ответственность за подготовку конкурентоспособных специалистов. Средствами для достижения заявленных целей послужили модернизация учебного процесса, развитие корпоративной культуры и продуманная социальная политика. Разработке вышеупомянутых вузовских документов предшествовала большая подготовительная работа. Для определения пути, по которому вуз будет дальше развиваться, была создана рабочая группа во главе с ректором университета. В ходе работы данной группы были проанализированы последние теоретические достижения педагогики высшей школы, опыт и экспериментальные наработки практической деятельности ведущих вузов стран ближнего и дальнего зарубежья. Как вуз с негосударственной формой собственности, ориентированный на потребителей северного региона страны, и принимающий на себя ответственность за качество подготовки специалистов, сочетающих личностно-профессиональную компетентность, способность работать в команде и в постоянно меняющихся условиях, коллектив КУАМ склоняется к новой парадигме организации и деятельности вуза в условиях глобального рынка и информационного общества, называемой в мире «предпринимательский университет». Новое для нас понятие «предпринимательский университет» в общем плане означает не только коммерциализацию научных исследований (это наиболее проработанная в теоретическом и практическом отношении часть деятельности предпринимательского университета, которая в масштабе всего коллектива не приносит значительных доходов в реалиях нашего времени), но и иной подход к управлению университетом. Новый подход основан на проектной организации деятельности, которая предполагает создание смешанных управленческих групп (без привязки к традиционным факультетам и кафедрам) для выполнения определенного проекта, задания, когда руководитель привлекает к работе нужных ему преподавателей разных кафедр на ограниченное время. Проектная организация хорошо дополняет традиционную структуру вуза и вписывается в общую картину менеджмента. Развитие вуза по новому пути осуществляется, прежде всего, за счет повышения производительности труда преподавательского и вспомогательного персонала университета. Один из авторов концепции предпринимательского университета, Б.Кларк выделяет следующие направления деятельности на пути к вузу нового типа, среди которых усиление управленческого ядра университета: стимулирование основного профессорско-преподавательского состава, развитие всеобъемлющей предпринимательской культуры и др. Для обеспечения выполнения университетом своих главных функций при общем предпринимательском стиле работы необходимо наличие и разделение всем коллективом четко сформулированной миссии и стратегического плана развития вуза, выполнение которых обеспечивается постоянной работой управленческого ядра. Поэтому в Кокшетауском университете имени Абая Мырзахметова следование программным документам вуза, централизация в управлении вузом, поддержка руководителей высшего и среднего звена – важнейшая часть политики. Мы считаем, что в рамках единой организации в условиях рыночной конкуренции целесообразнее централизованная модель вузовского менеджмента. Рассмотрим реализацию некоторых направлений, предложенных Б.Кларком, в повседневной деятельности КУАМ. В вузе широко используется процесс ежемесячного оценивания деятельности ППС, включающий в себя оценку выполнения учебной нагрузки (осуществляется учебным отделом), оценку научной деятельности (осуществляет проректор по научной работе и международным связям), оценку учебно-методической работы преподавателя (осуществляют проректоры по учебной и методической работе), воспитательной работы (осуществляет проректор по воспитательной работе). В установленные сроки каждый руководитель высшего звена по своему направлению деятельности оценивает работу преподавателя, и в настоящее время в вузе сложилась практика сравнительного обозначения уровня достижений каждого члена коллектива по отношению к собственным, ранее отмеченным. Таким образом, формируется ежемесячный рейтинг ППС и сотрудников. Система оценивания представляет собой непрерывный процесс и состоит из оценивания на уровне ректората, кафедры и студентов как потребителей образовательных услуг. Промежуточным результатом рейтинговой системы оценивания деятельности ППС является ежемесячная надбавка к заработной плате каждого в зависимости от его результатов работы в данный период. Главное в осуществлении рейтинговой системы мы видим в создании собственной корпоративной культуры, направленной на профессиональное, личностное развитие каждого члена коллектива, дальнейшее совершенствование его деятельности, чему способствует формируемая команда единомышленников, целенаправленно работающих на достижение общих целей в соответствии с принципами коллегиальности, компетентности, честности, инициативности, креативности. Молодежная культура и политика являются частью общеуниверситетской. Проводимая университетом молодежная политика предполагает формирование высококвалифицированных специалистов, сочетающих в себе высокие профессиональные и личностные качества. Реализация намеченных приоритетов осуществляется посредством учебных курсов, воспитательных мероприятий, научных исследований, кодекса этических норм студента. Содержание учебных курсов претерпело заметные изменения за счет появления дисциплин, направленных на личностное развитие студентов. Наряду с традиционными курсами философии, политологии в образовательные программы всех специальностей введена Хореография, в каталоги элективных дисциплин также входят Культурология, Самопознание, Риторика, Этика делового общения, Духовное наследие казахского народа и др. Концепции перечисленных курсов связаны с государственной стратегией развития поликультурной личности, национальной и религиозной толерантности, казахстанского патриотизма. В вузе создаются все условия для развития личности студентов, большое значение при этом приобретает институт освобожденных кураторов. Особенностью и творческой находкой в организации педагогического процесса в КУАМ является наличие должностей кураторов групп: Штатное расписание КУАМ содержит в текущем учебном году 23 ставки кураторов для студентов очной формы обучения; Конкурсная комиссия на должности кураторов принимает лиц, имеющих высшее педагогическое образование, стаж работы не менее 3-х лет; Имеется должностная инструкция куратора группы, к обязанностям которого относят: создание студенческого коллектива как воспитывающей среды; организацию различных видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности; выявление и содействие развитию индивидуальных творческих способностей студентов; изучение условий жизни студентов и оказание помощи в решении проблем и др. В росте процента успеваемости студентов, качества знаний, формировании у них необходимых компетенций есть и заслуги кураторов. Комплексная, системная и последовательная работа по образованию и воспитанию студенческой молодежи обеспечила высокие темпы роста университета. Одним из индикаторов определения качества образовательных услуг является рейтинг вузов. В 2008 году КУАМ вошел в список ведущих 60-и вузов Казахстана согласно рейтингу Национального аккредитационного центра. По итогам анализа результатов промежуточного государственного контроля, проведенного в 2009 году Национальным центром оценки качества образования, Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова занял одно из лидирующих мест среди вузов страны (7 место из 135 вузов). Гарантия качества образования обеспечивает престиж университету в социуме, вызывает еще большее доверие к нему со стороны основных потребителей, к числу которых мы относим, прежде всего, работодателей и родителей студентов. Дальнейшее увеличение кредита доверия личности, общества и государства составляет основную цель наших человеческих и профессиональных усилий. Достигнутые за последние годы успехи свидетельствуют о том, что коллективом КУАМ выбраны правильные ориентиры и способы их достижений. БІЛІМ ОБРАЗОВАНИЕ EDUCATION УДК 378.147 ПЕДАГОГТЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ДАЙЫНДЫҒЫНЫҢ КРИТЕРИЙЛЕРІ МЕН КӨРСЕТКІШТЕРІ КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ CRITERIA AND CHARACTERISTICS OF TEACHER PREPARATION TO SOCIAL AND PEDAGOGICAL ACTIVITY С.С. Досанова, доктор педагогических наук, профессор, Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова Аңдатпа Мақалада кәсіби маңызды білім, біліктілік, сапа және тұлға қасиеттері қарастырылады, кәсіби қызметіне дайындық дәрежесі туралы пікір айтуға мүмкіндік береді. Автор педагогқа қажетті 44 тұлғалық сапа мен қасиетінің ішінен жиынтықты тандауға негіз болған тәжірибе жұмысының нәтижелерін көрсетеді. Аннотация В статье рассматриваются профессионально-значимые знания, умения, качества и свойства личности, позволяющие судить о степени готовности к профессиональной деятельности. Автор приводит результаты экспериментальной работы, послужившие основой для отбора комплекса из 44 -х личностных качеств и свойств, необходимых педагогу. Resume The article considers professional and valuable knowledge, abilities, qualities and person abilities allowing to characterize the preparation degree to professional activity. The author gives an example of the experimental work becoming the basis for complex selection of 44 personal qualities and characteristics necessary for the teacher. Выявленные критерии и показатели в исследованиях последних лет не характеризуют всех структурных компонентов профессиональной деятельности, а затрагивают лишь отдельные стороны педагогического труда. Так, Г.Д. Кузнецова [1] определяет критерии готовности студентов к научно-исследовательской работе; Л.А. Кандыбович и М.И. Дьяченко [2] обосновывают общие критерии и показатели психологической готовности студентов к профессиональной деятельности; А.И. Немировская [3] выделяет критерии готовности студентов к работе по воспитанию учащихся; в исследованиях А.И. Войченко делается попытка выявить критерии готовности студентов к педагогической деятельности, в числе которых он выделяет: интерес студентов к выбранной профессии, удовлетворенность выбором, понимание социального смысла труда учителя, стремление посвятить себя избранной деятельности, активно-положительное отношение к учебе в институте, постоянная работа над собой, высокие результаты работы с детьми в период педагогической практики [4,23]. Е.И. Холостова [5] выделяет следующие личностные качества, необходимые в социальной работе: - психологические характеристики, являющиеся составной частью способности к данному виду деятельности; - качества, ориентированные на совершенствование социального работника как личности; - психолого-педагогические качества, направленные на создание эффекта личного обаяния: 1-я группа качеств – требования, предъявляемые к профессиональной деятельности и психическим процессам (восприятию, памяти, воображению, мышлению, вниманию как состоянию сознания, эмоциональным – сдержанность, индифферентность, волевым – настойчивость, последовательность, импульсивность). 2-я группа – психоаналитические качества (самоконтроль, оценка своих поступков). Стрессоустойчивые качества – физическая тренированность, самовнушаемость, умение переключаться и управлять своими эмоциями. 3-я группа качеств: коммуникабельность, эмпатийность, визуальность, красноречивость. Важнейшими психологическими критериями профессиональной пригодности педагога в структуре его социально-педагогической деятельности Е.И. Холостова считает высокий уровень интеллектуального развития, хорошая саморегуляция, самодисциплина, способность помогать людям в сложных ситуациях, физическая сила, выносливость, способность к перенесению больших моральных затрат, здравый смысл, умение чутко мыслить, чуткость, чувствительность, адаптивность, сопереживание [5,21]. А.А. Бодалев отмечал, что эмпатия обычно выступает как очень сложное психологическое образование, в котором познавательные и эмоциональные процессы оказываются связанными друг с другом теснейшими зависимостями. Внимание к малейшим колебаниям в экспрессивном поведении человека, восприятие в целом этого поведения, правильное оценивание переживаний, которые за ними стоят, и причин, которые их вызывают, а также умение мысленно войти в состояние этого человека являются совершенно обязательным условием возникновения у личности состояния сонастроенности на переживание другого человека. И, наоборот, сама эта сонастроенность, если она возникла, как показывают факты, всегда более или менее сильно влияет на ход и результаты дальнейшего познания личности этого человека. Проявление эмпатии означает закрепление в человеке убеждения в ценности другого человека и поведения, направленного на его благополучие [6,170]. По мнению В.П. Битинас, педагог в рамках его социально-педагогической деятельности должен обладать следующими качествами [7,109]: Первая группа - качества личности, свойственные педагогу в его социально-педагогической деятельности и малозависящие от его профессиональной подготовки. Вторая группа – качества личности, свойственные на профессиональном уровне, однако существенно развившиеся при подготовке и в ходе профессиональной деятельности. Третья группа – исключительно профессиональные качества педагога в структуре его социально-педагогической деятельности [7,111]. Г.Ж. Менлибекова считает [8,58], что процесс включенности личности в социально-педагогическое взаимодействие – это сложный уровневый процесс, конечной целью которого оказывается формирование тех личностных качеств, которые наиболее эффективно обеспечивают личностный рост. Руководствуясь основными теоретическими положениями процесса социализации, она предлагает следующие: Личностные качества, обеспечивающие наиболее эффективно процесс идентификации, назначением которого является самоопределение. Она считает, что личностные качества этой группы могут быть представлены прежде всего комплексом качеств, способствующих формированию рефлексии: - степень осознания социальных норм; - уровень понимания желательной картины социального поведения; - независимость, самостоятельность; - мыслящая интроверсия; - адекватная самооценка; - погруженность в себя, напряженность внутренней жизни. 2. Личностные качества, обеспечивающие наиболее эффективно индивидуализацию, назначением которой является формирование индивидуального стиля деятельности, сконцентрированное в комплексе регулятивных и саморегулятивных качеств: - эмоциональная устойчивость; - эмоциональная зрелость; - разумность; - социальный самоконтроль и контроль во всех ситуациях; - ответственность; - смелость, решительность; - предприимчивость. 3. Личностные качества, обеспечивающие эффективно процесс персонализации, назначением которой являются формирование социального мышления, социально ориентированной деятельности, могут быть представлены комплексом социализирующих качеств: - открытость, отзывчивость; - понятийное мышление; - направленность на диалог; - доминантность – зависимость; - самостоятельность; - организаторские склонности. М.Д. Ягафарова [9,102] рассматривает следующий комплекс знаний и умений, которые необходимы педагогу в его социально-педагогической деятельности: Профессионально значимые знания: Знания о государстве и обществе (сущность социальных, политических и экономических процессов в нашем обществе, глобальные проблемы современности и др.). Знания о предмете труда (особенности детской и взрослой физиологии и психологии, различных подходов к воспитанию, основы этнопсихологии и этнопедагогики, методы изучения личности ребенка и др.). Знания в области социальной педагогики и психологии (содержание форм и методов работы в микро - и макросоциуме, социально-педагогические особенности среды, основные функции в сфере социально-педагогической деятельности, особенности функционирования различных подростковых сообществ, способы воздействия в процессе общения и др.). Знания в области социологии (основы социальной организации общества, закономерности социализации, политизации и воспитания в детских сообществах, методы изучения социальных процессов и др.). Знания общих основ педагогики (сущность воспитания, основные концепции, методика и проблемы педагогического воздействия, пути и способы преодоления социально-педагогического конфликта, сущность педагогики сотрудничества, методы изучения личности и коллектива в воспитательном процессе и др.). Социально-педагогические знания: а) знания о профессии; б) теория и методика работы в детских и подростковых объединениях; в) основы управления детскими объединениями и организациями. Многие исследователи умения представляют как составные компоненты деятельности, основу которых образует практическое применение полученных знаний и навыков. При этом под умением применять знания понимается способность действовать в измененных условиях. О.А. Абдуллина и др. [10] полагают, что умения обладают большой степенью осознанности, и существует взаимоотношение между целью деятельности и способами ее выполнения. В.А. Сластенин [11] при определении общепедагогических умений исходит из трудовых функций учителя и внутренней структуры педагогической деятельности. В психологических исследованиях умения рассматриваются как способы применять знания в практической деятельности (В.А. Крутецкий [12,241]). Выявлено, что умения образуются на основе ранее приобретенных знаний и навыков, навыки могут формироваться на основе первоначальных умений (А.Н.Леонтьев [13], С.М. Рубинштейн [14]), на основе знаний формируются умения, отражающие элементарный уровень выполнения действий. Отдельные компоненты деятельности превращаются в навыки, на основе которых возникает мастерство в данном виде деятельности (А.Г. Ковалев [12,245]). Педагог в процессе своей социально-педагогической деятельности должен уметь ее планировать, предвидеть ее результативность, уметь проектировать, организовать социально-воспитательную деятельность. Таким образом, выделяют следующие профессионально значимые умения: - анализировать нормативные акты государства и общества в отношении к ребенку, деятельности детских сообществ различного типа; - владеть навыками целеполагания; - проектировать развитие детского коллектива на разный период; - организовать коллективное планирование; - владеть разнообразными средствами включения детей и подростков в деятельность объединений и организаций; - развивать организаторские умения и навыки детей и подростков; - владеть основами дискуссионной культуры; - уметь использовать подростковую субкультуру (символику, моду, сленг и пр.) в интересах воспитания; - уметь составлять отчетную документацию; - владеть основами профессионального самовоспитания; - укреплять связь с родителями, привлекать их к работе детского общественного объединения; - реализовывать личностный, дифференцированный, индивидуальный подходы к воспитанию детей и подростков; - сочетать в работе методику индивидуального и коллективного воздействия; - опираться на интересы детей и подростков. Прикладные умения: - профессионально владеть одним из видов деятельности; - владеть методикой игровой, спортивной, туристической деятельности; - умение пользоваться аудиовизуальными средствами, оргтехникой; - уметь оказывать первую медицинскую помощь; - владеть оформительской работой; - уметь петь и танцевать; - владеть основами сценической речи и выразительной пластикой. На наш взгляд, названные критерии не раскрывают всей сущности готовности к педагогической и социально-педагогической деятельности. Они конкретизируют в основном лишь мотивационный ее компонент, в то время как такие элементы готовности, как познавательно-операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный выпали из поля зрения исследователей. При выведении основных критериев и показателей готовности многими исследователями выделяются либо профессиональные знания, умения и навыки, либо отношения, мотивы, интересы студентов к избранной деятельности, а качества и свойства личности нередко не включаются в число характеристик, позволяющих судить о степени готовности к профессиональной деятельности. Нами проведен опрос среди учителей, детей, родителей, независимых экспертов, чтобы выявить, каким представляют себе эти категории респондентов учителя в рамках его социально-педагогической деятельности. По мнению опрошенных, для того, чтобы завоевать авторитет у детей и взрослых, учителя должны иметь профессиональную подготовку (54,7), особые личностные качества (42,5), педагогические способности (40,3), тесные связи с государственными учреждениями (34,8), финансовую независимость (32,1), знание детской субкультуры (22,9). Названы также предпринимательские навыки и умения. В качестве универсальных качеств названы: духовное «наполнение» личности; эрудиция; целостность личности; высоконравственное поведение; демократизм; умение максимально понять личность ребенка. В качестве антиидеала названы следующие качества: очень средний учитель, карьерист, хапуга, педагог, работающий по «старинке», грубый, ленивый, агрессивный, заигрывающий с детьми, жестокий, непластичный, не чувствующий ситуацию, считающий всех детей одинаковыми, предатель детских интересов, случайный человек. Мы полагали, что при определении критериев и показателей готовности при помощи экспертных оценок нужно исходить из учета всех сущностных характеристик готовности, а не ограничиваться отдельными сторонами этого интегрального личностного образования. Характеристики готовности должны обнажать и конкретизировать все структурные компоненты ее содержания. В нашем исследовании при получении экспертных оценок этих характеристик соблюдались следующие условия: - уровень оценки предполагал качественные и количественные критерии, качественная характеристика готовности основывалась на характеристике количественных оценок; - оценка любого свойства, качества, действия предполагала несколько уровней, что отражало многоуровневый характер социально-педагогической деятельности; - для повышения объективности показателей применялись усредненные экспертные оценки; - экспертная оценка исследуемых свойств и качеств выражалась в баллах. С целью проверки «рабочей модели» использовалась карта-схема, которая состояла из опросных листов, представляющих собой пятибалльную систему оценки свойств и качеств, желательных, обязательных и необходимых для успешной социально-педагогической работы. Баллы соответствовали следующим показателям значимости: Балл «5» - очень значимо; «4» - значимо; «3» - скорее значимо, чем незначимо; «2» - скорее незначимо, чем значимо. После заполнения и математической обработки карт-схем, подсчитывалась среднеарифметическая оценка. Процедура вычисления была выбрана следующая. Число пятерок, полученных за определенную совокупность свойств и качеств, умножали на 5, число четверок на 4, число троек на 3, двоек на 2, единиц на 1. Результаты складывались и делились на общее количество оценок, полученное число округлялось до ближайшего целого числа и принималась за комплексную экспертную оценку, которая давала достаточно объективную характеристику значимости тех или иных личностных свойств и качеств. В результате из 80 предложенных для оценки свойств и качеств личности был отобран комплекс, который включал в себя 44 личностных качества и свойства, необходимых педагогу в его будущей социально-педагогической деятельности. Отобранные качества определены в результате анкетирования действующих педагогов как наиболее часто повторяющиеся в ответе на вопрос: «Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать педагог в процессе социально-педагогической деятельности». Всего было опрошено более 80 педагогов, в числе которых были и организаторы внеклассной, культурно-досуговой, технико-творческой деятельности, проходящие курсовую переподготовку в Республиканском институте повышения квалификации учительских кадров и по месту работы в нескольких школах города Кокшетау. Свойства и качества личности педагога, признанные особо значимыми в социально-педагогической деятельности по итогам экспертной оценки: безупречно честен и порядочен; обладает чувством собственного достоинства; способен к сотрудничеству и взаимопомощи; тактичный; общественно активен, увлечен своим трудом; создает вокруг себя благоприятный психологический климат; строгий, но справедливый; имеет педагогическую наблюдательность, воображение; способен признать свою неправоту; всегда оптимистично настроен; способен держать слово; имеет профессиональную направленность внимания; обладает свойством психологической избирательности; обладает высоким уровнем эмпатии; стремится к самосовершенствованию во всех аспектах жизнедеятельности; обладает широким кругом интересов; ему хватает убежденности и энергии, работоспособности; любит детей, любит заботиться о других; обладает широким кругозором; профессионально эрудирован; любит ответственных людей и сам обладает этим свойством; деловит, практичен; общительный и уживчивый; обладает высоким культурным уровнем; доверчивый, способен радовать других; добросердечный; имеет приятные манеры; способен убедить в правильности своей речи; способен быть требовательным и критичным к самому себе; способен к шутке, юмору; благорасположен ко всем; пользуется доверием среди коллег; повышает свою профессиональную квалификацию; можно положиться, что в большинстве случаев принимает верное решение; умеет расположить к себе; снисходителен к окружающим; обладает высоким уровнем развития интеллекта, мышления; работоспособен; старается утешить каждого; способен принять новое, реагировать на изменения условий деятельности; способен в тактичной форме потребовать исполнения задания; терпим к чужому мнению; способен к сопереживанию и сочувствию; способен самокритично оценивать свои поступки и слова. Свойства и качества личности, признанные особо значимыми в результате экспертных оценок, представлены в нашем исследовании в качестве критериальных показателей, состоящих из определенных диагностических признаков, содержание которых были выдвинуты экспертами-практиками и исследователями. Специфика функций социально-педагогической деятельности педагога предполагает органическое сочетание личностных и профессиональных качеств, что отражено в эстетическом и профессиональном кодексе социального работника (педагога), который отвечает международным нормам социальной работы. Эти качества были названы экспертами без специального опроса как обязательные, особо значимые, необходимые педагогу в его социально-педагогической деятельности. К ним относятся, кроме вышеперечисленных: психологическая компетентность; деликатность; человечность и гуманность, милосердие; организаторские и коммуникативные способности, экстравертированность; высокая духовная культура и нравственность; социальный интеллект (т.е. умение адекватно воспринимать и анализировать социальные ситуации и других людей); умение быть интересным для окружающих и неформальным в работе с клиентом; направленность на интересы, потребности и защиту человеческого достоинства; умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн клиента; честность, моральная чистота в профессиональных делах; соблюдение этики взаимоотношений с людьми и т.п.; развитость педагогической рефлексии, психоаналитических свойств. Все вышеперечисленные свойства и качества были также сгруппированы в качестве диагностических признаков показателей профессиональной готовности. Их можно представить в виде следующей схемы (таблица 1). Таким образом, мотивационному компоненту соответствует критерий профессионально ориентированная потребность в социально-педагогической деятельности; - нравственно-ориентационному компоненту - нравственно-профессиональная ориентация в социально-педагогической деятельности; - познавательно-операциональному компоненту - уровень профессионально-педагогического интеллекта, системность знаний; - эмоционально-волевому компоненту - уровень сформированности эмоционально-волевых качеств; - рефлексивно-оценочному компоненту - уровень наличия рефлексивно-оценочных свойств, практических умений и навыков. Таблица 1 - Структурное образование, представляющее собой профессиональную готовность будущего педагога к социально-педагогической деятельности. Компоненты Свойства и качества личности Мотивационный 5,15,33,52 Нравственно-ориентационный 1,2,4,7,9,11,18,23,26,27,30-32,35,36, 39,41,43,46,47,49,53-54 Познавательно-операциональный 8,12,16,19,20,24,37,45,50 Эмоционально-волевой 10,14,21,22,25,29,34 Рефлексивно-оценочный 3,6,13,17,28,38,40,42,44,5548,51,55 Далее все рассмотренные качества и свойства были синтезированы на основе имеющихся научных публикаций, педагогических и психологических исследований, посвященных формированию профессиональной готовности. Таким образом, предпочтительные синтезируемые сочетания отдельных проявлений духовных, интеллектуальных и нравственных свойств и характеристик личности выступили в качестве критериев и показателей компонентов профессиональной готовности будущего педагога к социально-педагогической деятельности. ЛИТЕРАТУРА Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: дис… канд. пед. наук. - М.: МГПИ им. Ленина, 1996. – 150с. Кандыбович Л.А., Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 1976. - 256с. Немировская А.И. Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989, 188с. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. канд. пед. наук. - Фрунзе, 1980. - 23с. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М.: Союз, 1993. - 35с. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983. - 272с. Битинас Г.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагогика, 1989. - 156с. Менлибекова Г.Ж. Система подготовки будущего учителя к социально-педагогической работе: дис… д-ра пед. наук. - Астана: ЕНУ, 2002. - 278с. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педколледжей к социальной работе с учащимися: дис… канд. пед. наук. - М.: ИССО РАО, 1996. - 171с. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141с. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. - М.,: Просвещение, 1976. - 158с. Психология. Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 1999. - С. 241-247. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие. - М., 1997. - 253с. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959. - 355с.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

  • БІЛІМ ОБРАЗОВАНИЕ EDUCATION УДК 378.147
  • CRITERIA AND CHARACTERISTICS OF TEACHER PREPARATION TO SOCIAL AND PEDAGOGICAL ACTIVITY